《伤仲永》含Ａ、Ｂ两个教学设计4篇(1. 《伤仲永》：一场深刻的教育之旅 2. 教学设计：以《伤仲永》为例，探讨历史与道德教育的融合)

本文介绍了《伤仲永》这部名著的两个教学设计：A设计从阅读角度出发，通过让学生了解小说中人物形象和情节走向，提高学生阅读水平和文学素养；B设计从写作角度出发，让学生分析小说的结构和语言运用，促进写作能力的提升。

第1篇

本文选用《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号

半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出

政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守

派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临

本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表

达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

2.请学生翻译课文。（可一人一句，要讲清重点词语）

“自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。

“稍稍宾客其父”宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。

“父利其然也”利：动员的以动用法，以……为利。然：这样。

“得为众人而已耶？”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。

第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。

4.提问：文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的

讨论并归纳：衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生

而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。

6提问：第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什

7.提问：第三段议论写作者的观点。清简要说说作者的观点是什

讨论并归纳：作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是

天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

8.提问：请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。

讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲

永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这

样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才

干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说

明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部

分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对

比鲜明，表达了作者的婉惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙

金溪有个叫方仲永的，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识

笔墨纸砚，有一天忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻

近人家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗

以赡养父母，团结同宗族的人为内容，传给全乡的秀才看了。从此，指定

物品让他作诗，他能立即写好，诗的文章和道理都有值得看的地方。同

县的人对他感到惊奇，渐渐的请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永

题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，

我听到这件事很久了，明道年间，我随先父回到家乡，在多多家里

见到他，十二三岁了。让他作诗，写出来的诗不能与从前的名声相称。又

过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：

王先生说：仲永的通达聪慧是天赋的。他的天资，比一般有才能的

人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。

像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平

凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后

第2篇

父异焉 书诗 立就 邑人奇之 宾客其父 或以钱币 利其然 环谒 泯然 受于天 固众人 伤仲永

第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即"为什么伤"，采用记叙的形式。第3段写作者阐明的观点看法，即"伤什么"，采用议论的方式。

1.思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

三个阶段：①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"。③青年时期。才思平庸，与众无异，"泯然众人矣"。

2.思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?

原因是"其父利共然"，"不使学"，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

理解：课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永"啼求之"，-个"啼"字生动地写出了索求书具的情态；"忽即立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；"环谒"一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。(不与作者的观点雷同。)

扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

第3篇

知识与技能：（一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

过程与方法：（一）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

情感态度与价值观：抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？

王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自〈〈临川先生文集〉〉

[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？

（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

1、“养父母”养：赡养。 2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

3、“或以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人

5、“从先人还家”从：跟从。 6、“前时之闻”：以前听到的名声。

9、“且为众人”且：尚且。 10、“固众人”固：本来。

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的

七、初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？

1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

由学生提出刚才范读时不当的地方，　和　老师一起共同纠正。

（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

听老师讲解、当堂强化记忆、及时检查掌握情况，并记好笔记

学生讨论,自由发表意见, 体会本文语言尤为精练的特点以及丰富的表现力。

培养学生学习文言文的能力，熟悉课文内容，整体感知课文，检查学生预习情况

邑人（　）环谒（　）不能称（）日扳（ ）泯（ ）mǐn然（　）或以钱币qǐ之（　）

世隶耕（）未尝识书具（　）　即书诗四句（　）邑人奇之（　）

环谒于邑人（　）称前时之闻（　）收族为意（ ）卒之为众人( )

自是指物作诗立就（　）受之天也( ). 泯然众人矣( ) .日扳仲永环谒于邑人( ) .父异焉（ ）稍稍宾客其父（　）父利其然也（　）

5.邑人奇之（　 ）贤于才人远矣（　）则其受于人者不至（　）

①幼年仲永天资聪颖，表现为“________________________”；少年仲永才能大不如前，表现为“________________________”；青年仲永已变得很平庸了表达这个意思的句子是“________________________”。①指物作诗立就，其文理皆有可观者 令作诗，不能称前时之闻 泯然众人矣

（1）方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是________________________________。

（2）“父利其然”中“其”指________________________________________________。

（3）文中最能体现方仲永非凡天资的句子是___________________________________。

⑹.。 ⑼.人的才能并非一世不变，后天的教育和学习在一个人的成长中是十分重要的。

（2）方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

（4）.文章开头介绍方仲永的身世，作者的意图是什么？

第4篇

教学难点：方仲永"泯然众人"的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的思想观点?

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言："天才是百分之-的灵感加上百分之九十九的血汗"他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献。被誉为"发明大王"，人们都认为他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点， 自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样-个人。

简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之??

本文采用随笔的形式而写。借-件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

余闻之也久：这事，指仲永父"不使学"、"环谒于邑人".代词。

第一部分：第l、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

1.思考：课文写丁方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

三个阶段：第-阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如："即书诗四句"'"指物作诗立就"。"文理皆有可观"。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，"不能称前时之闻"。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。"泯然众人矣"。

2.思考：这三个发展阶段的叙述。有见有闻.有详有略.这样安排组织材料有何好处?

写仲永年少时天资聪慧.以"闻"的形式；写仲永十二三岁才思"不能称，前时之闻"，以见"的形式：写方仲永最终平庸无奇，又以"闻"的形式；"见"和"闻"有机结合.叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形.暗示其前途无量。而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出；方仲永沦落平庸的情形，引入深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了"伤"的含义。

"受于天"是指人的先天条件好，即有天赋。"受于人"指人的后天学习和受到的教育。

3.这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?

讲了两层意思：从"王子曰"到"不至也"，揭示仲永才能泯灭的原因，即"受于人者不至也"。从"彼其......"至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不"受之人"，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

1.文中"忽啼求人"、"即书诗，四句"、"自是指物作诗字就"三句中的几个副词对表达文意有什么作用?

使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2.理解"父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学"一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个"利"字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，"环谒"概括了其父求财的可鄙行为，"不使学"更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永"泯然于众"的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

以"方仲永的悲剧所想到的"为题，在课堂上即席发言，谈感受。