人教版小学语文二年级上册《6》教案5篇(探究语文乐园——人教版小学语文二年级上册第六课教案)

本文是针对人教版小学语文二年级上册教材《6》的教案，内容主要包含课文的阅读、讨论、语文知识点的讲解、拓展等内容，旨在帮助学生更好地掌握语文知识，提高阅读能力和文化素养。

第1篇

2、正确、流利地朗读课文，初步感知数量词的用法。

1、喜欢郊游吗？（喜欢）。今天乳山二实小的同学邀请你们一起去郊游好吗？好朋友认识一下，老师有个小要求：认真看好了，然后说说你们都发现些什么？（出示第四小节的课件）学生交流看到的情景：一群少先队员拿着一面队旗、一把铜号，他们都非常快乐！

谁能把这几句读给大家听？指名读。同学评价。男女比赛读。

3、课件出示第四小节中的生词（红领巾、铜号），齐读。

1、（课件）车来了，咱们准备出发了，郊游前老师提醒大家，一定要仔细看，回来后告诉老师你们都到过哪儿，看到些什么？（以郊游的形式课件演示1—3小节的内容）

2、想想今天和新朋友都到哪些地方去了？学生交流后。（板书：海边、公园、乡村）

3、“老师在公园看到一竿翠竹，我觉得竹叶长得真茂盛。你在公园还看到些什么？如果能把感受说出来，那就更棒了！”

引导学生进行说话训练。教师相机按顺序板书词语。（小溪；军舰、帆船、沙滩、海鸥；稻田、秧苗、鱼塘。）

1、这些词语都藏在识字6里，请翻到91页。是老师范读还是自己克服困难读？（自己读）用自己喜欢的方式读课文，把字音读准。

2、指名读，（自我评价）小组比赛读，师生互动读课文1、2、3小节，并进行评价。

3、课文读熟了，这些词语你认识了吗？（齐读板书的词语。）

4、词语游戏。教师挑生词，学生找出相应的词语，读出来。

1、（出示本课生字）自己先试着读读。然后指名读。推荐小老师领读，小老师、同学互评。

4、老师知道你们有许多的识字方法，能告诉我吗？交流（加一加、熟字加偏旁、猜字谜等）运用这些好办法你能认识哪些字？

1、（出示“海、沙”）仔细观察这两个字，你发现它们有什么特点？（都是三点水旁。）

2、说说怎样才能把它们写漂亮，再看看老师在田字格中怎样写，记住笔顺。。（师范写，学生边看边跟着书空。）

3、老师给一分钟的时间认真观察这两个字的字型，想办法记住，看谁能和它交上朋友。

4、学生自己写字，能写几个写几个。（提醒写字姿势。）写完后，同桌两人交换批改。对的可以互相夸奖，错的帮助改正过来。

5、老师想欣赏你们写的字，愿意吗？（展示2份写字。好、差各一）引导学生评价生字写得好在哪？（清楚、美观、结构匀称等）不好，怎样改正。（生交流，师操作并改正。）

出示图片，小组合作交流，看看图上画的什么？能不能像课文那样写出来。

2、小组先把小诗在组内多读几遍，然后在班上交流展示。（组员朗读自己的作品）评出优胜组。

在识记生字这一环节上，大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，学生兴趣不是太高。

分析教师没有充分利用儿童的生活经验，调动学生认字的积极性，同时对创造性地运用教材还需努力。

对策应重视识字教学的生活化和情景化。教师平时多注重教给学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，在情景中识字。

做“小诗人”这一环节，提出问题后马上让学生合作学习，有点流于形式。

分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。

对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

第2篇

我是一名一直从事小学中、高段语文教学的老师，从未涉足过低段。又从大多数有经验的老师口中获知低段学生注意的持久性差，一个习惯于中、高段教学的老师是很难顺利开展教学的，多半是适应不了，失败的。为此心有余悸，对低段教学退避三尺。

在“蓝青”工程师徒结队中，我与一位村完小的青年教师结成了师徒对子。因她姓陈，大家都叫她小陈老师。她今年教一年级，为了能更好地指导她，我进入到她的班上进行实地听课。

那天，她执教《识字6》，听着她优美的导语，我知道她是一位认真、富有激qing的老师。上完课后，她笑着摇摇头，对我说：“哎，这种有关数量词的识字课我真的不知道该怎么教？假如让你来上，你会如何教呀？”

这一番话触动了我的心，时时萦绕在我的脑际。就在那一刻，我产生了执教《识字6》的冲动。千万别怕，去试一试！let me try!

1、识字课应体现“识字”，因此通过学习要让学生把14个生字会读，“沙、海”等6个生字会写。

2、通过朗读，让学生感悟文字所描绘的情境，发挥想象力，在叙述的同时，语言得到训练。

3、根据书中提供的数量词的用法，能把看到的事物用数量词表达出来。

4、能用自己喜欢的方法识记生字，有主动识字的愿望和兴趣。

5、在小组交流、学习中，体验合作的兴趣，增强竞争意识。

上述五个目标，是在我听了小陈老师课的基础上改进的。其中的第二点和第四点我希望上出自己的风格，想极力打造的。究竟如何，还需实践。

1、“六·一”节快到了，又有一批小朋友要戴上红领巾，加入中国少年先锋队了。［实物出示并板书：红领巾，学习生字：领］

红领巾是我们少先队员的标志。［说一说：一（　）红领巾 一（　）“红领巾”］

2、先让我们来了解一下关于少先队的知识吧。播放录像：欣赏鼓号队演奏《中国少年先锋队队歌》，观看出旗仪式。了解“队旗、铜号”。画面上的铜号知道我们小朋友都很喜欢它，瞧它走下来了，大家看看（出示实物）摸一摸，记住它。但是“铜号”还想让你们记住它的名字，学读词语两遍，代入数量词朗读两遍。

3、在《中国少年先锋队队歌》的伴奏中，激昂地朗读第四小节。

感言：一切如我所预设的那样顺顺利利，很快我进入了角色。

1、在这个美好的节日里，让我们去远足。瞧，我们的身影出现在美丽的郊外。课件演示郊外风景，配乐范读第1、2、3小节。

2、试着自己美美地读一读课文，要是遇到不认识的字，我们就请拼音帮忙，或问问你的同桌，把它读会。

3、同桌之间互相读，仔细听一听他哪里读得好，你要向他学习；读得不好的地方，你要帮他纠正。看看哪组同桌合作得最出色！

4、指名学生朗读自己最喜欢的段落，边读边评价，中间结合字词教学。

生：（深情地朗读）一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。

师：你读得真棒。你能来教大家朗读这两个词吗？（出示：石桥、翠竹）

师：小朋友们，你知道还有哪些桥吗？（学生回答，老师板书）

师：小朋友们好能干，你们说到的这么多桥中，你认为哪一个词与“石桥”是双胞胎兄弟呢？（学生漠然，问题再次重复一遍，终于有人回答。）

生：我认为是“木桥”。因为“石”和“木”都说出了桥是用什么材料造的。

师：古时候人们为了方便行走，在河上用木头架起一座桥，怪不得“桥”字是什么偏旁？……记字可真有趣。

感言：吓了我一身冷汗，都怨自己问题提得太古怪，提问题真是一门学问呀！

生：一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。（读完后，他马上提问了。）老师，什么叫“一畦秧苗”，为什么不说“一块秧苗”？

师：你是一个多么爱学习、会学习的好孩子呀。是的，在我们南方常常听到人们说：“一块秧苗”，而在北方还流传着“一畦秧苗”的说法。（出示秧田图片）你们看这秧苗之间有田埂围着，这样长方形的一块就叫“一畦”。你们数一数这里共有几畦？

师：对呀，读书就应该多想、多问。为了奖励大家，老师用快板为大家伴奏，一起来朗读这一段。（师生合作朗读）

感言：这可不是我预设的，这是学生在学习过程中自发的行为。不过好在事前早有准备，因此应付自如。

生：我喜欢“一只海鸥，一片沙滩，一艘军……”（“舰”字念不出了。）

师：你见过大海吗？（学生摇摇头）其他同学有见过大海的吗？说给大家听听。

师：读书可以使我们小朋友变得更聪明。瞧大海就在我们眼前了！（课件出示大海图）面对这一番景象，你想想该怎么读？

一生读得激qing澎湃，赢得全班掌声。在美丽的景色引领下，全班感情朗读。

师：面对如此迷人的海滩，小朋友们你能学着书上第一小节的说法说一说吗？有困难的小朋友可以和同桌合作着说一说。（学生自由试说）

作品1号：一阵海浪，一个女孩，一把铲子，一座城堡。

作品2号：一棵椰树，一只螃蟹，一片海浪，一个美梦。

作品3号：这时，一个女孩自信满满地站了起来，说：“我能把第一小节编成一个故事。”于是她娓娓动听地讲了起来：“大海妈妈有许多孩子，她最喜欢的就她身边的那一片金黄色的沙滩，她把美丽的贝壳挂在孩子的身上。海鸥是她最牵挂的孩子，看着一只只海鸥飞上蓝天，大海妈妈就会哗哗地笑起来。每天都有一艘艘军舰和一条条帆船从很远的地方来看望她，大海妈妈乐得拿出最鲜美的鱼虾送给帆船，唱出最动听的歌曲送给军舰。”

感言：奇迹！一年级的小朋友真的有这么能干吗？是的，这是学生投入学习的成果。他们需要用一次精彩的回答来体现自己的价值。我知道这不是我的功劳，这是新课程的功劳：一切在自然的“原生态”中生成。

1、让我们加快脚步，把队旗高高地插上山顶。一面面队旗上出示生字、词语，开火车朗读巩固识字。

2、啊，大海、农田、山村都在我们的脚下。请亮开你的嗓子，尽情朗读！（自由朗读全文──分小组赛读──师生对读──齐读）

⑴　在“沙、桥、军、海、竹、苗”中学生寻找自己认为最难写的字写在田字格里。

（出示学生作业）仔细看一看，这个字哪里最难写？他是怎么写好的？学着写一个。

⑵　这些字中哪一个字最容易写错？请特别仔细、用心地写一个。

⑶　寻找一个自己最有把握写好的字，写两个。写好后请同桌在你最好的一个上打上“☆”。

感言：终于结束了，我的心随着轻音乐渐渐平静下来，望着学生我似乎有许多话要说，但又说不出来，真是百感交集。

从课前谈话到课止，我的心情都笼罩在紧张之中。在人生的第一次中保持镇定，是很难的，紧张来源于哪里？一是对于低段学生具体的心理状态、行为表现实际是怎样的，我是不够了解的，有的只是道听途说，偶尔接触的印象，真正要从学生心理特点来进行教学，总觉得心里面空荡荡的，好不踏实。的确，在课堂上学生对于我提出的问题，并不如我所想像的那么顺利，中间需要我进行及时地解释，反复地讲解，需要我指明具体的目标；我总是面临问题还没提完，学生早已开始行动的混乱局面。这都是我以往在课堂上没有遇到过的。二是担心自己把握不住低段识字教学的特点，把它上成阅读课，注重感悟体验而弱化了“识字”。结果证明我的担心是对的，字、词的反复朗读、巩固这一点做得是远远不够的。在关注学生自主识字方面还需大大加强，真正要让自己走近学生，融入其中去。目标中的第一条我都没有好好落实，真是惭愧呀。

在听小陈老师执教时，她对于“海边”这一段是用“一（　）海鸥”等固定的填空形式来展开教学的，她的出发点是知识传授。而我却想从“激发学生兴趣，使学生尝到学习的乐趣”出发，以“读”为手段，组织识字教学。因此我设计了“自由体悟读──随情境感情朗读──观海仿说──配乐诵读”的环节。

首先，创设情境，启发想象，这有利于学生“读进去”。在学习海边的数量词时，引导学生想象是最实用的方法。叶圣陶先生说：“必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到身临其境之感。”学生带着各自的想像看图说数量词的精彩表现，就是对这一方法的最好回答。

其次，要研究学生，有针对性地弥补学生经验的不足。我们的学生身处平原地区，极少见过真正的海。一段海边优美风景录相片，可以使学生马上对大海产生亲切感，感情朗读水到渠成。教学中激活学生头脑中已有对“桥”的生活印象，与识字教学“联姻”，就能使识字变得趣味盎然。

用“读”激“趣”，用“读”领悟，用“读”想象，用“读”巩固，用“读”让孩子们热爱语文──喜欢识字，喜欢阅读，喜欢说话，喜欢写话，琅琅的书声成为学生精神律动的音符。实践之后，我才明白原来“读”是我们教师的魔法石，正确使用它会产生无穷的魔力。我在寻求突破中找到了一个简便、实用的好方法。我惊喜我没有破坏学生对语文的兴趣，我好好地珍惜着，这应感谢“读”。

“一节课下来，不能让学生一无所获。”执教之前，我默默地对自己说。我试图在教学过程中，想教给学生记字的方法，这也是我的目标之一，希望他们今后能在生活中运用方法，主动识字；我想告诉学生并不是只有老师才有提问的权利，“问”的权利应该是属于他们的。遇到不认识的字、不理解的词都可以大胆地请教别人。我多想让每个人都能写出一手好字，因为这是他们的终身财富。为了这些，我全力以赴，在执教时虽然磕磕碰碰，粗枝大叶，但我看到了我的努力没有白费。

事前我已做好了失败的打算，只把它作为一次锻炼。可在课堂上我听到了学生入情地朗读，欣赏到了学生独特地表达，看到了学生书写得端正、漂亮的汉字，更感受到了学生的快乐，这些对于我来说太意外了。上完课后，我没有马上离开教室，而是走到了学生中间，摸摸他们的头，牵牵他们的手，坐在他们的座位中间，不禁笑了。多么可爱的小天使啊，在他们眼里可以原谅老师的一切──鲁莽、草率、错误，而我们老师又能原谅学生的这些吗？多一点宽容，多一点阳光，孩子们会更爱语文，更爱学习，更爱生活。我们的责任，则是让这种美好保持下去，发展起来。

“快乐识字，享受语文。”享受语文带给我的快乐，同样也应享受它带给我的刮骨般的疼痛思索。对照一开始自己定下的目标，检视自己的行为，我不停地在问自己这样两个问题：

这两个问题也许是识字教学所应解决的重要问题，而我做到了吗？如果没有做到，我该怎样去解决呢？假如做到了一点点，我又该如何去完善呢？

就这样我尝试过了，试过之后才知道一切问题都有解决的办法，就看我们用什么态度去对待它。一年级不可怕，可怕的是我们陈旧的思想，退缩的心理。新课程需要我们走出井底，勇敢地去闯一把。“我还想再试一次！”我对小陈老师说。她笑着说：“我也是。”那么就让我们在行动中共同成长吧！

第3篇

1、仔细观察图画，认识图上描绘的事物，并与所学词语联系起来。

教学重点：通过观察图画，认识有关词语，通过创设情景，体会夏夜情趣

1、导言引入：小朋友，一年中哪个季节最热啊？（夏天）在你的印象中，夏天的夜晚是什么样的啊？（指名说）想知道在农村，夏天的夜晚是什么样吗？今天我们就来学习《识字6》了解一下乡村的夏夜。请同学打开书，借助拼音把生字读准，词语读连贯。

2、大声借助拼音自读词串，行间巡视，肢体语言评价。

在农村每到夜晚，（出示词语：夜晚）人们都喜欢出来到院子里乘凉呢！瞧，连星星也都出来了——

1、出示图片：小朋友，抬头看，你看到了什么？相机出示理解：亮晶晶（生自由答）（师评）

谁来读好这个词（星是后鼻音，读准了）（听出来了，感觉到空中的星星很多，谁还能表现的再多些？）（恩，星星真多呀！）

3、谁能把三个词语连起来读？（评：你读的夏夜可真美！谁也来美美的读一读。）4、夏天的夜晚，满天的星星就像珍珠一样撒在天空中，衬托着这美丽的夜色！让我们一起再来美美地读一读。

导言引入：夏夜的星空真美啊！（出示图）星空下，墙角的小草、野花散发出淡淡的幽香，蛐蛐儿在草丛中歌唱，萤火虫轻盈地飞舞，在一个农家小院里，祖孙三人在悠闲地乘凉呢。瞧，他们来了——（出示词语：爷爷 奶奶 小丁丁）

1、谁来和这一家人打打招呼。（你还注意到了轻声，真了不起，谁也来打招呼）

2、一家人在一起乘凉多么温馨呀，我们一起来和他们打招呼。

1、在这美丽的夏夜，小丁丁一家正在（乘凉），你还能从图上哪里看出这是个夏天呀！(生自由回答，相机出示词语)

竹椅：用竹子做的椅子叫竹椅（你真是个会思考的孩子）

蒲扇：这种扇子是用香蒲草的叶子做成的，因此称之为蒲扇，

学生说一个词，就在画面上点击出示一个词（竹椅 蒲扇 萤火虫）

萤火虫：是什么样子的？你喜欢萤火虫吗？（播放萤火虫的儿歌录音）那你能读好这个词吗？生读，（多可爱的萤火虫，谁也喜欢的，那你来读吧）

2、 爷爷坐在竹椅上，一边摇着蒲扇，一边给小丁丁讲故事，奶奶笑眯眯地坐在一旁，小丁丁入神地听着，连墙角的萤火虫都被吸引过来了。

引言，爷爷讲的什么故事让小丁丁这样入迷呢，连桌上的点心也不吃。你们想听吗？但老师有个要求，听的时候得听仔细，听完后老师有问题考大家哦。

1、讲《牛郎织女》的故事。（传说王母娘娘有个漂亮的外甥女叫织女，她和人间的牛郎相亲相爱，结成了夫妻，并且生下了一儿一女。这一天，王母娘娘知道了这事，于是派了天兵天将来到人间，把织女捉回天庭。牛郎知道后，挑起两个孩子追上了天，眼看就要追到了，这时，王母娘娘拔下头上的金簪，往织女身后一划，立刻，一条天河波涛滚滚地横在牛郎和织女的中间。从此，牛郎带着儿女住到了天上，隔着一条天河，与织女遥遥相对，每年的七月初七，他们团聚一次。直到今天，我们都能看到，在银河的两边，有两颗较大的星星，晶莹地闪烁着，那就是牵牛星和织女星。）

4、 在我们认识牵牛、织女星的时候，爷爷又指着北方的星星，给小丁丁讲起了北斗星的故事。出示图片：小朋友，你们看到北方这一组最亮的星星了吗？这就是“北斗星”。北斗星一共有七颗星组成，很象小朋友家里舀水的勺子。如果你在夏天看星星，在天空的北方发现七颗组成勺子一样的星星，那就是“北斗星”。

5、 天上的星星，除了牵牛、织女、北斗星以外，你还知道哪些星星呀？（学生说）

6、 是呀，神奇的宇宙，这星星可真多呀，这就是“繁星”，有兴趣的话，学好本领，去探索研究。

1、 小朋友，今天我们学的识字6，用12个词语写出了在夏天的夜晚，小丁丁一家人在院子里乘凉的情景，词语连在一起，有信心读好吗？

3、 小朋友读得真好。来，我们一起唱支歌儿庆祝一下

4、今天我们学的识字6也能这样唱出来的，不信，你们试试。

5、唱得好，会不会说呢？现在，你能看着图，再用我们今天学过的2到3个词语说一句话吗？（练说，评价）

1、听你们唱得这么好，小萤火虫也带着礼物来看你们了！他们的礼物是：生字（出示：星奶牵扇　）

2、仔细观察这些生字的形状，你有什么好办法记住他们呢？（依次出现：奶扇；星牵）（“星牵扇织”重在字形的识记方面并认识“户”字头；“奶”则重在笔顺书写方面。）

3、“星”可以和哪些生字做朋友组成词语？（星光，明星，流星）

4、现在老师最想看看谁能当今天的“写字小明星”。

第4篇

本课有八对反义词，学生通过朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。

3.在识字，朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。

?2〉教学难点：体会一些较难懂的词语的意思：如：冷漠、饥寒、雪中送炭等。

本人这节课以自主、合作、探究式的教学模式为主线，为体现这一模式，老师在教学中先让学生自学、接着安排小组讨论。最后安排巩固练习。目的是培养学生的识字能力，和感知词语的反义关系。

师说：大对远对好对（ ）好人对（ ）光明对……

很久很久以前，在我们生活的地球上分成两个世界：一个是光明世界，一个是黑暗世界。光明世界里的人们待人真诚，热忱，乐于助人，人人都乐意奉献着自己的爱。所以，那里的人们都过着温饱、富足的生活。而黑暗世界则完全不一样，那里的人待人冷漠、虚假，他们只想到索取却不懂奉献，久而久之，黑暗世界变得贫穷，人们面临饥寒的威胁。

如果是你，你会选择在哪个世界生活？（光明世界）。你们想帮帮黑暗世界的人们吗？让我们化身为小天使，把光明世界里美好的东西带到黑暗世界，好吗？可在通往光明世界的路上须过三关，小天使们，有信心吗？

（注意正音，强调读好后鼻音：奉，永前鼻音：恨、炭、贫）

（引导语：如果生字躲到课文中，你还能正确流利读出来吗？）

（师先示范划一组，再让生划，然后问：你认为哪些词属于光明世界？哪些属于黑暗世界，让生说，师贴出黑板）

引导语：这一关，我们的小天使要奉献自己的智慧，和大家交流和分享识字的方法。

（2）、小组汇报：你记住了哪些字？你是怎么记的？

引导语：小天使们，咱们过最后一关，看谁能写出最漂亮的字？

（2）、说生字的特点。（引导学生分类：上下结构……）

（5）、小结：我们终于走进了光明世界了。你猜黑暗世界的人们会对我们说什么？嘘……听，他们说：小天使们，谢谢你们！你们给我们带来了爱和温暖，你们真是美的化身！

4、思念拓展与延伸：小天使们，你们还积累有哪些对子？下面，我们来比一比，看哪一组的同学说得最多？

第5篇

2、认识12种动物的样子，建立起名称与事物的联系，丰富学生知识，激发学生人与动物和谐、保护动物的情感。

教学重、难点：认识本课生字，能按笔顺正确、规范地书写田字格中的生字。

1、指导学生通过上网、查阅书籍等多种途径、搜集12种动物的资料。

1、小朋友，这堂课老师和大家一起到野生动物园去看一看。请大家闭上眼睛，让我们的心一起飞到野生动物园。

2、（贴动物图）野生动物园到啦！和你认识的动物打个招呼。

3、这些动物生活在大自然中，多么自由自在、多么快活呀！识字6就介绍了它们。（板书：识字6）

（低年级的识字教学，要做到有情有趣。对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。这里，用真实的动物园情境，课前教师在黑板上画好森林环境，导入新课时，贴上可爱的动物，为学生营造了真实的氛围，有利于激发起学生的学习热情。）

1、请允许老师给大家读识字6的词串，请小朋友看清字形，听清字音。

2、大家听得很认真，那你发现识字6介绍的都是什么的名称？按什么归类的？

3、轻轻打开课文，要求：①图文对照，自己借助拼音练读词语，准确、响亮地读出来。②一边读，一边想《识字6》介绍的都是什么？

①指名读，正音要读准12个词语，有什么要提醒大家的？（轻声，后鼻音）喜欢读哪个就读哪个？

②去拼音读：先自己读一遍；谁来读第一行；第二行，谁来读？谁来读第三行？第四行呢？

（在设计这一环节时，教师不但注意每一个词语和具体事物的联系，而且特别关注串与串之间的关联，最后达到对整个词串的整体感知。另外，在朗读时，特别注意培养学生一边读，一边想的良好学习习惯，提醒学生一边诵读，一边去想与词语相对应的图像，把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存储起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相似模块。）

1、小朋友，如果能给这些可爱的动物挂牌，并能用1-2句话介绍一下，那就能成为野生动物园的小导游了。

2、分小组学习，老师给每个小组发1种动物的牌子。小组学习要求：①准确读出动物牌子的名称。②用1-2句话介绍一下这种动物的样子。③推选出一个代表，上台给动物挂牌和介绍。

①学生交流。（每个学生先读动物词卡，再给动物挂牌，然后带上资料介绍。）

②听了他们的介绍，你们发现这三种动物有什么共同点？（凶猛、威武）

①学生交流。（仙鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿却是黑白……孔雀的尾巴就像一把五彩洒金的大扇子；鹦鹉长着五彩的羽毛，还会学人说话呢！）

②听了介绍，你觉得这三种鸟儿都有什么特点？那怎样读好这组词呢？（读得美一点）

①学生交流。（猴子活泼机灵；猩猩憨厚可爱；麋鹿，角像鹿角，头似马，身似驴，蹄似牛，俗称四不象。）（出示图片欣赏）你喜欢他们吗？

①学生交流。（斑马身上的斑纹起保护作用，袋鼠因胸前有一个育儿袋而得名；棕熊身体大，能爬树，会游泳。）

4、这篇词串识字写得可真好，这么多珍稀动物生活在野外，多自由呀！没有人去伤害它们，因为它们都是人类的朋友。你喜欢这些动物吗？那谁来读好这篇词串韵文，用朗读表达出你对这些动物的喜欢。（配乐朗读）

5、今天，我们去野生动物园认识了许多的珍奇动物，当了一回小导游。你能用这样的句式来说一说吗？

（让孩子们收集资料，介绍动物园里的动物，这其实是又一次情境的渲染。通过争当小导游，孩子们的感情又一次升温，他们很快进入角色，加深体验，边看边说，边说边想，俨然是个小导游，他们的介绍闪烁着灵性的创造性的火花，彼此享受着学习的快乐！学生在对话中，美读韵文，丰富韵文，拓展韵文。孩子们的思维活了，课堂活了，文字丰满了，增强了喜爱、保护动物的情感。）

3、当小老师，教同学自己学得拿手的字；难字鹿由教师指导学习。

5、学生在习字册上描红。教师巡回指导，及时纠正孩子的写字姿势。

（识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力。本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让孩子们自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，就由老师带着学，悉心指导。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。同时，在学生练字过程中，教师随时提醒学生注意正确的书写姿势，并加以纠正，为学生形成良好的书写习惯打下坚实的基础。）