古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计6篇(融入文化，课堂精彩纷呈：《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》古诗教学设计)
该教学设计将分别以苏轼的《夜书所见》和王维的《九月九日忆山东兄弟》为教材，引领学生进入诗歌世界，感受艺术之美。通过解析诗歌结构、意境、艺术语言等方面，培养学生对古诗的欣赏和鉴赏能力，提高其语言表达能力。
第1篇
2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
师：在外面肚子饿了，冷了，我们最想去哪里？（回家）那我们学过想家的古诗吗？（李白《静夜思》）
师：那我们今天学的古诗也是一个身在外地的人，一起来看他是不是也会想家
师：大家思考一下，等会说说你们想怎么来学习这首诗？你们想学到什么知识？
师：我发现同学们提问题的水平还真不错，你们都想学这些知识。那我们来看看以前的大哥哥大姐姐他们在三年级是怎么学古诗的，他们有四星级
（板书：一、解诗题。二、知作者。三、明诗义。四、悟诗情）
师：我们今天也来学习一下，争取超过他们。一起跟老师再来读一读这首古诗。
师：很好。我们同学都能独立思考刚才同学提的问题，那到底应该怎么理解这题目呢？你们赞成哪个同学的回答。（第四个）
师：刚才有同学提问叶绍翁是什么时代的人，还有他的诗。谁在哪里能知道他的这些资料呢？
师：对啦，我们碰到问题自己就要想办法解决，可以像这两位同学一样自己查书。那叶绍翁还写过什么诗有谁知道吗？
（没有学生知道《游园不值》这首诗，老师介绍，并强调要做好课外阅读和积累）
师：同学们以前看到不懂的词语，你用什么方法弄懂？
师：今天，我们要学习一种新的本领，用注释来看词语。大家看看语文书35页，找到注释，一起来齐读一遍。
师：现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。选出你最喜欢的句子，试着说说它的意思。
师：现在我们回头来想我们最开始的问题，诗人想家吗（想）
第2篇
分析教材： 《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。
在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。
2、在诗言——诗意——诗韵间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。
1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）
因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。
（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。
引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。
引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。
第3篇
师：同学们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见）生：齐背。
师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得见是什么意思呀？生：看见。
师：对，牧童骑黄牛就是他看见的。（师板书：看见）师：这个见还有什么意思？
生：听见。师：他还听见歌声振林樾。而今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。
师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。这里的书选哪种呢？
师：把它装进题目里说一说，试试，大胆地把自己的的意见说出来。生：把自己看见听见的写下来。师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说）
师：如果在前面加上谁什么时候看见和听见的，就说得更完整了。
师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把书放到前面说更顺。
师：你们刚才听说的就是这个题目的意思，我们再把题目读一下。
师：如果在这里加个顿号就更好了。师：是夜里，如果轻轻地读就更好了。
师：接下来我们去读读古诗，在读之前，这个字要注意一下。（师板书：挑）
师：读诗之前，老师有两个要求，1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。
师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。
（一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个挑字读对了你知道为什么读第三声吗？
师：挑是提的一种动作，把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来
（一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促） 你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。
师：古时候蟋蟀、蛐蛐叫促织，这里还有个故事呢？愿意听吗？……
师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。
师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些|就表示停顿，试一下吧。
师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读师：我给你们打满分，女孩子试试看，加油。师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，可以吗？
师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。
师：哪些东西是诗人所见呢？生：捉蛐蛐。师：用诗里的话就是——儿童挑促织。
师：（师板书：—灯） 这里的一灯是哪里的一灯呀？（师板画篱笆）
师：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴
师：萧萧是什么呀？（师板书：萧萧）师：不仅有萧萧的风声，还有什么？
师：老师还有个疑问：儿童挑促织到底是不是作者亲眼所见？不管是不是，都要从课文里找依据。师：他到底是看到什么，才知道有儿童挑促织？
师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释夜深篱落，再解释儿童挑促织呀。
师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼的寒风。秋天的风吹过来有什么感觉？
师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。师：那这样的风怎么读出来呢？
师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出蔌蔌的声音，这就是萧萧树叶。
师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上江上秋风，谁也能这么读。
师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。自己的家乡在福建，可他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。他很思念自己的家乡，叶绍翁对于这个村庄来说，他的身份是什么？
师：他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，对于这样的夜晚，他怎能不动感情。
师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？
师：是呀，还有心寒呀，把诗人的心情带进去读了：萧萧……江上……
师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个好玩的季节。师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。
师：可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？
师：他肯定也有过这样的经验，他想到小时候也捉过蟋蟀，也那么开心的时候，那该怎么读？
师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，只有那篱落陪着他，还有其他体会吗？
师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。
师：平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得很好。
第4篇
今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。
孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。）
万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。）
师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？
师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。
师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。
师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？
看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。
师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。
师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。
生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。
师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？
师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。
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第5篇
随着课改不断深化，语文课堂教学变得活跃、奔放、而富有活力，不禁使我在教学过程中产生迷惑，语文课到底怎样上？这个问题总是萦绕在我的脑海中。听了上海骨干教师的语文课和他们的讲座，颇有感悟。因此，将我所悟出的点滴，融入到《夜书所见》一诗的教学中。
语文课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶感染作用……同时也尊重学生在学习过程的独特体验。”中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，将心比心地进行弹性感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。
?夜书所见》是小学语文三年上册教材。在教学时，我以学生熟悉的《静夜思》引入，使学生体会李白看到皎洁的明月，而产生的思念家乡的感情，让学生明白“景”与“情”的联系。接着展示图画让学生说说“看到了此景，你有什么感受？”学生踊跃回答“高兴！”“有趣！”这与作者孤单寂寞产生了鲜明的对比。“面对同一情景为什么感受会不一样呢？”这又为理解作者写作背景做了更好的铺垫，使学生更深刻体会到由于作者独身一人，游离在外，才产生强烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使学生与作者达成共鸣的最好途径。我班住宿生比较多，对于三年级孩子来说，离开父母，孤独无助，想家的感觉尤为强烈。借助这一特点，我把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有什么感受？“想家!””想哭！”“心里很难受！”……（当时有一位女生说着说着竟然掉下了眼泪。）趁此机会，我说：“那你用这种感受，把这首诗读给他们听好吗？”此时的效果，不言而喻。
学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）;3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎然，做到独立思考，激烈讨论，彼此间互相学习、互相帮助，在自己获取知识的过程中，体验成功的喜悦。激发学生学习兴趣。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使学生明白合作学习也要遵守秩序，才能顺利地完成任务的道理，培养了学生合作学习精神。
多媒体科技应用于教学领域，是教育发展史上的一次革命，是教育现代化的一个重要标志。因此，在教学过程中，我积极使用多媒体，以优化课堂教学。在教《夜书所见》一诗中，为了扫除学生学习的障碍，突破学生对“梧桐树”“促织”词语的理解，我精心制作了课件，将形象、生动的画面展现在学生面前，变深为浅，化难为易。由此我体会到多媒体的使用，不能只注重形式，课件内容的选制一定要围绕教学目标，目的是要突破教学的重点和难点。脱离教学目标重点，只是为了渲染课堂气氛的多媒体教学，只能使课堂教学更落后。
以上三点只是我在《夜书所见》一课中，略感到的成功之处。但本节课可也存有不足。
语文课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，语文课程必须丰富学生的语言积累，扩大视野，把课堂教学资源延伸到课外学习资源，使学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
?夜书所见》既是一首描写秋天景物的，又是充满浓郁思乡之情的诗。类似这样的古诗很多。在教学时，我只是鼓励学生课余进行大量搜集，没有及时对学生进行组织、督促、交流，没有为学生创设良好的自主学习情境，厄制了学生的积极性，使学生体验不到成功的喜悦，得不到自主学习意识和习惯的充分培养。
总之，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，教师要不断学习，不断反思，不断实践，从实践中反思，从反思中实践，才能更好的驾驭现代课堂教学。
第6篇
今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。
孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。）
万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。）
师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？
师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。
师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。
师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？
看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。
师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。
师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。
生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。
师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？
师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。
