《司马光》教学设计6篇(《司马光：历史智慧的传承与启迪》)

本文以《司马光》作为主题，介绍了一份教学设计。通过分析该文学作品的背景、内容和意义，设计了相关的教学活动，旨在帮助学生理解司马光的思想和贡献。这份教学设计将通过多种形式培养学生的阅读、思辨和表达能力，提升他们的人文素养。

第1篇

2、学会本课生字，认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。 简介司马光。（简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。）

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。

（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。

① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。

② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。

第2篇

1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字得的另一个读音(de)。

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

(2)出示生字卡片古时候，帮助学生理解古时候就是很久以前。

(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

(3)出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

(5)小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢?

(2)出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

(5)小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。

(1)第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

第3篇

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

教具准备：生字卡片、课件网址（按此网址能找到课件，这课件可供你随时播放、暂停，操作方便）

1.导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

1.自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

2.学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)

3.小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

1.指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题

1.引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

2.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）

(3)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?

(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？

(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?

(])思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)

(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)

(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?

(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间) (5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)

(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？

第4篇

2、理解课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。

2）.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

2、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。并在图中找出司马光。

（1）读一读，想想，第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

（3）出示课文：别的小朋友都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。

（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

（2）出示句子：司马光没有慌。他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

指名让学生表演“使劲砸”的动作。“几下子”告诉了我们什么？

（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？

小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子

（8）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

他（ ）一块石头，（ ）那口缸，（ ）就把缸砸破了。

?司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受学生们的喜欢。教学中我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。

书读百遍，其义自见。为使学生感悟司马光勇敢机智的品格，在抓住当时非常危险的情况下，引导学生读文想象，结合图片体会事情的危险性，并采用对比朗读别的小朋友的行为和司马光冷静的表现，渐渐的在学生的大脑中便描绘出了司马光沉着冷静、机智勇敢的形象。

自认为这个教学设计很顺畅、自然，可整个教学过程下来，心里却不踏实，总觉得缺点什么。反复查看精心设计的教案，静静回想上课的情景，后经老师的点评，意识到是在细节上的闪失。在分析重点语句时，只是蜻蜓点水式的一带而过没有进行深入的挖掘。如何让这些环节在教学过程中展示的淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有学问可研究。

课堂是不完美的，总存在着一些遗憾。但我相信只要在今后的教学中不断的学习、研究与创新，那么在课堂上留下的遗憾就会减少，得到的收获就会增多。

第5篇

2. 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

3. 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

2. 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

1. 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2. 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

3. 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

4. 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）

1. 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

（2） 指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

（3） 用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

（2） 那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

（3） 看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）

（3） 用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

2. 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。

别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。

第6篇

小学语文新大纲注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

小学语文新教材第二册＜司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思考：

1.自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用“——”画出有关句子。(第二自然段)

2.认真读第二自然段，观察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。) 小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友?(引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。”1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是牥装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。)

1.找出有关“怎样救”的段落。(第五自然段)读读，画出”怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)

2.表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议)

3.再读第5自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。(教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?——使学生在读的基础—亡，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。)

4.引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。)

5.引读第4自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

6.大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说“都慌了’和“没有慌”的不同结果。

你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?(可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。) 四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办…让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。