《国徽》教学反思3篇(反思《国徽》教学：深刻认识国家象征意义)

《国徽》作为中华人民共和国国家标志，是我国国家权威和尊严的象征。然而，一些教育机构在进行国徽教育中存在着缺乏深入的反思和教育指导。通过对《国徽》教育反思，我们可以更好地理解国徽的含义和重要性，提高国徽教育的质量。

第1篇

在上《我国的国徽》一节课时，我按照事先设计好的教学流程进行上课。首先，以谈话的方式让学生初步建立对国徽的印象。然后设问：“国徽，你们知道象征什么吗？我们应该怎样对待她？”接着，介绍国徽以及她的含义，我们应该怎样维护她的尊严；最后，我让学生谈谈自己的理解，教师根据学生回答总结。大部分学生各抒己见，谈得很好。

我自认为这节课上得挺好，达到了预期目标。在总结阶段，我走过场似的问了一句：关于“我国的国徽”谁还有什么要说的？一个调皮的后进生站起来嬉皮笑脸地说：“老师，国徽我家里可以挂吗？学校为什么不悬挂国徽呢？”他的话音刚落，同学们就哄堂大笑起来。这不是明捣乱吗？（因为我没有查找着方面的知识，为了自己的面子）我劈头盖脸地把那名学生批评了一番，一直把他批评得低下了头才罢休。

课后我认真查找了有关在什么地方可以悬挂国徽，什么地方不可以悬挂国徽的问题，才知道有关国家对悬挂国徽的相关规定。顿时我的心有一种说不出的难过。我为什么要批评那位学生呢？是为了掩盖自己知识的贫乏，还是没有认真备课??？同时我也在想，为什么那位学生会提出那样的问题呢？我这样不了解原因的批评，会打击那位学生吗？在今后的教学中我应该怎样改进呢？

在反思这节课的同时, 我也在反思自身。当学生提出自己不能准确回答的问题时，我们不能只站在个人的角度，简单粗暴地处理问题。而应该怎样恰当的处理，或许这是我们所有教师面临的一个重要课题。

第2篇

?义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。”“读”是语文教学的生命线。本节课的教学，教师应特别注意为学生提供“读”的机会，让学生在学习过程钟去体验。

“以读为本”，既是传统语文教学的“回归”，又是语文课程的基本特点和基本理念的体现。本文从学生身边的小事出发，引发学生热爱祖国的情感。以激发学生的朗读兴趣为主导，以多种形式的读为辅导，通过多种形式的读，使学生在读的过程中感受和体会作者的爱国情感。此外，抓住诗歌中小男孩做的小事，引导学生意识到也可以用自己的实际行动来表达对祖国的热爱。

在教学中，教师应该用丰富的语言对学生进行鼓励。学生朗读得十分出色时，教师可以你给予这样的评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，请大家都跟你学。”这样的夸奖使学生读的兴趣更高了。

语文源于生活，又用于生活，是课程改革的一大特点，比方，让学生说一说怎样做才干为国徽添光彩，就是让学生置身于实际生活中，感受到生活中的语文，使学生觉得语文和生活是紧密相连的，从而培养他们爱语文学语文的热情。

当然，这节课也存在着许多缺乏和遗憾，在整个教学过程，虽然老师注意了评价方式的多样化，但是老师的评价还不够和时、到位，还欠启发性，在引导学生搜集资料方面，做得还不够好，还需要继续努力。

第3篇

“读”是语文教学的生命线，本节课的教学我特别注意为学生提供“读”的机会，让学生在学习过程中去体验。

?国徽》这篇课文，从学生身边的小事出发，引发学生热爱祖国的情感，而我这节课以激发学生的朗读兴趣为主导，以多种方法地读（自由读、接读、配乐朗读）为主要凭借，从而引导学生把对祖国的爱转化为自己的实际行动。整个教学过程，充分体现学生自主参与、教师积极引导的融洽的师生关系。

在本课的教学中，我努力地为学生提供合作交流的通道，为学生提供比较充足的探索空间，让学生尽量发挥创造潜能。学生动脑、动口的.过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程，既让不同层次的学生有不同收获，也使不同的学生得到不同的发展，以感受成就与成功。语文源于生活，又用于生活，是课程改革的一大特点，比如，让学生说一说“怎样做才能为国徽添光彩？”就是让学生置身于实际生活中，感受到生活中的语文，使学生觉得语文和生活是紧密相连的，从而培养他们爱语文学语文的热情。

当然，我这节课也存在着许多不足和遗憾，在整个教学过程，虽然我注意了评价方式的多样化，但是我的评价还不够及时、到位，还欠缺启发性，在引导学生收集资料方面，做得还不够好，还需要继续努力。朗读指导虽然方式较多，但学生情感的激发还不够细致。