《妈妈,不要送伞来》教案5篇(拒绝宠爱?告别毒瘤教育!)
本文介绍了一篇小学语文教材中的课文《妈妈,不要送伞来》的教学案例。通过阅读这篇文章,学生可以了解社会文化背景、人物性格以及情感描写等方面,提高语文素养和情感认知能力。
第1篇
?妈妈不要送伞来》是北师大版语文第三册第四单元的一首诗歌。
教材分析:这篇小诗用呼号的语气,表达了孩子不愿意娇生惯养,希望自立的愿望;也表达了孩子对母亲的感情;语言中流露了希望自己行动、自己去闯,希望自立的愿望,这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。
1:给学生创造情境,让学生体验雨中的感受,体验自立的快乐!
2、以学生为主体,让学生选择自己喜欢的'语句,并谈谈自己的理解,师在教学起到“引”的作用。
3、重点指导朗读,让学生在读中感悟、在读中理解、以读代讲。
4、联系生活实际,想想自己在生活中自立方面做的怎么样?从而反思自己,感悟诗的内涵。
1、生字,正确流利有感情的朗读课文,在朗读中了解诗歌内容,体会孩子不愿娇生惯养、希望自立的愿望。
(出示下雨情景)师:放学了,下雨啦!同学们最需要什么?(雨伞)没带怎么办?(跑回家、让妈妈送来)
1、老师配乐范读课文,学生闭上眼睛听,展开想像,浮现画面。
[在音乐声中范读课文,引导学生认真听读,并展开想象,为下面的学习打开了思路,创设了学习的氛围]
学生选择自己喜欢的方法自由组合识字,小组汇报,教师指导。
5、请读一读课文,对自己喜欢的诗句多读几遍(让学生在通读课文的基础上有选择地读自己喜欢的语句,体现了对学生选择学习内容的尊重)
谁能把自己读得最好最喜欢的句子读给大家听?并说说你为什么喜欢这句话?
根据学生读书情况,教师适当引导根据学生的选择理解词语、指导朗读。拓展思维、发挥想象。适当情况可以让学生通过表演理解。以学生为主体,让学生选择自己喜欢的语句,并谈谈自己的理解,师在教学起到“引”的作用。
同学们听着音乐,想着画面,用自己喜欢的读书方式读课文,尽量读出自己的感受。
第2篇
1、注重学生识字的过程,运用自己喜欢的方式识字(看拼音、问别人、联系上下文猜字、)。
4、培养学生在学习中相互学习、互相帮助的好品质。
(出示下雨情景)师:放学了,下雨啦!同学们最需要什么?(雨伞)没带怎么办?(跑回家、让妈妈送来)
1、老师配乐范读课文,学生闭上眼睛听,展开想像,浮现画面。
[在音乐声中范读课文,引导学生认真听读,并展开想象,为下面的`学习打开了思路,创设了学习的氛围]
学生选择自己喜欢的方法自由组合识字,小组汇报,教师指导。
5、请读一读课文,对自己喜欢的诗句多读几遍(让学生在通读课文的基础上有选择地读自己喜欢的语句,体现了对学生选择学习内容的尊重)
谁能把自己读得最好最喜欢的句子读给大家听?并说说你为什么喜欢这句话?
根据学生读书情况,教师适当引导根据学生的选择理解词语、指导朗读。拓展思维、发挥想象。适当情况可以让学生通过表演理解。以学生为主体,让学生选择自己喜欢的语句,并谈谈自己的理解,师在教学起到“引”的作用。
同学们听着音乐,想着画面,用自己喜欢的读书方式读课文,尽量读出自己的感受。
第3篇
1.认读生字9个,指导书写“伞”等5个生字。培养学生独立识字的能力。
1.注重学生识字的过程,运用自己喜欢的方式识字(看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典)。
1.同学们,雨天里,放学后,你们是怎样回家的呢?(学生自由说)
老师发现了你们的'爸爸妈妈怕你们被雨淋了,都会来接你们,爸爸妈妈不只送来了伞,还送来了关爱。可是有位小姑娘却对妈妈说,说什么呢?(生齐读课题)教师板书课题:妈妈,不要送伞来
能说说你们是怎样记住“伞”字呢?(上面“人”像撑开的伞布,下面点、撇、横像支架,竖像伞柄)
能提醒大家在写时,要注意什么?(上面的撇、捺要写开的,才能遮挡住雨水)
3.听了小女孩的话,你最想知道什么?她为什么不让妈妈送伞来,那他怎么回家呢?学习了这首诗歌,我们一定能知道原因的。
1.录音范读课文。边听小诗,边想想她为什么不让妈妈送伞来,那他怎么回家呢?
2.学生尝试读。好听吗?你们想不想自己读一读?我想知道,你们遇到不认识的字的时候,怎么办?
(生:可以查字典。可以问别人,可以查认字条中的音节。可以到查字表找一找、拼一拼)
5.这些淘气的生字都变成我们的好朋友了,我们再来读课文,比比看谁读得最好听,试着读一遍。
读得好认真,老师也想读一读,不过请同学们一边听一边想一想,小女孩为什么不让妈妈送伞来。(师范读)
1.小女孩为什么不让妈妈送伞来?(指名 )(板书:小雨中 慢悠悠地走)
“慢悠悠”是什么意思?我们应该怎样读出“慢悠悠”?(“慢悠悠地走是怎么样走的?”)(指名读)(缓慢些)
小雨丝会和小女孩说些什么呢?(这位小雨丝你想说些什么?)
听你们这么一说,老师也很喜欢小雨丝了。听老师读一读。老师范读(“悄悄说话”故意读重一点,大声一点),学生评价。(轻柔)指名读。
1.多有意思的聊天呀!呀雨越下越大了,这时你会怎么办呢?(指名)
2.小诗中的小女孩怎样做呢?(指名 板书:大雨中 奔跑)
这小节诗歌里,小女孩把自己比作成什么小动物呢?(课件出示:小鹿)
你们喜欢小鹿吗?为什么?(你觉得小鹿长得怎么样?)
这节小诗,你们觉得怎样读好点呢?(欢快,大声)(这时你们也是可爱的小鹿了,也大声欢快地读一读吧。)
1.结合板书,小结第一、二节。还有什么原因呢?(指名)
2.什么是“小糖人”?(会溶化的)(小女孩认为自己不再是一个脆弱,容易受伤,容易为小事爱哭,为小事摔倒的人了)
读到这儿,你觉得小女孩是个怎样的孩子呢?(板书:勇敢快乐)
学习了这首小诗,我觉得大家也长大了许多,你今后会怎样做呢?
生活中哪些事你自己能做的事,妈妈爸爸替你完成了?
假设妈妈就在眼前,你能学着课文中的小女孩对妈妈说一说吗?
师小结:请同学们回家把这些想法大声说给你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶听。也希望同学们能养成从小不依赖父母,自己的事自己做的好习惯。
第4篇
?妈妈,不要送伞来》一诗通过写一个孩子希望妈妈在下雨天不要送伞的祈盼,表达了孩子不愿意娇生惯养,希望自立的愿望,也表达了孩子对母亲的感情。
2、在朗读中体会孩子不愿娇生惯养,希望自立的愿望。
3、在朗读中了解诗歌内容,体会孩子不愿娇生惯养,希望自立的愿望。
1、播放雨中情境的课件,学生相互交流,说出图上的情境。
2、再播放课件(下雨了,校门口站满了前来接孩子的家长,很多家长都纷纷接走了自己的孩子,只有一个孩子没人来接,独自一人奔跑在雨中)指导学生看图,说说当你看到这种情境,有何感受?(学生谈想法)
今天老师要给大家介绍一个自立能力强,而且很勇敢的小伙伴,你们想不想认识他?(生答)
齐读课题,认读伞字,老师拿出雨伞,说一说与实物的异同?
?设计意图:从贴近学生生活实际的问题入手,激发学生的学习兴趣。〕
?设计意图:通过录音唤起学生对文章的兴趣,再让学生各抒已见,各有所悟,各有所得,培养学生的语感,〕
3.你能说一说你是怎样记住这些生字的?(老师引导学生用喜欢的方式说)
5、生字的应用:选择你喜欢的生字组词勇敢、机灵、慢悠悠等说一句话。
?设计意图:让学生根据所学过的识字方法自主识字,培养自主学习的能力。〕
1.从课文中你读懂了什么?想到了什么?知道了什么?
?设计意图:学生主动地、富有个性地学习,在自主活动中,在积极思维中达到自悟自得。〕
?设计意图:应用媒体资源学习生字,使知识化抽象为形象,加深记忆。〕
?设计意图:伴随着优美的音乐,营造了愉快轻松的学习氛围。〕
(1)请同学们看电视屏幕,谁先读第一句话不要送伞来,妈妈,我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家。
(3)朗读第二句话我喜欢细细的雨丝,对我悄悄说话。小雨会说话吗?
(4)同桌讨论这一小节诗歌应该以什么样的语气来读。(轻柔、喜爱)
(3)安排5、6个同学来表演伞群,安排一个同学表演机灵的小鹿。
(4)机灵的小鹿,多么快乐!谁再读一读这一小节?
?设计意图:教学时,让学生在表演中体验、感受不同角色的'不同个性,使课堂成为学生学习的乐园。又分别用了小雨中和大雨中两个视频场景来教学,让学生身临其境,更好地理解课文内容,体会诗句表达的情感。〕
b、什么是小糖人?生活中还有哪些小朋友的形为像小糖人的行为?
?设计意图:创设问题情境,营造质疑氛围,激发学生的求知欲,使学生的思维处于主动、积极的状态,愉快地获取知识。〕
?设计意图:情境渲染气氛,书声朗朗,再造意境,使学生对文章思想内涵的感悟得以升华。〕
学习了这首小诗,我觉得大家也长大了许多,为了证明我们长大了,你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢?(出示课件,仿照例子编一编)
?设计意图:拓展延伸使学生的语言表达能力得到训练,给学生打下扎实的语文基础。〕
?设计意图:学生在丰富多彩的语文实践活动中丰富知识、提高能力。〕
第5篇
?妈妈,不要送伞来》是极富儿童生活情趣的一首小诗,诗歌用呼告的语气,以第一人称向妈妈直接倾诉了自身不愿意娇生惯养,希望独立的愿望,语言表达亲切,自然,学起来就更加轻松、有趣。
这篇小诗语句清新、活泼、自然,充溢了儿童情趣,适合于儿童朗读;同时,又运用了“慢悠悠”、“小糖人”等需联系语境理解的较含蓄的词语;而课题《妈妈,不要送伞来》,只有学生在真正读懂小诗,并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。总而言之,这是一篇趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面,结合教学流程作一具体论述。
1.给学生创造情境,让学生体验雨中的感受,体验自立的快乐!
2.以学生为主体,让学生选择自己喜欢的语句,并谈谈自己的理解,师在教学起到“引”的作用。
3.重点指导朗读,让学生在读中感悟、在读中理解、以读代讲。
4.联系生活实际,想想自己在生活中自立方面做的怎么样?从而反思自己,感悟诗的内涵。
1.生字,正确流利有感情的朗读课文,在朗读中了解诗歌内容,体会孩子不愿娇生惯养、希望自立的愿望。
上课前,先在黑板上安排五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点,目的是营造一种下雨打伞的氛围,与课文内容连为一体;同时吸引学生的注意力,激发学习的兴趣,为课堂伊始的提问奠定基础。
这一环节,首先是教师配乐范读,引导学生整体感知课文,而后交流识字方法,小组合作自学并检查生字。
“学贵有疑。”新课程倡议自主学习,学习的问题哪里来?教师要求学生“用自身喜欢的方式读读文章,有不懂的地方用笔划出来。”然后质疑。学生往往能够提出有价值的问题,如:“慢悠悠”、“机灵的小鹿”、“小糖人”怎么理解;为什么说“妈妈,不要送伞来”。分析这四个问题,前三个在学诗中可边学边理解,第四个问题则贯穿全文,也是对学生进行“情感、态度、价值观”教育的核心问题。因而在教学中可做如下处置。
先指读第一句话“不要送伞来,妈妈,我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”?然后,引导学生扮演“慢悠悠地走回家”,请学生欣赏歌曲《小小雨点》,目的是引导学生感悟走近大自然,发现雨中世界美的愉悦心情。在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。
第二句话“我喜欢细细的雨丝,对我悄悄说话”,重在引导学生相互评议,使学生在“生生合作”中获得方法,得到提高。
学完第一小节,教师提问:“读了第一小节,谁谈一谈为什么小朋友说‘妈妈,不要送伞来’?”既抓住了全文的核心问题,同时,也通过学生的回答,和时掌握学生理解的情况,以使调整下面的'教学。
学生好扮演,乐扮演,更易于在扮演中有所感悟,有所理解。教师布置五六个同学扮演“伞群”,布置一个同学扮演“机灵的小鹿”,在扮演中引导学生体会“机灵的小鹿,多么欢快!”再分小组合作读,调节了课堂气氛,降低了理解难度。在此基础上,教师继续抓住核心问题:“读了第二小节,谁谈一谈为什么说“妈妈,不要送伞来?”
什么样的人是“小糖人”?这是一个较难理解的问题。假如教师处置不当,既耽误时间,又不能令学生真正理解。因此教师的突破点是“文章中的小糖人是什么样的人?生活中,还有哪些小朋友的行为像‘小糖人’的行为?‘小糖人’还可以换一个什么词理解?”如此设计,有条理,有坡度,学生理解既自然,又深入。
而“我像街边的小树,风雨中更加勇敢、欢快。”采用男同学读,女同学评议的方法,既是对第一小节第二句话的学习方法的回应,又进一步突出了“勇敢、欢快”这两个重点词。
最后教师依然提问:“为什么小朋友不要妈妈送伞来?”引导学生联系全文说,使学生的理解更加完整、更加深刻。
此时的配乐朗读,是情境的再发明,是与学生融为一体,加深感悟的有益尝试,是享受语文美的重要途径。
“第四关”:妈妈,我懂得你的爱,但我不是( )。
此四局部由“四关”组成,与前面的教学融为一体,利于激发学生兴趣;“四关”由易到难,遵循的是学生的认知规律;“四关”内容的设置目的是开拓学生思维,进一步引导学生懂得要不做“小糖人”,要自立,需从很多小事做起,从一点一滴做起。
?妈妈,不要送伞来》这首小诗写了一个小朋友下雨天在雨中漫步,在五彩的伞群中奔跑,享受小雨的轻抚,感受自然的体温,是那样快乐,那样惬意。她多希望妈妈这时不要送伞来,让她尽情享受这一切。小诗用呼告的语气,表达了小朋友不要溺爱,希望自立的愿望,也表达了母子之间的深情。 所以我在教学的时候采用让学生通过各种形式的朗读,体会小朋友的勇敢与快乐。但在结尾却出现了一个意想不到的片段:
生: “老师,我们假如真的像这个小朋友一样冒雨跑回家,生病了怎么办?”
我心里“咯噔”一下:这不是瞎捣乱么?但我并没有批评他,而是让讲清原因。
生:平时,我们不淋雨都经常感冒,要是下雨时,我们还淋雨,肯定会感冒,可能还会发烧,怎么说不会淋坏呢?
我试着问其他同学:“大家说呢?你们同意他的意见吗?”
生1:“老师我不同意,文中说了是细雨,不会太大,另外他还把衣服裹住书包顶在头上,这样一来不会有事的。”
生2:头顶着书包来跑,一点都不方便,哪还机灵呀!
生3:淋雨发烧后,不能上学,家长更操心,一点都不爱家长。
生4:“下雨天原本就不好走,他不让家长来送伞和他一起回家,万一路上出现危险怎么办?”
面对突如其来的变化,我顿时哑口无言。可教学不能就此打住呀!生搬硬套,不是方法。我机灵一动,为什么转换一下话题呢?因此,我没有做任何自行评价,但我首先褒扬了他们的积极主动,大胆质疑。新|课 |标|第 |一| 网
再引问:你能想出不让家长操心,又不会让自身生病的法子吗?
已经很久没有在课堂上听到这种“不和谐”的声音了,每个学生都是一个鲜活的个体,他们都有不同的思维方式,假如老师一味地压抑他们的个性,那么又何来质疑?何来创新?又何来学生素质的全面提高呢?
实施素质教育,首先要改变教师的教育教学观念,“尊重学生,相信小朋友都能学好。”面对突如其来的事情要冷静应对,正确对待学生的种种疑问、异议甚至批评,能少些理论,多些情趣;少些限制,多些引导;少些代替,多些自由;引导学生从自身的角度看待不同的意见,借助课文的例子和联系实际生活,在师生互动与生生互动中学会说服他人,也教会小朋友“理解与感悟本自读书来”的方法,小朋友引回读书中,实现“在读中学,在读中思,在读中悟”,让课堂回归课本,重视语文课程的语言实践能力的培养。此外,不时地鼓励,课堂才干一次又一次地活跃,学生才敢于发表自身的见解,学习氛围变得轻松、民主、和谐,学生的积极性、发明性和合作精神充沛被调动起来,而语文才干真正成为工具性与人文性的统一。
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