《周总理借书》第一课时说课设计之二7篇(“借书之道”：周总理的智慧传承)

本文围绕中小学语文课程中重要的一环——《周总理借书》展开，为各位语文教师和家长呈现一份精心设计的第一课时教学方案。通过本方案的实施，学生们将能够更深刻地理解和感受到该文本所传递的人文关怀和积极向上的品质。

第1篇

1、学习课文第3自然段，理清按事情发展的写作顺序，了解先写什么，再写什么。

2、出示叮铃铃、笃笃笃两张词卡，问：这是表示什么声音的词？（除文中外，要求说说还可以用什么表示声音）文中下大雨又发出什么声音？改写第一段句子，用上象声词。

1、默读，按顺序说说这段话写了哪些意思，哪几句是写这个意思的。（板书：撑伞站雨中表扬小王按制度办事在阅览室认真看书）

课文第三自然段先写了，再写了（），最后写了（，是按（）的顺序写的。

①小王为什么激动？该用什么样的语气读这句话？指名读。

1、感情朗读全文，说说故事中的周总理是个怎样的人？（板书：严格要求自己，自觉遵守制度）

2、课文哪些句子最能体现总理严格遵守图书馆的制度的？

借 书 冒雨借书：撑伞站雨中表扬小王认真地看自觉遵守制度

第2篇

?忆铁人》是浙版小学语文第十册第三单元的第一篇课文，讲述了铁人在一次检查托儿所工作中知错就改的事。全文结构清晰，先概括介绍铁人的特点，再通过具体一件事来表现铁人关心群众，严格要求自己的高尚品质。课文多处细腻含蓄地写了铁人的实际言行，教学时根据单元重点训练目标“抓人物言行想人物特点”的阅读方法，引导学生从这些平凡的一言一行，一举一动中体会铁人不平凡的心灵美。

知识目标：学会本课10个生字，一个多音字，通过联系上下文理解部分词语。

能力目标：懂得阅读写人的文章，要注意人物的言行，初步学会抓住人物的言行，体会人物的特点。

情感目标：通过情感朗读，特别是抓住描写铁人言行的句子感受铁人关心群众生活，勇于改正过错的高尚品质。

“抓人物言行想人物特点”对于五年级的学生来说是第一次接触，没有这方面研读的经验。而对于人物的特点学生一般能感受到，却无法用合适的词语来概括。今天，五甲班上篇课文是本单元第二篇写人的文章，此前第九课已由郭老师带领他们学了。

在引导学生自读体会中体现主体意识。四十分钟是刚性的，课堂教学容量必须恰当。在教学设计中，我不盲目追求“完整”，不分散精力四面出击，而是牢牢抓住第二自然段中描写铁人言行的语句，以重点句：“铁人睁大了眼睛‘哦……咳！’”为中心展开教学，让学生读通、读懂、读好，体会铁人的高尚品质。以“读”为主线，让学生充分地读，让学生在读中理解，在读中生情，再以情促读。

本课时设计力求体现“抓人物言行想人物特点”来展开教学过程，以领悟怎样抓言行想特点的学习规律为教学主线，充分发挥学生的主体作用；以学生的朗读――体会为学习的基本行为方式展开训练过程；以体会人物内心想法与言行之间的`内在联系为思维核心，体会人物特点。

五上时在同步练上学生曾经做过一篇课外短文，就是讲铁人为了压井喷用身体当搅拌机而被誉为“铁人”的事。根据这一学情，我课前发了一份有关铁人的资料给学生，让他们自己去看看。因此，课堂上我就直接让学生自己介绍铁人。我认为这比老师讲学生听更能让学生走进铁人。

这一环节我仅反馈“主要讲了一件什么事？”而没有反馈“铁人是怎样一个人？”，主要是因为我觉得此时学生的认识还比较粗浅，如果亮出的观点有偏颇反而会束缚学生的思维。

研读时我是从教学的重点句也是难点切入，分两个层次展开。第一次仅停留在字面理解到铁人惊讶的心情即可。第二次就需要联系上下文深入理解，通过补白铁人的想法，体会铁人“惊讶――醒悟――后悔――自责”的复杂心理变化过程。我从这句切入除了为突破难点外，还有一个原因是我认为这句中所体现的复杂心理变化过程正是这件事的一个转折点，是一个承上启下的转折点。

在课堂小结时总结人物特点及学法，并明确下课时目标。

第3篇

?周总理借书》是省编义务教育五年制小学语文第四册第六单元第一篇课文，通过叙述周总理在北戴河图书馆借书的故事，赞扬了他严格要求自己，自觉遵守制度的品质。这种品质主要表现在他和小王的对话中，在教学过程中要重视对话的朗读，这也是本课的一个语言文字训练点，要引导学生学会用“请问，……有没有……”说话写话，使学生明白说话要有礼貌，语气要委婉。周总理的这种品质还体现在神态行动中，如：“笑眯眯、笑呵呵、撑着伞站在雨中”等。因此教学中还要引导学生理解文中总理的神态行动来体会品质。

我根据教学大纲的要求，结合教材及学生情况，制定本课第一课时教学目标及重难点如下：

（1）学会本课12个生字，理解“图书馆、阅览室、值班室、管理员、经济、读者”等词语的意思。

（2）根据指定的内容，会用“请问，……有没有……”说话写话。

（3）能有感情朗读对话，初步感受周总理严格要求自己，自觉遵守制度的精神。

（1）学会本课12个生字，理解“图书馆、阅览室、值班室、管理员、经济、读者”等词语的意思是本课的重点。

（2）能仿照例句，根据指定的内容用“请问，……有没有……”说话写话，这既是本课的重点，又是难点。

叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”如果我们抓住了课文的思路，也就抓住了组织阅读教学的准绳，这篇课文是围绕“借书”这条主线展开的，通过写周总理什么时候怎样的情况下怎样借书来体现品质的，因此我引导学生抓住“借书”这条主线来读懂课文，采用了王志尚的“线形教学模式”，即导入铺线（扣题设疑激趣）、初读理线（问题引路促读）、细读循线（读读议议品意）、深读悟线（发挥想象悟情），并结合启发式教学中的.设疑、讨论、想象等方法，达到培养学生能力、发展智力的目的。

在学法上，引导学生通过读读、划划、议议、想想来读懂课文，让学生眼口手脑并用，充分激发学生的思维，以学生为主体，以培养学生的自主能力为目标，培养学生独立阅读课文的能力。

第一课时：自学生字词，了解课文内容并教学1、2段，初步感受周总理严格要求自己，自觉遵守制度的精神。

第二课时：教学第3段，进一步体会品质，完成作业。

1．齐读课题后，问：围绕“借”字你想知道些什么？

设计意图因为本课是按“借书”这条主线展开，要求学生紧扣“借”字提问题，既教学生学会提问题，又让学生把“借书”这条主线握在了手里。

1．让学生带着教师小结出的4个问题听录音范读，标出课文有几个自然段。

2．让学生自由读课文，自学生字，想想每段各写了些什么？

①你学懂了哪些生字词？还有哪些不懂？抽读生字卡片。

②投影出示练习题，指导学生理解“图书馆、阅览室、值班室、管理员”等词义。

由于这些词语没有深刻含义，只是一些场所名称及职务名称，学生容易理解，出示练习题，既能帮助理解有困难的学生理解词义，又反馈了学生自学信息。

③分节指名读，想想每自然段各写了些什么？学生在读的过程中，老师注意正音，使学生读通课文，在议的过程中，不需要学生很准确地概括，在教师的引导点拨下，使其明白第一自然段是写周总理借书的时间、地点，第一、三自然段是写周总理怎样借书，结果怎样，初步了解课文内容就可以了。

通过学生的读读议议，教师的引导点拨，师生共同理线，理清课文思路，初步了解课文内容，理出线索。

②学生讨论，集思广益，使学生知道周总理是在一个下着大雨的晚上，读者很少的情况下去借书的。

b．阅读书刊文章的人都叫读者，这里的“者”是什么意思？（…的人）

c．“者”还可以组成什么词儿？（学者、作者、记者）

①默读课文，用“____”划出周总理和小王在电话里的对话。

②投影出示句子：请问，图书馆里有没有《世界地图册》和《世界经济参考》？

师：《世界地图册》是一本书，所以要标上，这叫书名号，《世界经济参》也是（）所以也用上了（）。

a．请问，图书馆里有没有《世界地图册》和《世界经济参考》？

b．喂！图书馆有《世界地图册》和《世界经济参考》吗？

用比较法既培养学生的语感，又让学生体会周总理虽为总理，但仍有礼貌地向图书馆借书，也从一个侧面体现了周总理严格要求自己的美好品质。

④趁热打铁，仿照例句说话。仿照例句，根据指定的内容，用“请问，……有没有……”说话。

例：想借《世界地图册》和《世界经济参考》。请问，图书馆里有没有《世界地图册》和《世界经济参考》？

抓住训练契机对学生进行语言训练，落实教学重难点。

a．师引：管理员小王听了电话后的回答是……生读（有啊，但这些书只能在图书馆里看，不能外借）

b．师问：图书馆对周总理要借的书有什么规定？指导学生理解图书里有一些较贵重的，数量较少的书不能外借，这样规定既满足读者的需要，又能保证这些书不会遗失，这是图书馆的制度。

c．听了小王的话，周总理怎么说？（好吧！谢谢，等会儿我到图书馆去看。）思考：你从“等会儿”这个词可看出些什么？指导学生抓关键词“等会儿”理解周总理为管理国家大事，工作很忙。

通过学生读读议议，循着“借书”这条主线，抓训练点，抓重点词，步步深入理解课文内容。

1．师导：天下着这么大的雨，周总理为管理国家大事工作这么忙，小朋友们，请你想象一下周总理还可以怎么说也不过分？

3．教师小结：是呀！敬爱的周总理工作这么忙，天又下着大雨，他还说：“谢谢，等会儿我到图书馆去看”，周总理是多么严格要求自己，多么遵守纪律呀！

4．指导朗读这段。教师先范读，再让学生分角色读。

这样的反复朗读，既让学生读中体会品质，又使学生领会到作者运用语言的功力。

师问：你觉得哪几个字比较难写？教师范写，学生写，重点指导“览”“册”。

第五题：仿照例句，根据指定内容用“请问，……有没有……”写话。

第4篇

2学会本课的11个生字,理解8个新词语的意思.，能写出表示电话铃、下雨和敲门等声音的词语.

3仿照例句,根据规定的内容,用请问有没有这种委婉语气说话,能把请问有没有的句子补充完整.

重点：引导学生读懂按事情发展顺序写的第三段话，领会周总理自觉遵守制度的精神。

2、学习第1、2自然段，能用请问有没有这种委婉语气说话,能把请问有没有的句子补充完整.

图上是谁？小朋友对他了解多少?图上画着周总理干什么?(先让学生自由说，再要求用最简单的一句话来概括。）

2、揭题、读题。课文讲了怎样的一个动人的故事呢?大家学了课文就会明白。

阅览室：阅览室是干什么的？结合览的音（与蓝比较）义（看的意思）记住览的上下两部分。

读者：在阅览室里读书的人叫什么？怎样的人可以叫读者？这里的者什么意思？还可以组成什么词？

③课文有几个自然段？指名分节读课文，说说故事中的周总理是个怎样的人？（让学生自由说，不必统一答案）。

1、齐读第一自然段，思考：为什么图书馆里读者很少？

①师读第一句后问：是谁打的电话？（板书：打电话问）

②同桌分读周总理和小王的话，试着体会说话的语气。

a、引导学生说说总理的.有礼貌、自觉遵守制度是从哪些词句中体现出来的。（随机板书：请问有没有谢谢！)

b、告诉学生图书馆里有些比较贵重的数量少的书一般不能外借，只能在图书馆里看，这是图书馆的制度。

1、明确说话要求：总理想错《世界地图册》和《世界经济参考》着两本书，他是怎么说的？

师：是啊，用上请有没有这两个词说话，语气非常有礼，委婉。让我们也来学一学。

2、分析册、越的字形。说说这一课大部分生字都可用什么方法记住。（加一加，换偏旁）3、抄写生字，词语。

第5篇

以上的这份说课稿，就局部来看，每一块内容都说得很好，如分析教材，合情合理、细致、深刻、全面。不但正确地概括了教材的主要内容、中心和写作特色，而且揭示了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有的功能，这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作用具有十分重要的意义。再比如在说教法和学法的时候，不但交代了课堂教学中将以何种教法为主，而且阐述教法选择的依据，说学法则结合陈述所相应采用的教学手段和所遵循的原则，思路清晰，也有一定的科学性，特别是设计意图陈述得全面、具体、系统。从设计的总意图到力求体现的一些主要观点，都阐述得十分清楚，说理也十分有力。从介绍的设计意图，可以看出陈老师本课时教学设计的指导思想是正确的，教材处理也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看，这份说课稿，也存在一些比较大的需要改进的地方，其最主要的问题是只有设计意图的介绍，而没有设计的具体内容，即没有具体的教学过程。这样，设计意图的介绍，实际上也就成了无根之木，无源之水，空对空地运作，失去了实际意义。虽然在说教法和学法时讲过教学程序的六个环节，但这不是具体的教学过程，是没有血肉的课堂教学的躯壳。按说课内容的要求评价，这份说课稿的最大毛病是内容的'残缺，而且缺的又是说课中最重要的一块，即教学过程，这不能不说是一个很大的遗憾。如果能在“说教法和学法”之后，再补说上一块“教学过程”，在详说教学过程以后，再来说设计意图，那么，这份说课稿就完美了。导致出现这情况的根本原因，恐怕是对说课到底该说哪些内容，哪些内容如时间不够可省略，哪些内容则无论在何种情况下都必须说，未了解得全部到位。

现在，的确有一种比较模糊的认识，认为只有说只说不上的课需要详细说教学过程，如果是说了马上就要上的课，或说已经上过的课，那么教学过程就可以不说或者只要罗列一下大的教学环节就可以了。这不能不说是一种认识上的误差。其实，无论何种类型的说课，教学过程的陈说，都是必不可少的，当然这种教学过程的陈述，并不是课堂教学的原始复制品，但不管怎样，都要尽可能具体，这是全都如此，概莫能外的，因为说课的根本目的是为了改进课堂教学，提高课堂教学效益。而课堂教学效益，则主要?br />

第6篇

方老师的课说得不错，特别是教材分析比较具体。教材是教学的依据，对教材的分析，是教师教学能力和知识水平的综合反映。方老师在说课中，正确地说出了教材在整册课文中的位置、编排的意图、前后的联系和教学的重难点，而且还说到了课文插图，包括插图的内容，课文安排插图的目的以及在学生观摩插图时，教师所要提醒的注意问题等等。这细致入微的教材分析，为后面的正确处理教材，奠定了良好的基础。

方老师说课的第二个优点是教法、学法也说得很具体，不仅交代了每种教法的名称，还逐一说明了在什么时候、什么情况使用什么教法和学法。一般来说，教法学法在集中陈述时，只需概括说说，具体的可在后面的教学过程中结合具体的'教学行为再详细说说。方老师也是这样做的（如果能说说教法、学法选择的理论依据就更好了），所以，这一块内容处理比较恰当。

方老师设计的教学程序，也有不少优点，如教学流程比较简洁、明快，内容比较全面，有教学步骤、主要做法、重要提示、练习设计以及对教学的估计等等，符合一堂优课的标准。

一是序号标得不对。文中的“一说教材”、“二说教材处理”与下面的“三说教学目标”及接下去的说教学重难点、说教法、学法、说教学程序，并不是并列关系，前者是就整篇教材的，而后者则是一个课时的教学目标、教法、学法。所以，在说到“现就第一课时教学作如下设计”以后，则应另立序号，重新和“一开始”这样就可避免顺序安排上的混淆了。

第二点是第一块说教材里面，还应补充教学目标和教学的重难点。因为后面的教学目标与教学重难点是属于第一课时这个局部的，就整篇课文来说，总体的教学目标及教学重难点是必不可少的，因为它也是教材分析所必须包含的核心内客。

三是教学过程阐述具体的做法多，而结合说理论依据的相对少了些，当然，这些都是高层次说课的要求，对一般的基层说课来说，恐怕有点过于求全责备了。

第7篇

?画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的`创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

1．有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。