枫叶如丹6篇(红色如火的枫叶秋韵)

枫叶如丹，是秋季加拿大最为壮观的自然景观之一。每年十月中旬至十一月初，枫叶在加拿大各地轻轻舞动，渐渐转红，成为一幅幅绚烂的画卷。此时，整个加拿大仿佛笼罩在一层纯红色调的雾气中，令人陶醉。

第1篇

"追源溯流"作为一种教法，是笔者在教学实践中，探求如何使读、写更为密切结合所总结的一种课堂教学方法，是把读中学写、以读促写的读写关系和教学原则落到实处的具体途经之一。

如果我们把一篇成型的文章比作一棵树，那么，一般地说，它便经历一个由种子、萌芽、生长以至生成的过程。鲁迅先生在谈及自己的创作时曾说过：其作品" 所写的事实，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不全用事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎发表我的意思为止。"鲁迅先生谈论的虽是个人的创作过程，但很显然，它具有普遍性。借用鲁迅先生的话，我们把"见过或听过"的"事实"视为"源"，而把基于"事实"之上的"改造"、"生发"以至组织成篇，这一先后有序的过程，视为"流"。因此，不难理解，所谓"追源溯流"法，就是探究作者原本创作过程即文章来龙去脉的一种教学方法。

在平常习作中，我们常常看到，学生文章中所记叙的事情蕴含较为深刻的意义，所发表的意见包孕较为新颖的思想，却很遗憾地没能得到开掘、拓展、充实、升华，因而使文章流于表面、肤浅和单薄。而写作中的这一致命弱点，又集中表现为思路不畅。畅通思路，需要多管齐下，比如通过广泛阅读逐步扩大认知领域，增长见识，通过讲读教学培育思维能力，逐步提高思维品质，通过批改作文指导学生把文章内容向广度、深度推进，等等。"追源溯流"法可算作这"多管"中的一" 管"，它通过对文章由"源"至"流"的剖析，让学生领悟其诞生的历程，从而直接对写作起到启发和示范作用。

下面，以袁鹰先生的散文《枫叶如丹》（见上海市高级中学课本h版第一册语文）为例，谈谈"追源溯流"方法在实际教学中的运用。

该文写于1983年9月，时作家已近花甲，文章传达的便是他此时的心境及对人生的理解。

文章以空行为标志，一分为二。学生初读文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗练优美的语言所迷住，赞叹不已。对此，通常的讲读教学，往往止于品味、赏析。"追源溯流"法则要求进一步追问：作者的生花之笔、奇妙之思是怎么来的？

纵观全文，不难看出，最初诱发作者创作动机的，是那株"红艳艳的树叶，挂满一树，铺满一地"的枫树，它以其鲜艳的色彩，令作者怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中不足，"总觉得缺少些什么"。小莉贝卡的出现，弥补了这一缺憾。"蹦"、"跑"、"检"、"跳跃"、"哼"，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的"神"获得圆满的外在显现，使作者对这张照片"很满意"。显然，作者满意这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，物与人，成为作者思考的两个因素，物与人的相映相融，成为作者关注的焦点。所以，接下来在文中便看到"恍然明白"的一段人与自然结合的议论。

但作者的思绪并未结束，它沿着既有轨迹前行："红枫"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人类成员之一，即"人"。由此，作者实现了认识上的深化-- 由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识，面前便豁然开朗起来。从时令上看，红枫出现于秋季，体现着"自然之秋"，它历经春夏的"撒种，发芽，吐叶，开花" 而进入"结实"的季节。从年龄上看，作者正处于"人生之秋"，他历经人生之春夏的"孕育，诞生，长大，挫折"而进至"成熟"的阶段。两相对照，一为自然的发展规律，一为人生的必然旅程，可见，"自然与人世，处处相通。"并且，从这一角度看待自然，就不会因为秋风萧瑟而伤感，相反，却有收获的喜悦；从这一角度看待人生，就不会因为年老而沮丧，相反，却有成熟的自豪。

至此，文章的前因后果，作者的运思过程，已大致分明。实际教学中，经过这一番探究，学生对全文脉络颇感茅塞顿开。在此基础上，继之以写作知识的讲解，便容易接受了（见下）。

较之作家深厚的文化背景，精湛的艺术修养，以及创作时丰富复杂的心理情感活动，这里的解读未免显得过于粗陋，但用这种方法教学，对学生是有益的。

其一，它较清晰地揭示了文章的形成过程，有利于消除学生对文章的神秘感、恐慌感，有利于确立良好的写作心态。它让学生懂得，无论多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其实都是有迹可寻的，都是自然而然的。

其二，它为学生写作明确了努力方向。"追源溯流"法昭示学生，要写好文章，需要以敏感的心灵潜入生活，以敏锐的目光观察生活，捕捉写作的"种子"，为写作带来"源头活水"；需要运用想象、联想，为文章插上高飞的双翼；需要深入思考，赋文章以智慧的灵光；需要筹划布局，优化结构；需要润色语言，追求完美。写作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能够引导学生的写作从自发走向自觉。

此外，"追源溯流"法对阅读与写作教学若即若离的现状，也有所补益。

依据创作论，"追源溯流"法可以适用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的过程不很明显，因而不可能篇篇采用，当然，也无必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中发现法则，将法则应用在文章上"（沈仲九老师语），达到这一目的就成。当学生明白了写作之道，付诸随笔、日记等写作实践，锤炼写作能力，就可为日后写作水平稳步提高奠定较为扎实的根基。

第2篇

这节课我们一起来学习的课文就是——《枫叶如丹》。（学生齐读）

师：在读的时候首先要做到字正腔圆，还要想想一下，枫叶如丹是一幅怎样的景象？

师：很好请坐。在这里我说枫叶是红色的，这可以吗？

生：不是。它一开始是绿色然后变成黄色再变成红色。

师板画绿色枫叶，然后又画了一个红色的枫叶，讲解它是由绿变红的，用箭头标出来。

师：同学们课前都预习了课文，下面咱们就招几个同学接读这篇课文，一个人读一段。争取读准字音读通句子，其他同学一边听一边给他挑一挑刺儿。当然，别忘了看看这篇课文讲的是什么？文中的很多句子，带有枫叶如丹这四个字，也把它找出来。

学生接读课文，师生纠错。不好读的句子共同练读。板书易错生字。

师：同学们预习的还不错，请同学们找一找，在课文中带有枫叶如丹这四个字的句子有几个？

生2：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受的那么真切。

师：一共是这三个句子，谁能单独把这三个句子来读一下。

师：请坐，第二句话相对来说比较难读一些，下面我们一起来读一下。

师：在读的时候你有没有想过，万山红遍，枫叶如丹是怎样的一幅景象？

师：无法形容，我们还是读一读刚才的句子表达一下。

师：想一想，同学们万山红遍，枫叶如丹的景象是怎么来的？

师：请坐，他就是从春天的萌发，经历了各种风雨挫折，一直到秋天的成熟，（师板书春、秋）才有了这——

师：不仅仅是枫叶，其实世间的万物都是如此，人也是这样。人也要从小的时候经历风雨经历挫折直到成熟。（师板书幼、老）有了这样的过程，才有了这——

师：这个过程是非常美妙的，我在读到这儿的时候深有感触，并且做了一首诗，下面我想读给大家听。可以吗？

师：真不错，其实同学们都看出来的，不是我写得好，是作者的文章写得好，我只是稍加改动，建议同学们回去之后，把这一部分背下来，仔细品味一下文章的韵味。

师：下面看这个句子，（课件出示第二个句子）刚才比较难读的句子。仔细看看这个句子该怎么读？

师：在这里跳跃的欢乐的生命，在文章中指的是那一部分？

生：这时，木屋门开了，一个八九岁的小女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。

师：我们看到这个句子，自己默读这个句子，在你眼前展现的是怎样的一幅画面？

师：想一想，如果给这样一幅画面取一个题目，你会取什么？

师：其实，取任何的题目都不如《秋之生命》显得那样贴切。（板书：生命）想一想如果秋天没了生命，那是什么样的秋天？

师：用的词语非常好，正是有了生命，秋天才显得那么美，世间万物也是因为有生命才显得那么美。

师：这一次，同学们自己来读一读，自己来体会一下。

师：请坐，你心里明白但是表达不出来，这也很正常。你想，春天的嫩芽那是长久的生命吗？

师：那是蓬勃的生命，但不一定是长久的。只有经历了风雨挫折，那才是长久的生命。

师：那么，你具有长久的生命力。希望同学们也这样去做。

师：同学们，我们正处于人生的幼年时期，可以说正在人生的春天，在将来的道路上你可能会遇到风风雨雨，可能会遇到各种困难与挫折，面对这些你打算怎么办？先不要急于回答。现在老师要你想几句话送给一个人，送给未来的正在遭受挫折的你自己。想一想你会跟未来的你说什么？

生：不管遇到什么困难都不要气馁，不经历风雨怎能见彩虹。

师：秋天已经到来，有时间同学们也到大自然中去感受一下这迷人的景色，并且找一片你认为最美的叶子，把你的话写到上面，把这片叶子放到你珍藏的笔记本里，等到将来有一天你可能在翻阅的时候会突然发现，你曾经是这样鼓励自己的，你会为自己的话而感动的。

第3篇

1、到时天色已晚，看不清周遭景色，仿佛是一座林中木屋。 （ ） （ ）

1、 "我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。"作者"缺少什么呢？

2、"'霜叶红于二月花'，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。"你是怎样理解这句话的，说说自己的看法。

1、若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。

2、丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。是……是……是……又是……

八、课文回放。把下面的词语原文进行正确的排列，然后回答问题。

挫折 长大 人间万事 这个共同的过程 无一不贯穿 诞生

作者的笔下描写了一个枫叶如丹的秋世界。你还知道其他描写秋天的词语或者句子、诗句吗？找一找，抄写在下面，比一比谁收集得多。

第4篇

3,理解文章所包含的哲理,激发学生热爱生活,形成积极向上的人生观.

1,本文是一篇叙事性散文.作者通过记叙访问澳大利亚时,照一张照片的经过这样一个故事,表达了对自然界及人世的态度和看法.

2,本文的重点在于指导学生充分朗读,体会作者的感受以及文中所蕴涵的道理.难点在于怎样启发,才能让学生对文中所叙的道理有所感悟.

学习本文的对象是小学五年级的学生,他们受阅历所限,对散文所蕴涵的深刻哲理,理解起来还是有较大的难度.

学习本文主要运用讲解法和启发法为主,对于一些抽象的东西.通过感性的图片展示,让学生有所体验,能发表自己的看法.

利用多媒体教室(有音频,视频设备,投影器.)单机状态下可顺利进行.

同学们,上节课我们学习了《枫叶如丹》一文的生字词以及第一部分的内容,今天我们继续学习第二部分,为了更好的理解枫叶成熟的美,老师准备了许多绚丽的图片,在上课的过程中和同学们一起来分享.下面请翻开课文《枫叶如丹》.(板书:枫叶如丹)

读第8—12自然段,你觉得文中有哪些句子写得非常优美,并说说你觉得优美的理由

a,走到院里,迎面是株枫树,红艳艳的枫叶,挂满一树,铺满一地.

b,再看看那株枫树,竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语.

思考:为什么用一位凄苦的老人来比喻枫树 用少女可以吗

b,作者在拍照时总觉得缺少了些什么 小女孩的出现又为画面增添了些什么

(1)师作范读(配音乐背景《秋日私语》)要求学生划出难以理解的句子,先独立思考,再小组讨论.

b,作者说北京香山的枫叶"使人心旷神怡",而少了游人,小鸟又"使人寂寞",为什么寂寞

(1)"霜叶红于二月花"经历了这个境界,"这个境界"你怎样理解 ( 展示有关的图片)

(2)一片小小的枫叶经过风霜雨雪的磨练才变的如此的绚丽,如此的成熟,我们在成长的路上该怎样去面对磨练与挫折呢

为什么以"枫叶如丹"为题,题目有什么含义 (学生议论,老师总结)

学生对新鲜的事物有强烈的好奇心, 老师告诉学生有绚丽的枫叶图片欣赏,这样的导入能调动其学习的积极性,激发其学习的兴趣.

自学质疑体现了新课标的要求:让学生成为学习的主体,探究性地进行学习,学会自己品读,自己质疑并提出问题,老师扮演积极的引导者.

引导学生朗读,积累关于描写景物的好词佳句.在引导学生品读关键性语句的同时展示与内容相关的枫树图片,让学生有身临其境的感觉,体会到作者当时的感情,这是本文教学的重点也是难点.面对感性的图片,有同学惊叹枫树成熟的美,有同学感叹到秋天悲凉.利用多媒体展示图片,使学生对枫树(叶)有感官的了解,这对重,难点的突破有很大的帮助.

语文学习既要理解课文,更要学会灵活运用."课堂练习" 的设计,目的是引导学生即兴创作,让学生体会当小作家的喜悦感和成就感.

?语文课标》中指出:"语文教学要运用现代化教学手段和资源,使学生享受多媒体教学带来的便利."这一环节,老师在轻柔的音乐背景中朗读,引导学生体会散文意境的优美,学生明显陶醉在优美的意境中.利用多媒体播放器播放音乐,能集中学生的注意力,使学生能迅速进入音乐所渲染的氛围中.加强信息化教学设计,探索新的教学模式,提高教学质量.

"霜叶红于二月花"这个境界,小学生理解起来比较困难.特别是南方的人很少见过秋天的枫叶是怎样的绚丽.要深刻理解最好能看看枫叶从夏季到秋季变化的过程.因此,用大屏幕展示不同时期的枫叶,能很好地让学生了解其变化的过程,让学生有所感悟.在小组讨论这两个问题时,我相机向学生展示"红红火火"和"冰雪的历练"等图片,学生看后都能有所感悟,纷纷发表自己的见解.

本环节设计体现了知识的拓展延伸,学以致用,例如画一幅"秋之生命"图,可以让学生根据自己的领悟,通过图画来表达自己的见解.

激趣导入 初读课文,自学质疑 精读课文,问题教学 总结全文 拓展延伸,布置作业

第5篇

?枫叶如丹》一文是北师大版五年级上册第四单元中的第一篇课文。这是一篇散文，作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法。

2、熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3、培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

2.结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”

（一）学生对优美的文章还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

（二）学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要引导学生认真解读文本，把握重点，突破难点，提高学生的想象能力。

?语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，在教学中，我采用以下方法。①从兴趣入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；②运用情景教学法，通过课件，使学生进入情景，了解枫叶如丹的秋天的确很美，然而有了跳跃、欢乐的生命，有了真正丰富的内涵，才是更完美的。③运用启发式教学，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题；④训练以读为本，以学为主，精心选择运用与读书相关的演示，讲解、提问、议论等方法，使学生以读促写，以读学写。

1、充分运用读、思、议、练的方法学习课文，做到以读的为本，注重读的效果；

2、通过学习课文的语言文字，了解“枫叶如丹，显示着长久的生命力”等句子的含义。

3、注重课堂交流,做到师生间交流，学生间交流，充分尊重个体差异，让每一位同学投入到交流中，共同体验成功的欢乐。

1.你们见过枫叶吗？它是什么样子的？（学生交流）教师出示实物：枫叶。是啊，枫叶红，红在深秋！（课件出示火红枫叶图）师问：大家看，这是什么？（板书：枫叶）还记得杜牧的那首《山行》吗？（师生齐背）我国著名现代作家袁鹰也非常喜爱枫叶。在一次远游中，枫叶又与他不期而遇，并让他对自然、对人世有了新的发现与感悟。想和作者一起分享这些收获吗？那就让我们跟随作者一起走进这枫叶如丹的秋天，细细品读袁鹰的《枫叶如丹》。（补充完整课题，齐读）

1.题目就如诗如画，文章一定会带给我们与众不同的感受。请同学们打开书，用自己喜欢的方式读读课文。

2.在这段文字中，作者既像画家，更像一个哲人，用眼睛、心灵做画笔，向我们描绘了几个季节的色彩？

3.这里老师有个问题想请教大家：作者说，（课件出示）

（1）老师不明白，同样是“绿”色，春天的“绿”和夏天的“绿”还有不同吗？

（2）师：大家说的真好。可以看得出，平日大家非常留心周围的事物，真是个有心人。

（3）交流：那么，你喜欢那个季节的绿？为什么？指导学生有感情的朗读。

4.春与夏是一个绿色的世界，秋天的色彩又是怎样的？

5.师指板书：同学们，喜欢这样的颜色吗？欣赏这样的秋天吗？带着欣赏的语气，读读这段吧！

7.色彩的变化总能激发人们的想象与灵感。看着这如丹的枫叶，你想到了什么？

1.请同学们轻声读课文的第二部分，边读边想：（课件出示）

（1）刚才读书，同学们用自己的眼睛和画笔，记录下了最感人的画面？谁来谈一谈哪一幅画面最让你感动？

师：好美的一棵枫树啊，就在这红红的枫树旁边，你发现了什么？

（1）能谈谈你拍下这幅图画时的感受吗？请你画出表示小女孩动作的词，并谈谈自己的体会

5.“秋之生命”？为什么要起这个名字呢？（学生交流）

6.自然是这样，人世又何尝不是这样呢？想一想，你是如何长大的？（学生交流）

7.在这堂课快要结束的时候，老师想和同学们一起欣赏李广田在《秋天》中的一段话——（课件出示）

希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶！

第6篇

?枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。

1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

师：同学们今天我们共同学习“韵味”这个主题单元的第一篇课文，《枫叶如丹》。

板书课题，并指导学生写字。要求：做端正，字写美。

师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么？（红色）课题又是什么意思？（秋天的枫叶像红色）

师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们打开书35页，各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有你认为富有哲理的句子画下来，你也可以在书上做批注，把你的读书感受，读书疑惑简单地在书边写下来。相信用心读书，你会有新的收获。

师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。

生命在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。

于是，凉风起了,秋天到了。万山红遍，枫叶如丹。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色

再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值

师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗？交流一下。

交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗？或有疑惑吗？

师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗？（散文）知道什么叫散文吗？散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。

师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。

交流1——7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。

交流8——13自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。

师：我们在来回顾一下这幅画面的内容： 静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶，还缺少些什么呢？因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，即将进入生命的秋季。

作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。可是当莉贝卡走到树下，枫树就有了活力，那株枫树就有了它真正的价值，真正的美。

投影品读：也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。北京的香山红叶，自然能使人心旷神怡；若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。

师：同学们，你又听到了作者在向我们倾听着什么？我们谈一谈。

生谈：生命要有活力，即使到了老年，也要让生命的每一天都充实。

生谈：让生命每一天都有活力，到了老年生命才有丰富的内涵。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

师；大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才广向作者索取了，广在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。每人拿出一支笔来。你可能有千言万语，要向作者倾诉，但是我只要你最想说的好一句话，写在书的空白处。就要一句你最想说的。你要能写出一句格言，警句来那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

开始写。你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。写你最想对作者说的一句话。

学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。

总结板书，深化对课题《枫叶如丹》的理解，学生由感性的认识上升初步的理性人生观。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

?枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。在教学中具体是这样做的：

1、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美；和学生一起到文中倾听作者的心声；让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。

2、通过课件和《秋日私语》音乐，创设情境，让学生进入秋季枫叶万山红遍的情景中，用心读书，到文章的字句中去倾听作家袁鹰的心声。

3、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义——红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。

文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上我，不能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可能教学效果更好。

二、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。

在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。

情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原因我认为还是教学设计中缺少学生自我探究的机会。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。