《盘古开天地》教案示例6篇(“创世神话：探索《盘古开天地》教学之道”)

本文介绍了一份名为“《盘古开天地》教案示例”的教学参考材料，该教案围绕中国古代神话故事《盘古开天地》展开，旨在帮助教师更好地设计课堂教学，提升学生的阅读理解和文化素养。

第1篇

罗伟，女，生于1975年11月，重庆市渝中区第一实验小学高级教师，本科学历。2006年荣获重庆市小学语文阅读教学竞赛一等奖。曾获区级小学语文教学大赛一等奖。多次承担区级教研活动研究课和观摩课，受到广大教师、教研员和领导的好评。多篇语文教学论文、教育教学案例、教学设计获全国小语会及市、区级一、二、三等奖。主研的教育科研课题获区级课题评比成果奖。数篇教学设计和教学论文在多家刊物发表。

2.体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

3.了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

4.初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。

教学重点：通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。

1.学生自由轻声朗读课文，并借助拼音读准字音，读通课文。

2.让学生再次走进文本，用心默读，勾画出让自己感到神奇的语句。

3.交流勾画的语句，并认真品读，通过语言训练让学生感受故事的神奇，体会盘古的伟大。

1.多媒体课件展示美丽宇宙，进一步感受神奇的变化与盘古的无私奉献，升华情感。

四、仿照第四自然段“总分”的构段方式写一段话。可以从下面的话题中选择一个接着写，也可以自己确定内容。

第2篇

一、导入师：我们中华文化源远流长，留下很多神话故事，你都知道哪些？

师：大家喜欢神话故事吗？老师给大家讲一个神话故事，想听吗？老师讲完后，大家要评一评。（音乐伴奏，老师讲故事）

二、初读课文，读准字音1、师：故事讲完了，大家来评一评。

2、师：故事讲完了，谁告诉大家，故事讲哪位神仙？

6、师：同学们，生字朋友跑到黑板上，请认真看好，认识的同学请抢读

三、再读课文，理解感悟1、师：我们再读课文，要求有感情，你喜欢哪一段就多读几遍。

2、师：你们认真读书的神情令老师感动，谁能将你喜欢的段落读一读。

师：同学们真会读书，用心读，我们可以将这些内容积累下来

师：盘古头顶天，脚踩地，你可以用一个词语概括吗？

师：是呀，顶天立地的盘古累的倒下了，你的心情是怎样的？

⑶　盘古倒下了，身体发生了巨大的变化，谁喜欢第4段的请起来读一下

师：老师教给大家一种朗读的方法，边读边想，就会有感情，你想不想试一试？伴着音乐，想象画面。

师：你能不能给大家介绍一下，你读的时候，脑中出现什么画面？

3、师：盘古就在我们身边，面对身边的事物，你想对盘古说什么？

第3篇

这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。

在说明“天和地还没有分开"”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化;然后叙述天地分开以后盘古所做的事;最后讲了盘古倒下后发生的变化。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。

教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

2.体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

3.通过朗读等方法，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

4.初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。并能用自己的话复述这个故事的内容。

通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。

推荐学生搜集中国的神话传说，如《精卫填海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》等

1.师：你们喜欢神话故事吗?(生：喜欢)能说说你喜欢看哪些神话故事?

2.师：今天让我们学习一个神话故事《盘古开天地》(教师板书课题，叫两位学生念课题)。

师：同学们，让我们一起感受一下盘古劈开天地的神奇吧。

1.自由朗读课文，借助注音认读生字。同桌互读互查。

①第一组是反义词。根据实际理解“清、浊”并给“浊”字组词(混浊)，“投降”读作xing

④“混沌”(理解“混沌”;找近义词“混浊”;找到词语所在的句子，学习第一自然段)。

1.默读课文，想一想《盘古开天地》这篇课文能读成课文中的哪句话?把这句话画出来。

2.出示句子“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”请学生自由读此句并思考，这句话中哪个词是关键(创造)

(1)教师板书“创造”，并提问：“创造”的“创”这为什么是

力刀旁?(看字形并联系课文理解盘古是用锋利的斧头劈开了天和地)。

(2)教师小结：是呀，创造，它需要工具，需要力量，神话故事总是充满了神奇的想象。那么，盘古创造了什么?又是怎么创造的呢?让我们下节课再进入神话天地好好研究吧。

2.生字书写指导。(“降”字的右下部分容易写错，要引导学生仔细观察; “阔”“滋”的笔画较多，要指导学生重视间架结构。)

第4篇

1.通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

2.学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

（一）播放孙悟空，哪吒，葫芦娃的动画片断，导入新课。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。

①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

a.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

b.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

c.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。

（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。

（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇；也可以感受盘古高大、雄伟的形象；还可以体会创造的过程；或者说说学习的收获……

1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。

激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。

（注：此设计获得全国小语会第七届阅读教学观摩活动特别奖）

第5篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

师：同学们，让我们一起走入这个美丽的世界，一起感受这美丽的自然万物。（播放课件）板书：美丽

宇宙里的一切是这样的迷人，可是，在很久很久以前，宇宙可不是现在这个样子的。说说很久很久以前，宇宙是什么样子的呢？

师：混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美的

师：我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？”

师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道： “很

久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千

年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛劈过去。”（伴随着东西炸裂的响声）

师：噢！盘古开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形

呀？你能不能选其中的一句话，把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀？

生：有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，

生：（读）有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……

师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——

生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

师：老师读上半句，轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；”

生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读!

生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。

生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

生：盘古怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（出示课件图）

师：想不想当一当神话中这了不起的盘古呀？那大家都试试看吧！怎么顶？站起来！现在咱们可都是盘古了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……

师：是啊！他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把“顶天立地”这几个字端端正正的写在英雄－盘古的边上。

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的

变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

师：盘古倒下后，身体发生了巨大的变化。我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。

生：（读）“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。”

师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！

师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！

师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，

全体男孩子读盘古身体的一部分；全体女孩子读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？

师：仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚

请同学仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，然后在小组里交流。开始！

师：小组同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。

生4：他的牙齿，变成了绿油油的小草。（师：牙齿是雪白的，这样不太合适。）

师：是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！

这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？

师：是啊！盘古，你确实伟大！盘古，你确实了不起！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙（板书：创造宇宙）。如果没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧！

（我们要保护这美丽的宇宙，热爱这神奇的大自然。）

师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他蕴藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，同学们，你还喜欢读哪些神话故事？（课件出示神话书封面）

第6篇

【设计理念】教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。可以这样说，没有想象就没有创新。想象力在中小学生的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的学生中有70%成绩优异，富于创新精神。

小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。事实表明，学生的想象经常处于两个极端，要么无从想象，只停留在事物的表面，思维无法跳跃，要么把想象变成虚无飘渺的幻想，和事物之间毫无联系，没有逻辑可言。我们的教学应帮助学生找到具体事物和想象的契合点，正确发挥想象，让想象变得合理。因此，我特意选择《盘古开天地》这篇极赋想象的神话故事，指导学生通过阅读了解想象的特点，把握想象的度。

师：文章到底是不是像同学们猜测的一样呢？让我们一起来读课文吧。

（学生主动质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是创造想象动机形成的表现。学生的积极思维往往是从疑问开始的。根据课题质疑，是学生通过点到面的有意义的拓展想象，有利于激发学生求知欲，把握文章的整体脉络。子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学时应抓住这些疑点引导学生思考、想象，探究课文内容的空白。）

生1：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

师：作者为什么要这样想象？能不能把这些内容进行交换？

生：不行，因为作者前面写的，和后面变成的东西有相似之处。

生1：盘古是个巨人，他发出的声音一定很响，就像隆隆的雷声。

生2：盘古的眼睛圆圆的，太阳和月亮也是圆圆的。

（都说孩子的想象力是最丰富的，但我认为想象需要通过一定方法的指导才会变得有意义。我们经常用“──像──。”来造句。其实，这个造句训练就是最平常的想象训练。如果我们不做任何指导直接让孩子进行造句，会出现较凌乱的思绪，例如：桌子像凳子，尺子像小河。这样的想象缺乏意义和合理性。《盘古开天地》这篇神化故事的夸张和想象达到了极至，我试图让学生从如此夸张的想象中找到合理性，找到想象的方法和途径。在第一次接触文本后学生不由自主地哈哈大笑。是生动的想象带给孩子们快乐。于是，我让孩子们找到作者这么想象的理由。很快的，他们发现无论多夸张的想象都和事物之间有着惊人的相似之处，这就是想象的契合点。帮助学生读懂作品中的想象，有利于学生建立想象的方法。）

师：你们发现最后有个省略号了吗？它到底省略了什么？

生：省略了盘古还用身体的其他部分创造了很多美好的事物。

师：谁能学着课文的样子进行想象，盘古还用身体的其他部分创造了什么？

　（“为迁移而教”是当前教育研究的重要成果。就语文课而言，可利用语文教材中某些存在迁移点的片段，引导学生进行想象补充，促进学习策略的迁移，这其实就是一种举一反三、触类旁通的思维能力。教材中一些故事性强的文章言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，同时进一步领悟作者的写作意图。我让学生在了解文章作者的想象手法后，让学生继续延续文章思路拓展想象。刚开始学生找不到盘古全身还有什么可变之处，我就提供给学生想象的源头，如：盘古的头发会边成什么？之类的引导，学生便很容易学会如此想象了。）

【课后反思】想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。作为一名教师必须指导学生进行想象，在阅读教学中学习作者们的想象途径和方法。但要注意在学习他人的想象方法时切勿局限孩子们的思维，在阅读的基础上适当提升想象训练。总之，我们要调动一切手法，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。