六年级语文下20.《古诗两首》《石灰吟》《墨梅》写梅花的诗补充7篇(翰墨盛世 梅花飘香：六年级语文下20篇精华课文赏析)

在六年级语文课本下册第20单元中，学生们学习了三篇诗歌：《古诗两首》、《石灰吟》和《墨梅》。其中，《墨梅》一诗反映了中国文人在寒冷的冬季仍能发现梅花的美好，该诗可作为写梅花的经典之作。本篇文章将就如何运用这三篇诗歌的内容，补充写出一首描写梅花的诗。

第1篇

本课是两首古诗，《所见》的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写的是意欲捕鸣蝉的情趣。《小池》的大意是：泉眼珍惜地让泉水悄然流出，倒映在水面的浓密的树阴喜欢这晴天风光的柔和。嫩绿的荷叶那尖尖的小角刚露出水面，就有蜻蜓飞来落在上头。这首诗写的是小荷才露尖尖角的情景。两首古诗从不同侧面表现了夏天的情趣。

■ 本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

■ 两首古诗语言朴实流畅，朴素自然，而又充满生活情趣的画面，读来琅琅上口，在诵读的同时深感中华民族文化的魅力，从而对古诗产生学习的兴趣。

■ 《所见》：诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆;后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊!这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好玩多事的形象，刻画得活灵活现。至于下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者无限遐想。

■《小池》：诗人用清新活泼的语言，形象地描绘了初夏小荷花池宁静而又充满生机的景象，表现了诗人对自然景物的由衷热爱之情。将蜻蜓拟人化，增添了诗的情趣。

第2篇

1.读懂二首古诗，了解古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美。

同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

③诗人在诗中运用了两个贴切的比喻，比喻的作用是什么？

①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

前边我们学习了一首古诗。今天，我们继续来学习唐代著名诗人孟郊的《游子吟》。

指名读题，说说题目的意思。（赠送给好朋友汪伦的一首诗。）

2.精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

2.欣赏二首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

第3篇

学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。

⑴　分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。

在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。

作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。

这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

⑵　对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

⑴　学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。

备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。

在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的彭一龙站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了， 忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。

这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。

第4篇

2、借助注释，读诗想象诗歌所描绘的画面，体会诗人和朋友依依惜别之情，培养审美情趣。

准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

同学们，离上课还有几分钟，我们来玩个游戏，轻松轻松。

听说我们班的同学背了很多古诗，我们来玩个古诗对接的游戏，好吗？

1、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

2、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

3、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺。疑是银河落九天。

4、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

2、李白、孟浩然不仅都是唐代的大诗人，他们又是一对好朋友，今天我们一起来欣赏与他俩有关的一首古诗。大家齐读。

3、诗的题目中有三个生字，给你1分钟能记住吗？赶快打开书本100页。

来，随着我的手势再读一遍，注意节奏。你看，注意了节奏，读得好听多了。

同学们真会读书，读了几遍诗题，就获取了这么多信息。

1、请同学们大声地自由地朗读古诗，注意读准字音。

2、读好了？请你读给同桌听听，让他说说你读得怎样。

这首诗描绘了怎样的画面呢？请同学们借助注释，自己读读诗，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面。

孟浩然在西边的黄鹤楼辞别了李白，然后乘着船，沿着长江顺流而下，向东边的扬州驶去。

2、你看，画面动起来了。送别是在烟花三月的一天。

烟花三月是一幅怎样美丽的画面呢？请你展开想象的翅膀。

（生想象不出：你看到了什么景物？什么颜色？什么形状？怎么动的？）

4、说得真好！你能想着这些画面，读读前两行诗吗？

5、繁花似锦的春天，正是诗人们游山玩水、饮酒赋诗的好时候，而好朋友却要离开我了。我们也一边想着画面，一边读读这两行诗。

望着滚滚东去的长江水，李白他会想些什么呢？他似乎要把自己的一片情意托付给江水，陪送友人。人虽分，心相随，多么真挚的友情啊！

（如答不出来：长江是当时的水上交通要道啊，每天来往的船只川流不息，李白久久遥望江面，难道真的只看到孟浩然乘坐的那只船吗？）

哦，你把人物的内心活动也想象出来了，画面也活了。

5、人物的神态、动作、语言、内心的想象，让送别的画面更加丰满起来了。

6、我们也像他那样，一边想着画面，一边读这两行诗。

1、是啊，诗中有画，画中有诗，诗中有情，我们想象着画面，再读整首诗，看看我们能感受到什么？

3、真挚的情谊成就了千古名篇。让我们把它背下来吧。

1、同学们，今天我们一起通过“读古诗、想画面、体会情感”这种方法欣赏了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。现在，我们就用这种欣赏古诗的方法独自欣赏《送元二使安西》。（课件）音乐。

3、请同学们自由欣赏这首诗，借助注释，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面？

不一样的景，不一样的人，不一样的送别里却蕴涵着同样的深情。

1、时间过得真快，我们也要分别了。同学们，戴老师真舍不得你们哪！你们今天表现得太出色了，我想送一句诗给你们：

你们的确是：腹有诗书气自华。在这离别之际，你们有什么话想对我说吗？用一句送别诗，或者自己想说的话都可以。

2、同学们，今天我们记住的不仅是这优美的诗句，更难忘记的是人间美好的真情：

你能把这样深情的送别诗改编成一个感人的小故事吗？

作业：发挥你的想象，从两首诗中任选一首，把它改编成一个感人的送别小故事。

第5篇

板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时有的学生一想也开始赞同了他的意见，我舒了口气随即赞同了王祥光的意见，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句?夜深篱落一灯明?结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就马上能理解了，第二首诗学生基本可以自学成功。

第6篇

背诵默写两首古诗，理解诗的内容，体会诗人的思想感情。

把小学部分学过的古诗收集整理，填好下表并理解诗句的意思。

第7篇

1、通过对诗歌内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。

2、继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。

3、自能理解词义句意，培养学生自学能力和欣赏美的能力。

理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。

1、课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。

这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗──《咏柳》。

4、过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。

师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。

3、检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家自由来说说。

5、看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢？

6、小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细

细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？

1、刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗？

（主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美）

⑴　出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树 颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。

⑵　出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。

⑶　出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作

5、小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢？（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美 之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。

1、学生闭目想象意境。后先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。

3、吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

1、大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊！想不想多读一些这样的好诗呢？

2、课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。

学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业？（可找一些描写春天的诗来朗诵；可画一幅春天的画，可以《咏柳》为题写一篇作文。 ）

学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

一、读春：积累词句（可当作课前活动）开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。

立春　早春　初春　春日　开春　新春　仲春　阳春　晚春　残春　暮春

春令　三春　阳春　春辉　春风　春水　春光　春色　春汛　春雨　春景

春花　春草　春耕　春游　春暖　踏春　春雷　春潮　春华　春季　报春

春回大地　春光明媚　春光融融　春光旖旎　春色怡人　春燕回巢　春风得意

春色迷人　春色无边　春意盎然　春暖花开　春色满园　春深如海　春寒料峭

春满人间　四季如春　春风和煦　春和日丽　春风送暖　春风浩荡　春风化雨

春潮滚滚　春花怒放　春意正浓　春苗茁壮　百花争春　春到人间　百鸟鸣春

春花烂漫　春桃吐蕊　枯木逢春　春水盈盈　春风轻拂　春风拂面　春和景明

春风荡漾　春风徐来　春江水暖　春雨丝丝　春雨绵绵　红杏闹春　春花似锦

1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们

对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了

绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹

的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）

3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）

朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？

（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）

6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

1、胜日──原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

2、寻芳──春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

3、泗水滨──泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

4、无边──一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

5、光景──风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

6、一时新──一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

7、等闲识得──等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

8、东风面──春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

9、万紫千红──这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

10、总是春──肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

12、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？

?春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。（指着学生板书）

因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。

朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为深藏：书中的知识道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，肯定会有所启发。古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生机！