小学五年级下册数学教案5篇("数学教学秘籍：小学五年级下册教案汇总")

Lemon 2023-08-07

本文为小学五年级下册数学教案，旨在帮助教师更好地教授数学课程。本教案包含了各种知识点的详细讲解以及多种教学方法和练习题，能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学素养，对于提高教学质量具有较大的帮助作用。

小学五年级下册数学教案5篇

第1篇

1、通过教学，学生懂得应用加法运算定律可以使一些分数计算简便，会进行分数加法的简便计算、

整数加法运算定律在分数加法中的应用，并使一些分数加法计算简便、

一、复习准备【演示课件“整数加法运算定律推广到分数加法”】

1、教师：整数加法的运算定律有哪几个？用字母怎样表示？

教师：加法交换律和结合律适用于整数和小数，是否也适用于分数加法呢？这节课我们就一起来研究、

二、学习新课【继续演示课件“整数加法运算定律推广到分数加法”】

教师说明：整数加法运算定律，对分数加法同样适用、

教师提问：整数加法的运算定律可以在什么范围内使用？

（加法的`交换律、结合律中的数，既包括了整数，又包括了小数和分数）

教师提问：这道题哪里应用了加法交换律？哪里应用了加法结合律？

学生总结：应用整数加法的运算定律可以把分母相同的分数先加起来，或凑成整数再计算比较简便、

2、用简便方法计算下面各题、【继续演示课件“整数加法运算定律推广到分数加法”】

整数加法的交换律、结合律对分数加法同样适用，应用加法运算定律可以把分母相同的分数先加起来，或凑成整数再计算比较简便、

小学五年级下册数学教案6篇

第2篇

教学目标:使学生掌握分数与除法之间的关系,并能进行简单的应用;培养学生

教学重点:分数的数感培养,以及与除法的联系.

述:它们之间究竟有怎样的'关系呢这节课我们就来研究"分数与除法的关系".

用分数表示:根据分数的意义,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就

(从上面的解法中可以看出,它们表示的是同一段钢管的长度,所以1÷3和 1/3是相等的关系.)

c,从这个等式中,我们发现:当1÷3所得的商除不尽时,可以用什么数来

2,教学p90 .例3: 把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少块 [课件3]

(1)分析:a,想想:若是把1块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少怎么列式

b,同理,把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少怎么列式 3÷4的商能不能用分数来表示呢

① 把3个同样大小的圆看作3块饼,分一分,看每个孩子究竟能分得多少块饼

(第一种分法:把3块饼一块一块地分,每个孩子分得每个饼的1/4,共得3个1/4 块,也就是3/4块.)

(第二种分法:把三块饼叠在一起分,每个孩子分得3块饼1/4的 ,拼起来相当于一块饼的3/4 ,也就是3/4 块.)

※ 把5块饼平均分给8个孩子,每个孩子分得多少说一说自己的分法和想法.

反馈:说一说分数和除法之间和什么联系又有什么区别

3, 7/10表示把单位"1"平均分成( )份,表示这样的( )份的数.1÷21表示两个数( ),还可以表示把( )平均分成( )份,表示这样的一份的数.

当两个自然数相除不能整除时,它门的商可以用分数表示,由于除法是一种运算,而分数是一种数,因此,我们只能说被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母.故此,分数与除法既有联系,又有区别.

在整数除法中零不能作除数,那么,分数的分母也不能是零.

第3篇

义务教育课程标准实验教科书《数学》（新世纪版）五年级下册第六单元第82-83页《包装的学问》。

本课教学内容是在学生掌握了长方体特征及表面积计算等相关知识的基础上，进一步探究几个相同长方体组合成新长方体的多种方案以及使其表面积最小的最优策略。教材把《数学与购物》这一系列数学实践活动安排在第六单元后，主要意图是通过这样一系列与生活紧密联系的实践活动，培养学生综合应用所学的知识解决实际问题的能力。在这一系列实践活动中，教材安排了三个内容，主要涉及数与代数、空间与几何两部分知识，在解决生活实际问题的过程中，分别培养了学生的估算意识、计算中的最优策略以及多个长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。本课教学内容是这一系列实践活动中的最后一个内容。

包装问题在日常生活与生产中经常遇到，教材创设包装的情境，使学生综合应用表面积等知识来讨论如何节约包装纸的问题，它不仅培养学生的节约意识，更体现了数学的优化思想。有助于培养学生空间观念，提高解决实际问题的能力，感受数学与实际生活的密切联系。同时有利于学生感悟数学思想，积累数学活动经验。

在本课学习之前，学生已熟练掌握了长方体、正方体的特征，能准确、迅速地计算出单一物体的棱长、表面积、体积，能把几个相同的正方体组合成新的正方体。初步接触了由两个相同的正方体拼成一个长方体后表面积发生的变化。在第二单元探索活动《露在外面的面》中，又训练了学生有序的观察能力和计算露在外面的面面积的能力。

学生大都接触过物品的包装，能清楚地意识到用包装纸包装起来的部分就是求物体的表面积。

3、学生学习本课内容可能遇到的困难及学习方式的研究。

学生在探究由四个或者多个相同的'长方体组合成新的长方体时，对于方案的多样化与策略的最优化可能存在问题，通过动手操作大多数学生可以得到由4个相同长方体组合成新的长方体时的六种拼摆方案，但思维可能会无序，对于方法的归纳和总结也存在困难。因此以小组合作的活动方式可以说是本课的较佳路径，让同伴之间相互协作，共同归纳总结，有助于培养学生思维的有序性。

第4篇

通过复习使学生进一步掌握小数四则混合运算的顺序和计算的方法，能正确、合理、灵活、迅速地进行四则混合运算和简便计算。

比一比，看谁算得又对又快。把得数直接填在课本第35页的第4题上，请一个学生报得数，其他同学对得数，检查视算的情况，表扬好的，激励差的。

引导学生看课本第34页的第8题，讨论各题怎样算简便，再独立算。（指名板演，集体讲评）

整数的运算定律对于小数同样适用。在计算中能简便的要自觉用简便方法计算。

这是一张不完整的发货票，指导学生根据总价、单价、数量之间的关系以及金额与总计金额的关系来推想，先算什么，再算什么，课内完成。

第5篇

1.使学生通过观察、猜想、验证、理解并掌握3的倍数的特征。

教师：看来同学们对于2、5的倍数已经掌握了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了？这节课，我们就一起来研究3的倍数的特征。

观察：3的倍数的个位数字有什么特征？能不能只看个位就能判断呢？（不能）

提问：如果老师把这些3的倍数的.个位数字和十位数字进行调换，它还是3的倍数吗？（让学生动手验证）

教师：我们发现调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么奥妙呢？