大班角色游戏总结6篇(《折射人性的大班角色游戏》)
本文主要总结了一场大班角色游戏的经验和感悟。通过参与者饰演不同的角色，游戏中展现出的团队合作、沟通与解决问题的能力，为大家提供了一次宝贵的学习机会。文章将深入探讨其中涌现出的亮点和亟待改进的地方，为大班角色游戏的实施提供有益的参考和建议。
第1篇
游戏是幼儿最感兴趣的活动，从游戏中可反映出一个人的能力及观察事物的细致能力，同时也可锻炼人的各方面的能力。本学期，我班开设了银行、医院、小吃店、超市、娃娃家等游戏区。
刚开始游戏比较混乱，总是为扮角色而争吵，后来我们进行了改进，采用固定式插照片，早来的先插牌，晚来的当顾客，到游戏时间幼儿根据照片进入游戏区，通过这种方法，同伴见变得友爱了，慢慢地还学会了互相协商、分配角色，整个游戏井然有序，老师再不必去说“你当什么角色，他当什么角色”。为利用空间大家互相学习，游戏区由原来教室搬到走廊活动，由于空间比较大，柜子又比较少，所以一开始超市只有几个柜子，摆成一排空空荡荡，顾客在没有栅栏的地方来回走，营业员根本顾计不着，角色之间分不清，显得有点乱，后来我们采用现成的椅子当栅栏，椅面朝外，可方便顾客买东西后休息，通过重新布置后，超市里的营业员与顾客又能进行正常的商品买卖。理发店、医院我们也是采用这种方法。医院看病的程序其相互职责，幼儿还是分不大清，我们就才用晨间讲解、教师演示或用一节游戏课专门进行的训练，通过多次练习，幼儿对看病过程及相互职责有了一定、更深的了解。我们还制作了挂号、门诊、配药、挂盐水等牌子，帮助幼儿进一步熟悉。为了减少幼儿等待时间，提高游戏兴趣，挂号员除了挂号外，还将负责擦用过的病历卡，便与下次在利用；配药员用橡皮泥搓药、封袋；营业员做喜糖；厨师做点心等，通过这种方法，幼儿始终有着很高的游戏兴趣，也使得游戏变的更形象，更贴近于生活。
随着年龄的增长，对于游戏要求、水平也会逐步变高，像超市有原来简单的商品买卖，变会向顾客介绍产品、推销自己。我们想尽一切办法用语言吸引顾客，幼儿点子真多“我这里的货便宜、新鲜”、“今天免费，明天不免费”“小姐要不要牙膏”等等。通过吆喝，幼儿的语言水平有了很大的提高，而且也很好训练了幼儿的胆量，对于好的点子，我们大家会学习、表扬，渐渐地内向的幼儿也变得胆大了。像小吃店我们还有礼仪小姐，营业员等等，他们都有各自的分工，要求、任务各不相同。我们班的小朋友最喜欢游戏，一到游戏时间那更是热闹，吆喝的吆喝，就像真的到了超市、理发店一样，个个热情，兴趣高涨，每个角色都扮演的淋漓尽致、有声有色的。
第2篇
好玩、好动是孩子的天性，孩子最大的爱好是与同伴一起做各种游戏，而游戏也是孩子在园一日生活的一部分。著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对游戏这一现象的正确总结。孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。通过游戏我们的孩子从同伴身上学到了知识，学会了交往，也让他们在游戏中获得了属于自己的真实的实践经验。
一、创设良好环境，提供丰富的游戏材料，激发游戏兴趣。
幼儿的游戏离不开各种丰富的游戏材料，形象逼真的游戏材料会使幼儿产生遐想，从而萌发他们做游戏的愿望。由于小班孩子年龄小，能力弱的特点，我们以提供成品的游戏材料为主，主要是发动孩子和家长一起收集废旧的瓶瓶罐罐，经过我们老师的改造，再次利用，既逼真又节省，这样使孩子们玩游戏的兴趣大增。如在娃娃家里，我们投放了各种逼真的水果、蔬菜、炊具等幼儿来烧饭做菜，孩子们在娃娃家里可谓百玩不厌。我们根据孩子们的兴趣和需要除了娃娃家之外，结合主题活动的开展，逐步开设了小医院和超市点心店的游戏场景。在医院里，我们投放了白大褂和帽子，还有各种医疗用品，当孩子穿戴整齐后，看起来还真像个小医生，有模有样的。在超市里，我们里投放了手工做的：馄钝、荷包蛋、面条、饺子等，既丰富了超市里的物品又满足了娃娃家的需求，幼儿利用这些场景，游戏情节逐步扩展丰富，扮演角色的兴趣越来越浓了。
二、结合主题，生成游戏，丰富游戏内容。
我们开展的“活动整合”课程，提倡的是各教育元素整合进行，各领域有机渗透，因此我们平时也很注重把游戏和主题结合起来，更好地发挥游戏的作用。本学期，我们根据不同主题的开展，抓住幼儿的兴趣，生成了“小医院”、“超市”、“点心店”等游戏，使游戏真正成为课堂活动的延伸。主题与游戏紧密结合，使角色游戏的内容更广泛、深入，让孩子的情感、知识在游戏中得到进一步的提升。
开学初，孩子不会用普通话交谈，一些内向的幼儿不愿主动参与游戏，也没有角色意识，我们就根据主题《办家家》创设了多个娃娃家，通过温馨的游戏环境让孩子们自己学习招待小客人，主动参加游戏。随着主题的变化，我们在《车子叭叭叭》这个主题中开设加油站，投放了各种公共汽车，材料的不断更新，让孩子们对游戏的始终保持最高的热情；在《蔬果舞会》主题中，我们则开设了点心店游戏，投放了橡皮泥让孩子做各种简单的果蔬，并进行买卖活动，不仅提高了动手制作的能力，语言交往能力也提高了不少，孩子们在和同伴一起做游戏的过程中，体验与老师、同伴共处的快乐。
小班幼儿在角色游戏刚开始时角色意识是很淡薄的，表现在有些幼儿常常无所事事，处于一种观望状态，还有些幼儿抢着做同一角色，或者在游戏进行中，有的幼儿一会儿说自己是妈妈，一会儿又说自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是谁？游戏很难开展下去，于是，我们就实行了挂牌游戏，问幼儿“你今天要做什么？”“谁愿意和他们一起做？”“告诉大家你今天扮演谁？”等等，让幼儿挂着牌子，来帮助他们明确自己的角色。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸肖涵抱着娃娃去散步时，看到别人在玩枪，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，我就适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。
掌握和积累生活经验是游戏开展的基础。而小班幼儿欠缺的就是游戏经验。为此,我们除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外,还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。小班幼儿的游戏主要以“娃娃家”为主，游戏内容大多反映父母对娃娃的关心和照料，因此，我让幼儿回去观察爸爸妈妈的日常生活及劳动情况，然后，组织幼儿进行谈话，让幼儿说说所见所闻，再用游戏口吻引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去，慢慢地，幼儿知道怎样做爸爸、妈妈，在家中该做些什么事了。如：任心的妈妈是个家庭主妇，把家料理得仅仅有条，于是，任心来到娃娃家扮演妈妈起来也忙个不停，她围上围巾择菜、炒菜、做饭忙个不停，看到旁边有一个布娃娃，她就会把布娃娃抱在怀里，口中还不停地说：“宝宝你不要哭！妈妈喂你，宝宝你不要哭！妈妈喂你，你吃呀！”
讲评是角色游戏的重要组成部分，在讲评活动中，师生共同参与，讲述游戏情况，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。虽然是小班的孩子，语言表达不是很连贯，也不精炼，但每次游戏后，他们很乐意表现自己，都喜欢讲讲活动中所发生的事，于是，每次活动后我们都给幼儿讲述的机会，让孩子们来说说自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戏后，娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天我们娃娃过生日了！”“今天我们家里有小偷来偷钱。”“娃娃尿床了，我和妈妈一起洗被子了。”等等。在一次一次的讲评中，孩子们参与的积极性也越来越高，参与讲评的孩子也多了，声音也变得自信而响亮了，语言表达能力也得到了提高。在讲评中，还可以通过表扬那些玩得好的幼儿来激励其他幼儿。游戏中出现的问题，也可以通过这一环节来让幼儿参与讨论，共同商量、解决。比如游戏过程中，我发现一些幼儿总是把娃娃乱扔，一会儿丢在煤气灶上，一会儿又扔在篮子里。于是在讲评过程中，我将这一问题提了出来，请幼儿来说一说这样做好不好，为什么？该怎么做？孩子们立刻讨论开了，“娃娃要放在床上”“爸爸妈妈可以抱着娃娃”“还可以带着娃娃一起碗”……通过与孩子们的共同讨论来解决游戏中出现的问题，从而在下一次游戏中能得以改进，在游戏中也能培养幼儿的责任意识。
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
第3篇
随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代物。如中班幼儿医院时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如以上实验中，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力，创造力，思维能力和解决问题的能力。
在这样的调整下，我们的角色游戏水平有了很大的提供。孩子们越来越多的使用替代物，孩子们的想象力和创造力有了很大的提高。
一、角色游戏的假象性与以物代物的必然性联系
由于角色游戏是一种反应生活经验的假象活动，所以在角色游戏中，幼儿往往会对周围的物品产生假想，以一种物品替代另一种物品，并从游戏的意义来看待实物，或以某种物品的表象来替代实物，使实物的游戏意义超出物品本身的意义，从而赋予了物品以象征性。
中班早期，部分幼儿想象力、游戏能力还未成熟，而且中班的幼儿思维是直观的，所以，当幼儿有情节需要时，他就会根据自己的需要去寻找颜色、形状相似的替代物；幼儿也会根据某一相似形象物开始表征行为。
一天，医院里来了一位病人看病，医生看了之后决定要给病人吊盐水。医生就请病人躺到病床上，拿起挂盐水的皮管假装插进病人的手上。但医生马上发现皮管不能固定在手上，一会儿就会脱落。于是，这位医生来到了百宝箱，找出一卷白色双面胶，剪下两段，然后回到医院，用双面胶将皮管和手贴合在一起，并调拨一下滴管的齿轮，让病人安心地躺着吊盐水。
这是幼儿在医院游戏的“吊盐水情景”中发生问题时，自发去寻求的替代物，从而推进游戏情节的发展。双面胶和吊盐水用的橡皮膏都是白色的、细长条形的，所以游戏中，幼儿将白色双面胶替代成了吊针时用的白色胶布，此两物之间形状相似，是“相似物替代”的水平。
今天的点心店生意不是很好，光顾的客人寥寥无几。我看见老板无聊地用铲子铲着锅里的东西。我走过去问：“怎么一个人都没有呀？”老板说：“不知道，他们都不来点心店吃东西。”我说：“是不是你店里的东西不好吃呀，所以没有客人，你想想卖些什么好吃的来吸引客人呢？”老板经我一提醒，马上说：“我想卖奶茶，奶茶很好喝的。”说完，她就去材料区拿了几个一次性杯子和吸管放在桌子上。她把杯子一个个放在桌子上，然后开始吆喝起来，“快来买奶茶呀，快来买奶茶呀。”这时，好几个小朋友都围了过来，都想买奶茶。陆一玮说：“我要珍珠奶茶，我妈妈给我买过很好吃的，里面有一粒粒圆的。”“可是没有圆圆的珍珠呀，”李姚老板说。“那我不买了，就奶茶不好喝的。”陆一玮准备走了。老板急了，马上说：“你等一下，我去看一下有没有。”她走到材料区，找了很久，看见几个圆圆的弹珠，她马上抓了一把拿到点心店。她把弹珠放进杯子里，插上一个吸管，对陆一玮说：“你要的珍珠奶茶好了。”陆一玮付好钱，高兴的走了。
当客人提出要求时，老板能够很快想到解决的办法。因为珍珠奶茶里的珍珠是圆圆的，所以她马上在材料区看到圆圆的弹珠，外形特征相似很容易让孩子们进行替代。
中班孩子根据自己的意愿寻找替代物，并追求替代物与被替代物之间的相似性。不仅在形状上的相似性，有时也会挑选功能上相似的物品进行替代。
今天菜场的生意非常的好，客人络绎不绝。宇博是今天菜场的老板，他亲切地和客人，们交谈。他能把客人需要的菜卖给客人。这是毅毅说：“我想买辣椒、南瓜和番茄。”宇博说：“那么多，你怎么拿呀。”边说他就去拿这些蔬菜，他一个个放在桌子上，突然他说：“你等一下。”只见他去材料区取了几个一次性盘子，放在桌子上，他把三个蔬菜放在盘子里，递给毅毅，毅毅满意地走了。
一次性的盘子可以装东西，当宇博发现蔬菜没法拿的时候他想到同样可以装东西的盘子代替。也许真实的生活中，我们会用马夹袋来装菜，但是盘子也有装东西的功能，在这次游戏中他能想到用功能相似的东西替代。
幼儿在角色游戏中会模拟现实生活的许多片段，这就会需要大量的物品，但我们不可能把现实生活中真实的东西都带到游戏中去。首先条件不允许，其次，每个孩子各有不同的需求，老师提供的玩具或材料不可能满足每个孩子的需要。同时幼儿的角色游戏来源于生活，但又高于现实生活，因为孩子在自得其乐的同时，还获得了不同的发展（情感、认知、交往等能力的发展），即游戏的同时也存在着一定的学习因素，只有当游戏与学习并列呈现的时候，游戏的本质内涵才得以揭示。从幼儿的替代行为来看，他们正是运用已有的认知经验，根据物与物之间的相似性特点进行合理使用，孩子的观察和比较能力得到了发展。
二、幼儿思维和想象的发展促进了以物代物的多样性产生
幼儿在游戏中对物品的假想是多种多样的，最明显的表现是以物代物中的“一物多用”和把多种材料假想为一种物品。
医院里有位医生在病床前照顾小娃娃，她用滴管给娃娃点了眼药水，并拿来一根毛茛绑在娃娃的腿上，一会儿又拿来另一根毛茛绑在娃娃的另一条腿上。我问医生：“娃娃腿上为什么要绑东西？”医生回答：“她的腿受伤了，我要给她包起来。”我意识到，这是医生在给娃娃进行包扎。
替代行为再一次出现在医院。我并没有在医院里投放包扎用的绷带、胶布等物品，这反而促使幼儿寻找替代物来完成给娃娃“包扎伤口”的行为。替代物“毛莨”和被替代物“绷带”虽然形状不同，但都有包扎功能，因此，幼儿已经达到“形状不同功能相似物替代”的水平。从幼儿自身的游戏水平来看，她已经多次担任医生和护士的角色，当没有病人时，会自己构思“给娃娃看病”的情节，角色水平相对较高。在游戏中，她并不需要寻找形状特别逼真的替代物，而是慢慢考虑功能相似的替代物。
娃娃家的妈妈抱着一个娃娃来到浴室，准备给娃娃洗澡。突然，她将梳妆台前的一筐雪花片全部倒进浴盆，并用泡泡浴棉使劲搅拌这些雪花片，然后把娃娃放进浴盆洗澡，并用毛巾时不时沾沾这些雪花片，一边洗一边冲。不一会儿，娃娃家的爸爸从浴盆里拿出了一包雪花片，将它们放在饮料杯里，并在上面铺上彩色的皱纸，插上吸管，端到客厅的餐桌上。我问爸爸：“这是什么饮料啊？”爸爸回答：“是水果饮料。”
从成人的角度看，幼儿将一筐雪花片倒进浴盆是一种捣乱行为，但如果耐心地看下去，会发现这完全是幼儿一种更高水平的替代行为。“妈妈”将“雪花片”替代成泡澡时所需的“泡泡浴液”，“搅拌”的动作表示幼儿在稀释“浴液”；“爸爸”把这些“雪花片”变成饮料中的“水果果粒”，不同于平时单单用皱纸冲出来的饮料。将雪花片替代成另一种游戏中所需要的.情景材料，这是幼儿发散性思维的体现。两名幼儿的替代行为已上升到更高的水平——多功能物替代，即替代物与被替代物的形状和功能无显著关联，一物可以多种替代，替代物的范围逐渐扩大了。
从以上案例中看出，我们看到的是中班孩子不同层次的几个表征水平，幼儿从最初追求逼真的具象性替代已经慢慢内隐到了追求功能性的抽象性替代。我们也要学会在幼儿的替代行为中去理解认同孩子、引导孩子、支持孩子。
替代物的出现表示着孩子们的游戏水平在不断提高。这和老师的观察指导是分不开的。以往，我经常会花费许多时间和精力为他们制作许多逼真的游戏材料，我错误的认为只有这样，孩子的游戏水平才能提高，游戏的目的才能达到。不错，在角色游戏初期逼真材料确实能够吸引孩子的注意，但当他们的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，所以应降低材料的结构化，多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。
第4篇
本学期我们根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要结合主题积极地为幼儿创设、完善了游戏环境。通过努力孩子们在游戏中的交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。以下就本学期的自主游戏情况作一个总结。
在活动中我们先后开出了娃娃家、休闲小站、银行、医院等游戏区域。游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段也是他们一日生活中最开心的时刻了。喜欢游戏是幼儿的天性在自主游戏中幼儿仍会尝试到成功与失败但也正是这些已有的经验使得幼儿对角色游戏更加沉迷与喜爱。在自主游戏中幼儿总是凭借着自己的生活经验去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻。语言本身是很抽象的但幼儿从出生开始接触的最多的听到的那就是周围人的语言。所以幼儿一旦喜欢上自主游戏就会去回忆、去模仿看大人们是怎么说怎么做的。为什么说要让幼儿对自主游戏产生浓厚兴趣才能学好和会说自主游戏的语言呢
1、 通过自主性游戏的合作参与发展幼儿的口语表达能力。
幼儿发育还不成熟经验也比较缺乏常需成人来“指点迷津”。对于中班的孩子教师可以适时地参与游戏在和孩子共同进行游戏时引导他们说和做。如在“超市”的游戏中老师扮成顾客去买东西先买几样店里有的东西再说一样店里没有的东西。对于这种情况顾客故作着急地说“哎呀超市里不是什么都有的吗这个怎么会没有啊可我还急着用呢”这时营业员说“别急我的伙计去进货了马上就有6767”这样询问买东西的一个过程中幼儿与教师一问一答在角色间对话的过程中练习了说话明白了该职业的一些职业用语也积累了这种做买卖的经验这也是为下次再做这个游戏做了很好的铺垫。
2、 在游戏中对幼儿进行指导发展幼儿的连贯性语言。
在游戏中可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。成人在看幼儿游戏时可
以做些适当的指导启发幼儿理解角色并会表现角色。不一定要直接告诉他们怎么做。但语言的提示仍是很重要的占主要地位。成人在看幼儿游戏时键入文字 可以采用提问、复述的方法来对幼儿说话进行提醒与纠正。充分利用幼儿与伙伴这一因素使其在与同伴交往中练习日常用语。
对于幼儿喜欢的角色游戏在游戏进行时成人不能直接影响幼儿游戏孩子会觉得自己像是被监控了在说话时也就变得小心翼翼不敢放开这就使得他们在无形中受到了约束不能尽情发挥这样游戏就起不到发展语言的作用了。只有让幼儿在游戏时尽情发挥才能自然、真实的表达所思所想。
经常鼓励幼儿与同伴多交流既能发展他们的语言表达能力又能促进他们的友谊。不断丰富幼儿与伙伴交流的经验愉快中发展幼儿语言提高语言表达与交往能力。当他们在游戏中遇到问题时可以让幼儿自己去找同伴商量共同讨论解决的方法。在商量时会用“能不能”“可不可以”“谢谢”等词。只有在共同游戏时进行言语交流才能解决一些个人所解决不了的问题也在讨论协商的过程中发展口语。
5、让幼儿在游戏后互评从而加强语言表达
好的评价能满足幼儿心理发展的需要如有的老师的创意就很好她们为幼儿准备了一张小桌子在上面用积木和长方形包装盒搭一个框再放一个假话筒像电台主持人一样让幼儿脸凑在框架里讲述自己在游戏中的的所见所闻再展开讨论可以说说在游戏中各角色扮演的小朋友演得怎么样像不像态度如何等等。幼儿都觉得很新奇也很投入。在讲评时都很愿意说出自己的想法争先恐后要来说。在这样一次次的讲评中充分地发展了幼儿的口语表达能力。
语言特别是口头语言它是人与人之间进行交际、沟通思想的桥梁是人们相互影响、进行交际的工具也是传递世代经验的途径之一。幼儿是国家的未来是民族的希望所以说我们有责任要培养幼儿培养他们的语言能力而这种能力是要从小培养的。在幼儿的一日生活中游戏是幼儿最为喜欢最能够接受的一种方式。我们就通过自主游戏来培养幼儿的语言能力。幼儿在他们喜闻乐见的“娃娃家”“医院”等角色游戏的交往中相互学习、相互模仿在自主游戏中练习说话、学会说话从而逐渐在交往中自然而然地提高口语表达与交往的能力。通过自主游戏发展幼儿语言能力确实是一种有效的方法。相信通过自主游戏键入文字 让幼儿在说中学、做中学、玩中学的方法一定会使幼儿的口语表达能力有一个飞跃的发展。
第5篇
丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力是《幼儿园教育指导纲要》中艺术的目标之一。幼儿的创造想象能力也为幼儿的一生有着奠基作用，幼儿在手工制作中很容易发挥自身的创造性和观察能力，加上教师提供自由的表现机会，鼓励幼儿大胆的想象，使幼儿在诸多方面得到发展和提高。
一、在折纸和剪贴画活动中教师反复演示、耐心讲解，增强幼儿的知识技能和观察能力。
在最初的活动中，要培养幼儿创作的兴趣和折纸的技能。根据幼儿的年龄特点，幼儿的记忆不是很牢固，更不可能过目不忘，需要反复的看来加强幼儿的记忆，从而使幼儿在观察中掌握方法、步骤。在手工教学中，我们一般采用先演示步骤，然后在边教边学的状态下使幼儿正确掌握折纸的方法、步骤，在难点的地方教师要反复的演示、指导。比如：黄菊在折纸时，记忆力非常的不好，教师讲过好多遍他仍然记不住，而且理解能力也不是很强，有时手把手的教他三、四遍，让他自己折的时候他还是不会，此时，就要求教师要耐心、反复的给他讲，使他理解、掌握方法。这样不仅不会让孩子对折纸活动失去兴趣、更不会让幼儿觉得很难，使幼儿轻轻松松的学到知识。
剪贴画的过程相对于折纸要求幼儿有一定的动手能力才能操作，但相对于折纸难度不高，要求幼儿对图形有一定的了解和掌握。因此，在剪贴画中教师要尽可能多的出示画面，丰富幼儿的图形拼摆知识和方法。一般在剪贴画的活动中，我们制作出好多的画面，供幼儿来选择、制作，以次来丰富幼儿脑海中的画面。而且，在剪贴画的过程中，胶水的运用也是应该注意的，幼儿在刚开始接触胶水时，不知道多少是适量，往往不是多了，就是少了。我们就运用演示和身教的方法，让幼儿在潜移默化中掌握，对于还不会运用的幼儿，老师会走到它的面前告诉他怎样不会让自己满身都是胶水，而且粘的还比较牢固。
二、通过教师的积极引导，发挥幼儿的创造性，丰富幼儿折纸的画面。
中班幼儿想象力比较丰富，在掌握了一定的折纸技能之后，有的幼儿会自己创造出一些形状，我们就提供一些纸，给幼儿一定的自由时间，让他们自由的创作，并把自己创作的作品贴在图画纸上，使幼儿感受到自己创作的乐趣，培养幼儿创造美、感受美的能力，也为剪贴画打下基础。在创作的过程中，幼儿幼儿不善于想象，不敢大胆的创作，教师积极的鼓励，让幼儿干预创作，并打开幼儿的思路。
例如：苗霖雨在创作的时候，手拿着纸一直看着老师，象是在等待老师的演示。我说：“你想折什么?”她说：“小猫。”我说：“那你就折一只小猫让我看看吧。”“老师，我不会折。”“自己试一试，你一定行的。”她开始拿着纸在自己的手中摸索，我远远的看着他左折折右折折，可还是不想，她有点着急了，我走过去对她说：“把纸反过来试试。”她反过来之后，又摆弄了几下一个酷似小猫的形状出来了，她高兴的走到我面前说：“王老师，我折出了一只小猫，我成功了。”我说：“你真棒。”她把自己的作品贴在了纸上，和同桌的小朋友一起分享。
三、引导幼儿通过折纸和剪贴画制作出完整的画面、情景画。
中班的幼儿有自己的见解，想象的事物也比较丰富，他们很想自己来创作出一些画面，可有时候找不到方法，构图也不合理，往往制作出的画面并不是自己想象中的。在幼儿制作之前，老师的范画是少不了的，而且内容也要很丰富。在幼儿制作的过程中，教师给与适当的指导，帮助幼儿掌握正确的构图方法、合理的安排画面。幼儿在自由创作的同时，材料的利用也不是很合理，教师在幼儿制作的过程中，利用巡回指导的方法，帮助幼儿正确的使用材料。
四、通过各种途径保持幼儿对泥工活动的兴趣。
泥工活动是一项操作性很强的活动，主要是发展幼儿手部，手指小肌肉群的灵活性。这不是一次、两次活动可以看到成绩的，这需要反复练习，巩固，才能得到发展。我们坚持每周围绕一个新内容开展三次活动，如何让三次同样内容的活动都受到幼儿的欢迎呢?第一次活动，我们让幼儿观察物体的外形，颜色，自己进行操作;第二次活动，让孩子总结第一次的经验，教师讲解简单技能，孩子操作;第三次活动，让孩子巩固操作并发挥想象，进行创造性操作。这样，由易到难，每次都提出不同的要求，让孩子得到发展。另外，我们通过游戏、奖励的形式激发孩子的操作兴趣。如：猴子摘玉米、点心店、小兔采蘑菇、送礼物给弟弟妹妹等。
本班有部分幼儿有一年的泥工操作经验，还有部分幼儿是新生，从未接触过泥工活动，给我们的教学活动带来了难度。因此，我们进行了分组教学，根据孩子的能力选择适当的内容。集体教学时，对不同的孩子提不同的要求，如：能力强的幼儿要求他注意物体间色彩的搭配，以及作品的精细度;对能力稍弱的幼儿要求他能掌握基本的技能，能塑造出形体便可，对每个孩子的作品给予肯定和鼓励，让每个孩子都从中获得成功和快乐。另外，让晚班老师对全托班孩子给予个别指导，巩固基本技能。在班上我们还采取一帮一的形式，请能力强的幼儿帮助能力弱的孩子，他们之间更容易交流，更容易接受，效果不错。
第6篇
幼儿园角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,它由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制定游戏规则,具有一定的自主性和创造性。
本学期我园开展的混合型角色游戏，我发现孩子小，经验不足，对幼儿的游戏活动有了一定的局限性，使游戏活动也会变得枯燥无味。如果幼儿生活经验越丰富,角色游戏的水平也就越高。
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏主题、角色、材料都与孩子的社会生活经验有关。所以我们要让孩子多接触生活、多观察生活。孩子的生活经验大多来自家庭、社会、幼儿园。如在家，我们让孩子多观察爸爸妈妈在家都干些什么并把她们看到的说出来。还有观察周围社会生活，如出去吃饭，可以观察一下你离的客人是怎样用餐的，服务员又是用什么态度服务，去超市，看看超市超市里货架上物品的摆放，营业员是怎么做的。再者就是幼儿园了，我园的混合型游戏也为孩子提供了很多游戏经验，就像上次李老师上的游戏中让孩子交新朋友，你的新朋友是怎样玩游戏的，小班、中班、大班的孩子不在一个环境下生活，孩子们有着各种不一样的生活经验，交到了新朋友就学到了新的经验。本周混合游戏导入中我也让孩子们自己说出了喜欢的快乐大本营游戏，并让孩子说出了游戏中自己的玩法，这样孩子多少能就受一点新的经验。我们快乐大本营中的每个游戏区都有老师指导，如果孩子在游戏中真的遇到一些问题，老师会根据孩子的年龄特点、接受能力、已有经验进行适宜指导，同时游戏中老师也会以游戏中角色身份参与游戏，从而增加游戏得内容，如：娃娃自助，游戏开始是一个客人也没有，，这个在孩子游戏时常出现的问题有些经验少的，胆小的孩子就不会吸引顾客，怎么办呢，这时就需要教师运用适当的方法进行启发诱导。如引进新品，娃娃自助里的烧烤架孩子们都没有利用起来，何不推出一个自助烧烤来吸引顾客呢，当新品一推出，客流量明显就增多了，生意一下就火了。;还有孩子在玩“百信超市”游戏时,只是被动地等待“客人”来买东西,这时教师以客人身份出现,创设自己买了很多东西又拿不了的情境,引发幼儿生成主动送货的活动;当幼儿对游戏失去兴趣时,教师要及时帮助幼儿拓展思路,深化主题,提高幼儿的积极性,如角色游戏的主题内容是不断变化的,为此,教师要注意观察幼儿的游戏,及时鼓励幼儿大胆想象,进一步拓展游戏内容。
相信孩子有了丰富的生活经验，游戏中不再是单纯摆弄游戏材料了，从而能更好地融人角色游戏中去。再说孩子本身就是天生的艺术家、模仿家，游戏活动的水平一定会大大提高的。
