班级管理遇到的问题3篇(班级管理：挑战与应对)

班级管理是学校教育中不可忽视的重要环节，但在实际操作中，我们常常会遇到各种问题。学生之间的矛盾冲突、纪律问题以及家校沟通困难等困扰着班主任和教育工作者。本文将探讨班级管理中存在的问题，并提出相关解决方案，希望对广大教育工作者有所帮助。

第1篇

第一类10个大概尖子生比较稳定，思想远景上有明确的目标和远大的理想，学习兴趣浓厚，基础扎实，方法科学，各科平衡发展，对考试充满信心。但是心理素质比较差，容易受到外界介入，影响考试效果。

第二类属于北大清华，中等生面积不够大，占了2/3，他们开始出现消失较浓厚的学兴趣，渴望上高中，并能认真分析自己的学习现状，总体目标给自己设定符合自己实际水平的目标与规划。但是目标与规划中普遍存在乐观现象，比如：大部分中等生的最低目标是考上平山。但是没有表现出实际行动，“思想上的伟人，行动的矮子”，好高骛远，没有脚踏实地充分运用，以为进了一班就是一只三年级脚进了第三级达标高中的门槛，由于方法论不是相当扎实，学习方法不当，成绩经常波动，从而导致思想上不稳，当成绩不进步或下降时，比较消极，自我感觉考高中难，对升学感到迷茫。

第三类属于埃唐佩县，由于没有讲究学习方法，课堂效率不高，基础不扎实，因此容易出现作业抄袭，对自己的学习比较自信，对自己的能力持猜疑态度，导致成绩落后，甚至出现多科不及格现象，久而久之，对学习失去信心，得过且过。

1.目标激励所有人根据自己的情况确立奋斗目标，激励大家朝着自己的目标奋发向上，努力控制自己的不良行为，使目标约束其行为和迸发汽油机奋斗动力。

2.培养学生的信心，尤其对于后进生，告知各科任老师让其课堂上多关注多鼓励之外，应该帮助此类中学生了解正确科学的`学习方法，鼓励其大胆提问，解决课堂及课后的环境问题，做到今日事今日毕，绝不拖欠，争取课课清，堂堂清，得到学习的信心。结合各科任班主任该科的辅差工作，不断跟进，了解动向，尤其关注学习信心的鼓励提倡引导。

第2篇

1.班主任缺乏班级行政管理理论知识。目前班主任在进行班级管理时凭借多的是更多年的教学经验，而不是相关的理论知识。例如在管理方法上，部分班主任对于学生的心理特点认识不够，往往采用的是“命令式”管理方式，班级项目管理的依据是自身的主观意愿和教学主观经验，缺少与学生的交流。

2.学生管理团队的建立不民主。班级管理专家团是班级学生中的领导力量，是班级活动中的中间分子，更是班主任进行班级管理和教育的得利助手。对于班级管理来说，班级管理的选拔失误和使用不当往往会使得班级管理工作事倍功半，但是过度地撤换班级管理团队又会对学生带来会带来心理上的负面影响。

3.忽略班级中的“小团体”。受生活环境、学习成绩、兴趣爱好等诸多因素的影响，班级中存在很多独立于班委项目组和小组之外的师生自发性“小团体”。一般来说，这些小团体大致可以分为三种类型：积极向上型，即团体成员行动与班集体保持一致，以那些较为老实的、学习成绩较好的学生为主;中立型，领导成员即成员的集体意识相对薄弱，对班级事务往往漠不关心，以性格比较内向，成绩一般的学生为主;消极型，即时常与班规和教师对抗，以调皮和非常活跃的学生为主。站在普通人的角度来说，积极向上型的“小团体”毫无疑问地更受宠，但是站在班主任的角度角度看来说，三种类型的“小团体”应当受到班主任的同等对待。

1.做好班主任岗前培训工作。要成为一名合格的班主任，依赖于不仅要具备专业的教学技能，还要具备一定的组织管理能力，掌握相关机构的班级管理理论知识，如此方能够带出一个积极向上的班集体。陵江以苍溪县陵江镇第三小学校为例，教师的平均年龄在30岁左右，很多不够班主任都是比较欠缺班级管理经验和理论知识的。因此，学校应当给予班主任岗前培训工作以足够的重视，差异化采取多元化的培训措施来提高班主任的班级管理能力。例如可以定期组织辅导员参加县、市教育局的培训班，掌握相关的理论知识;组织和其他社团学校的学术交流，在交流中所丰富班主任的班级管理财务管理经验等。

2.建立科学的班级管理工作称赞组建体系。目前学校关于班主任的考核指标评价主要有两种方式，一种是学校的某个部室进行评价，一种是以调查问卷的方式让高中学生评价。但是笔者认为称赞这两种评价方式都是存在一定的不足的，例如由学校的某个部室进行评价，很容易出现一些不公问题，引起部分班主任的不满，学生评价的'主观性过强，往往他们往往觉得对他要求不必严格的班主任才是好的。

3.高度关注班集体的每一个成员。不受应试教育思想的影响，很多班主任习惯将目光较多集中在学习成绩较好的学生身上，回避了其他学生的领略心理感受，使得这部分学生对班级管理消除抗拒心理，在学习中同故意和教师对抗，班级管理工作难以顺利开展。对此，最好的方法就是班主任高度关注班集体的每一个成员，重视每个爸爸妈妈的思想，有针对性地制定班级管理措施。对此，笔者认为关注班集体每一个成员应当包括：班集体的基本情况如学生人数、年龄结构、家庭条件、小团体数量等;全体学生的思想状况如少先队员人数等;全班学生的学习情况如平均成绩、各学科最高分和最低分等;全班学生的身体健康状况如各种疾病的发病率等;全班学生的家庭情况如家长职业、空巢家庭等内容。只有掌握了班级成员的具体信息，才能够将所掌握的理论知识应用于实践，确知适合班级的班级管理方案。

4.加强班级管理团队的组建和培养。一个班的集体面貌如何，很大程度上是有班级管理团队的素养所决定的，中会在班级管理的过程中班级管理团队能够起到“以点带面”的作用。因此，需要认真做好班级高三管理团队的组建和培养工作。对此，笔者认为可以采取以下措施：首先是在组建班级之前管理团队前，班主任班级开展通过活动来确定比较有魄力和组织能力的学生，初步确定班干部人员，而不是纯粹单纯地以总成绩为标准来选择班干部;其次是多角度的政治体制考察班干部的思想意识、组织能力、工作态度、工作作风、人际关系处理等，确保能够充分发挥出班级管理团队对班级管理工作的推动;最后是非常积极的管理模式培养班级管理团队。班级管理团队的确定并不意味着班主任可以放手不管，相反，班主任需要将更多的精力放在班级上以管理团队的培训上，发挥其“以点带面”作用，提高班级管理效果。

第3篇

1.班主任缺乏班级管理理论知识。目前班主任在进行班级管理时更多的是凭借多年的教学经验，而不是相关的理论知识。例如在管理方法上，部分班主任对于学生的心理特点认识不够，往往采用的是命令式管理方式，班级管理的依据是自身的主观意愿和教学经验，缺少与学生的沟通交流。

2.学生管理团队的建立不民主。班级管理团队是班级学生中的领导力量，是班级活动中的中间分子，更是班主任进行班级管理和教育的得利助手。对于班级管理来说，班级管理团队的选拔失误和使用不当往往会使得班级管理工作事倍功半，但是盲目地撤换班级管理团队又会对学生带来心理上的负面影响。

3.忽略班级中的小团体。受生活环境、学习成绩、兴趣爱好等诸多因素的影响，班级中存在很多独立于班委和小组之外的学生自发性小团体。一般来说，这些小团体大致可以分为三种类型：积极向上型，即团体成员行动与班集体保持一致，以那些较为老实的、学习成绩较好的学生为主;中立型，即成员的集体意识相对薄弱，对班级事务往往漠不关心，以性格比较内向，成绩一般的学生为主;消极型，即经常与班规和教师对抗，以调皮和活跃的学生为主。站在普通人的角度来说，积极向上型的小团体毫无疑问地更受欢迎，但是站在班主任的角度来说，三种类型的小团体应当受到班主任的同等对待。

1.做好班主任岗前培训工作。要成为一名合格的班主任，不仅要具备专业的教学技能，还要具备一定的组织管理能力，掌握相关的班级管理理论知识，如此方能够带出一个积极向上的班集体。以苍溪县陵江镇第三小学校为例，教师的平均年龄在30岁左右，很多班主任都是比较欠缺班级管理经验和理论知识的。因此，学校应当给予班主任岗前培训工作以足够的重视，采取多元化的培训措施来提高班主任的班级管理能力。例如可以定期组织班主任参加县、市教育局的培训班，掌握相关的理论知识;组织和其他学校的交流活动，在交流中丰富班主任的班级管理经验等。

2.建立科学的班级管理工作评价体系。目前学校关于班主任的考核评价主要有两种方式，一种是学校的某个部室进行评价，一种是以调查问卷的方式让学生评价。但是笔者认为这两种评价方式都是存在一定的不足的，例如由学校的.某个部室进行评价，很容易出现一些不公问题，引起部分班主任的不满，学生评价的主观性过强，他们往往觉得对他要求不严格的班主任才是好的。

3.关注班集体的每一个成员。受应试教育思想的影响，很多班主任习惯将目光集中在学习成绩较好的学生身上，忽视了其他学生的心理感受，使得这部分学生对班级管理产生抗拒心理，在学习中故意和教师对抗，班级管理工作难以顺利开展。对此，最好的方法就是班主任关注班集体的每一个成员，重视每个孩子的思想，有针对性地制定班级管理措施。对此，笔者认为关注班集体每一个成员应当包括：班集体的基本情况如学生人数、年龄结构、家庭条件、小团体数量等;全体学生的思想状况如少先队员人数等;全班学生的学习情况如平均成绩、各科最高分和最低分等;全班学生的身体健康状况如各种疾病的发病率等;全班学生的家庭情况如家长职业、独生子女家庭等内容。只有掌握了班级成员的具体信息，才能够将所掌握的理论知识应用于实践，确定适合班级的班级管理方案。

4.加强班级管理团队的组建和培养。一个班的集体面貌如何，很大程度上是有班级管理团队的素养所决定的，在班级管理的过程中班级管理团队能够起到以点带面的作用。因此，需要认真做好班级管理团队的组建和培养工作。对此，笔者认为可以采取以下措施：首先是在组建班级管理团队之前，班主任通过开展班级活动来确定比较有魄力和组织能力的学生，初步确定班干部人员，而不是单纯地以成绩为标准来选择班干部;其次是多角度的考察班干部的思想意识、组织能力、工作态度、工作作风、人际关系处理等，确保能够充分发挥出班级管理团队对班级管理工作的推动作用;最后是积极的培养班级管理团队。班级管理团队的确定并不意味着班主任可以放手不管，相反，班主任需要将更多的精力放在班级管理团队的培训上，发挥其以点带面作用，提高班级管理效果。