写一首诗送给老师——《师恩难忘》教学后记7篇("恩师百世情，诗篇述师恩——《师恩难忘》教学后记")
本文以“写一首诗送给老师——《师恩难忘》教学后记”为主题，旨在感恩教师给予我们的教育与关爱，表达自己对老师的感激之情。通过诗歌表达，我们希望能更深刻地感知到老师的师德、情操和爱心，并为此留下深刻的印记。
第1篇
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张老师：同学们，《师恩难忘》这篇课文是咱们这一册书的第一课。编者这样安排是有一定深意的，因为教师节马上就到了，所以，真正读懂这篇文章就很重要。
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张老师：好，今天我就来教大家一种读书的方法。要读懂这篇文章，抓住题目很是关键，俗话说：“题目是文章的眼睛。”咱们要学会抓住文章的题目来读懂文章，这是一种很实用、也很重要的读书能力。请大家想一想，咱们到新华书店里去买书，看到书柜上有那么多的书，我们有时会眼睛一亮，接着就会从书柜里抽下一本书来，因为我们从书的名字上就已经判断出自己喜欢这本书了，就判断出这书中的内容是自己要看的，这种能力就是对阅读的内容的预测能力。
聪聪：张老师，就请您结合这篇课文来给我们说说吧。
张老师：请大家看看这篇课文的题目，请大家猜猜课文的内容应该是写什么呢？你能提出哪些问题来？
慧惠：这篇课文一定写了自己从老师那里得到了哪些益处，所以题目才能叫做“师恩难忘”。
明明：对于作者来说，老师有哪些恩情值得作者难忘呢？
张老师：同学们很会开动脑筋，很会思考。大家已经学会了从课文的题目入手来读懂课文了。对于大家所提出的问题，只要大家认真地读一读课文，你们的疑问会解决的。不过，我要提醒大家的，一是要从作者娓娓道来的细节描写中来感受对老师的一片深情，二是要仔细体会作者“点面结合”
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第2篇
一是一位老师教四个年级。学生稍微想一想，就能够知道这其中的难度，就能够明白一所学校就一位老师是什么样子。读着想着，孩子们是能够明白的。这就是第二三自然段所介绍的。
二是自己不能忘记的事。不能忘记的事，往往有两个方面，一种是极善的，一种极恶的。田老师给予学生是善的，所以作者利用了许多文字写了这首诗，老师是怎么样通过故事来引导孩子的学的。田老师讲得真好，感动的作家永远没有忘记。
三是第七自然段中的这样两句“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”我个人认为这就是这篇文章的关键句，这两句话的信息量非常大，反复读之，结合上文的信息来理解，就可以抓住整篇文章写了什么。当然恩字也就在其中了。
四是第八自然段写的是报恩。关键句“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”
课文其实就是从这四个方面来写的。整篇文章，我想学生一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于学生来说是有难度的。语言理解起来不难，因为这段话有着特殊的意义，那就是能引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领学生认识到这一点，此课很容易教成终点型课。
这一课还有什么新的教法？过去我教过这一课，我在想，我不可能走着以前的路，我要开辟一条新路来走。这条新路是什么呢？
教材主编张庆先生在说读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西记下来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不会下雨。但到底什么时候下，那说不定。暑假间，在与张老师面对面谈这个问题时，我说好多孩子积累的东西是很多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有办法教。谈到这里，我们认为在云彩很多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应该利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简单呀！我想如果老师们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨一定会越下越美，会形成江河并流入大海。
第3篇
?师恩难忘》那是因为师对学生有恩。所以教学这一课，我们应该引领学生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我个人认为只有找到了恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西。
一是一位老师教四个年级。学生稍微想一想，就能够知道这其中的难度，就能够明白一所学校就一位老师是什么样子。读着想着，孩子们是能够明白的。这就是第二三自然段所介绍的。
二是自己不能忘记的事。不能忘记的事，往往有两个方面，一种是极善的，一种极恶的。田老师给予学生是善的，所以作者利用了许多文字写了这首诗，老师是怎么样通过故事来引导孩子的学的。田老师讲得真好，感动的作家永远没有忘记。
三是第七自然段中的这样两句“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”我个人认为这就是这篇文章的关键句，这两句话的信息量非常大，反复读之，结合上文的信息来理解，就可以抓住整篇文章写了什么。当然恩字也就在其中了。
四是第八自然段写的是报恩。关键句“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”
课文其实就是从这四个方面来写的。整篇文章，我想学生一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于学生来说是有难度的。语言理解起来不难，因为这段话有着特殊的意义，那就是能引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领学生认识到这一点，此课很容易教成终点型课。
这一课还有什么新的教法？过去我教过这一课，今年我不教五年级，我在想，如果让我来教，我不可能走着以前的路，我要开辟一条新路来走。这条新路是什么呢？
苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西记下来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不会下雨。但到底什么时候下，那说不定。暑假间，在与张老师面对面谈这个问题时，我说好多孩子积累的东西是很多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有办法教。谈到这里，我们认为在云彩很多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应该利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简单呀！孩子四年了，学的东西非常多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五年级的第一课文，我想如果老师们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨一定会越下越美，会形成江河并流入大海。
今年真的没有机会教这一课，我真的想用这种方式尝试着，因为这样的尝试，让100%的学生喜欢习作，那是肯定的。
第4篇
?师恩难忘》是一篇情景交融的叙事性散文。作者是著名作家刘绍棠文章用平实的语言叙述了40年前的一堂生动有趣的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。通读全文，朴素的文字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬重和怀念。全文依循行叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬、可亲的乡村教师形象。课文共9人自然段，按事情发展的顺序可以分为3段。教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上感受作者对老师的敬重和感激之情。
1.能正确读写本课的生字、新词。能用联系上下文等多种方法理解新词。能较好地理解课文，并能做到正确、流利、有感情地朗读。
2.运用质疑解疑法，引导学生抓住重点内容理解课文。
3.学生能从内容入手体会出作者对老师的感激和怀念之情，得到启迪，懂得热爱和尊敬他人的道理。在理解课文的同时，链接现实生活，在生活中寻找本真的师恩；学会感恩。
1、从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方。
1、同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？
3、教师引导学生交流：有针对性地重点交流作者所取得的文学成就。
4、过渡：在文学上他取得了如此突出的成就，那么他是怎样走向文学之路的呢?（5分）
[从学生的生活入手，先让学生谈自己身边的老师，这样联系生活就能一下子拉近学生与课文内容之间的距离，容易激发起学生学习课文的欲望。介绍作者及取得的主要文学成就.既可以让学生了解作者，又能以此制造悬念引发学生思考与学习的兴趣。]
这篇文章主要写了一件什么事？（可以略讲，注意提示尽量用得简洁的话概括说清楚就行。）（7分）
2、方法一：师先板书生字，要求学生跟读，注意正音，并找出字在文中的位置，将涉及到的语段读一读。
方法三：教师领读生字，并要求学生跟着教师书空一遍，点明几个字的写法——纸下无点；冒要协调……
1、提示：第一遍轻声地读，生疏的字利用工具书或向邻近的同学咨询，注上拼音；第二遍带着问题读，文中的老师是谁，这位老师为什么给作者留下了深刻的印象；第三遍转换角色读，把自己看作作者，以作者的身份读，读出一定的情感来。【读是语文教学的重要途径，尤其对阅读教学而言，学生的读应该从哪一个角度，以什么样的身份进入文本，是落实好阅读教学任务的关键。本篇课文语言平实，事例典型，可读性强。通过以上的阅读引导，可以让学生沉下心来，披文入境，披情出文。】
2、【关于识字教学，虽然不是高年级语文教学的主要任务，但是必要的指导不河少。要针对高年级学生在课堂学习表现出来的学习情绪，设计多种教学的形式，以适应课堂教学的实际状况。】
1、课文写了田老师上课的情景，尤其是田老师在教学中将变成一个个小故事给学生讲，使得作者我至今难忘（在难忘下加着重号），这些，从文中的哪些地方可以看出来？
4、是啊，田老师的故事引人入胜，如________（引导学生填空，春雨点点、滋润着我），正因为这样，我忘不了老师的教育之恩。
3、学生有感情地读第二部分，继续品味田老师讲课的韵味儿
?田老师化诗为文，教学有法，是本文叙述的一个重点。在这一教学环节中，可以先引导学生抓住娓娓动听一词，一是联系上下文进行解释，二是联系课堂实际进行解释，三是通过教师的现场语言。在此基础上，让学生模仿教师的语气，读第五小节，体验娓娓动听，并让学生在诵读中体会入了迷身临其境发呆惊醒等一系列词语。】
教书育人的水平是作者终身难忘的，在课文的第二自然段，作者就说_______________。
3、有这样好的老师，学生怎能不喜欢呢。从哪里可以看出作者对田老师是非常尊敬的？
让我们再一次读读这两段文字，回忆一下他的音容笑貌吧！（14分）
2、小组讨论然后交流，提出17岁就开始教书，说明田老师是一位经验丰富的老师口才文笔都很好，说明田老师基本功好，是一个出色的语文老师。
?这一部分的教学，是课堂教学的高潮部分，作为作者，在写作中的主要情感一泻千里，毫不吝啬，着力渲染。要让学生在尽情诵读中体会直抒胸臆的表现法。】
2、教师小结升会：作者忘不了师恩，是因为田老师教艺高超，既教书育人，又给作者播下了文学的种子。在我们的学习生活中，一定也有这样的故事。希望同学们在课后，在日后的学习、工作中，常怀感恩之心，记住老师的化育之恩，感谢像老师一样的人对自己的关怀、关心和关爱。
3、生活中你除了感激你的老师之外，还有哪些人让你也感受到了他(她)的恩惠?相机作评价
1、学生再次浏览全文，提出问题，由两人小组之间进行探讨提出的问题。
?让学生在感悟文本后联系生活，既扣紧主题，实施实景回顾，又让学生在身边的老师中寻找恩师，将文本与生活联系在一起，并引导学生进入情感持久的再学习。】
[引导学生由感激老师拓展到感激生活中的其他人，从而让学生受到美好情感的熏陶，真正实现工具性与人文性的统一。]
在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。
自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
第5篇
记得去年在上四年级的第一学期时，第一篇课文是《老师，您好！》。我还记得去年的现在，我和我班中的学生一起品读了这首诗，学生热情高涨，都很激动，同时，他们也从课外找了很多的关于老师的一些名言诗句在课堂上进行交流。转眼一年已经过去了，如今，拿到新的教材，我惊喜地发现第一篇课文是《师恩难忘》，也和老师有关的，可见，编者对教师是多么尊敬，将教师放在了何等显著的位置。为此，我也是一阵激动。翻看这篇课文，给我的感觉就是课文内容浅显易懂，语句平白，然而细细品味文中的含义，却又觉得不这么简单，课文值得涵咏！
课文有很多重要句子值得推敲，如“这些故事如春雨点点，滋润着我”；又如“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”；“十年树木，百年树人，老师的教诲我终生难忘。”等。这些句子在课文中都具有举足轻重的地位，我想如果真正理解了它们的含义,课文的内涵也就迎刃而解了。而这三句句子中，我又觉得第二句话最难理解，因为学生很难懂得“播下文学的种子”到底是怎么回事？
为了帮助学生理解这个问题，我抓住了老师上课讲故事这一主要的内容来进行教学，在抓老师讲故事时，我又抓住了一些关键词语帮助学生掌握，特别是 “娓娓动听”这个词语。在讲这个词语时，我让学生用替换的方式给这个词语换词，学生有的说 “眉飞色舞”，有的说“有声有色”，还有的说“绘声绘色”等词语，使学生更形象地理解并进入了田老师当时讲故事的情境。
在深入理解“娓娓动听”这个词语真正的内涵后，我又让学生感悟田老师的教育教学方法，学生读了故事后说，田老师不仅讲的故事好听，还让他们很容易地就学到了做人的道理；那就是要保护环境，保护花草树木。有一学生这样说：“听田老师讲故事，让我们在愉快的轻松的气氛中不知不觉学到了知识，还学会了做人。”“是呀，”我赶紧点拨，这叫“润物细无声”。有的学生说，田老师虽然当时年纪很轻，但他很会教育人，不仅教给学生知识，还巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，学生容易接受。
田老师每一堂语文课都给作者讲故事，四年中讲了上千个故事，这其中有着多少的学问和做人的道理啊！正因为这样，作者深深爱上了语文，爱上了写作。就这样给作者的心总播下了文学的种子。田老师将作者领进了神圣的文学殿堂，使作者从小受到文化的熏陶，这样的老师怎么不让学生终生难忘呢？
讲到这里，学生的脸上不再迷惑，因为我知道他们真正明白了这句话的深刻含义。
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第6篇
教材解读：《师恩难忘》是一篇情景交融的叙事性散文。文章用平实的语言叙述了40年前的一堂生动有趣的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。通读全文，朴素的文字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬重和怀念。教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上感受作者对老师的敬重和感激之情。
2、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）
（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，____________地讲起来。我听得入了迷，恍如_____________。田老师每讲一课，都要编一个_____________的故事。
（2）我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？
[设计随想：这是一篇语言平实却又情感真挚的文章，怎样让学生在平实的语言文字中体味到作者那浓浓的情谊？这既是本课教学的重点，更是教学中应该突破的难点。带着这样一种思考，我反复揣摩作者想要表达的内心情感。师恩难忘，这又是一种什么样的恩情？当我读到“我仍然象 40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼”这一句时，我突然意识到，这不就是作者难忘师恩的最好行动吗？这不就是作者积蓄心中已久的精神吗？这样想着，由词到句的设计便应运而生了。更何况，读好这些词语，既是对学习课文前的初始复习，又是理解文章内容的很好铺垫。]
（1）田老师的故事（一个小孩子————————变成了一座大花园）
（2）这首有趣的小诗（一去二三里——————————八九十枝花）
（3）田老师教课的方法（田老师给一年级上课了—————娓娓动听地讲起来）
4、品悟。（现在，谁来说说田老师是一个怎么样的老师？）
（3）他的课引人入胜，而且故事里还蕴涵着做人的道理
“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”
[设计随想：抓住了文章的情感基调，还必须借助学生对文章中语言文字的理解来达到“读文悟理”的目的。这里的设计，就是要让学生在充分阅读文本的基础上，感受并理解这一堂让我在不满6岁时就受到启蒙的语文教学。无论田老师教学的内容，无论田老师教学的方法，都应该让学生通过自主阅读有所感悟和思考。事实证明，也只有让学生读进去了，他们才会加深对文章的体验和理解，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪。]
这就是田老师的语文课，我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。
（这就是田老师的课堂！一起来读读文章的第五小节）
4、介绍作者（也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路——）
刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。
[设计随想：文章读懂了，道理弄清了，但孩子并不一定能走进作者的内心世界。道理很简单，因为这样的课堂离我们的孩子是遥远的，而且学生们对这位名声显赫的大作家，并没有多少深刻的了解。于是，我在学生读文明理的基础上，安排学生读图，安排学生自读有关作者刘绍棠的事迹。并期望孩子们也能在读图的过程中走进田老师，也能在读“人”的过程中走进作者刘绍棠。我觉得，这样的设计应该是一幅和谐的情景图。]
（田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露——滋润着我，感染着我！至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂——）
出示：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
（那个时候，我还不满6岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理，所以很多年过去了——）
出示：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
2、回读。（正因为这样，四十年后的作者当再见到田老师时，他还要——）
出示：我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
3、交流。（现在谁说说，40年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？）
这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。（板书）
（栽培一棵树要花费很多的时间和精力，培养一个人需要更多的心血，而这心血就含在平平凡凡、点点滴滴的小事中，作者刘绍棠就选取了四十年前的一堂课以此来表达对田老师的敬重和怀念。其实，在我们的生活中，也有许许多多的平平凡凡、点点滴滴，请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情吧。）
[设计随想：和谐情景的再现，使得文章中丰富的情感在学生的心中慢慢积淀。当情感达到一定程度时，学生就需要有释放这些情感的空间。所以，第一范文上，尤其是情感真挚的文章，就更应该有学生倾吐内心情感的舞台。为此，我设计了引读，回读这两个环节，意在通过学生的体验和理解内化人物的情感。不仅如此，我还结合这篇文章的写法，让学生提笔写下些关于师恩的文字。相信，学生在这样的课堂上可以习得更多。]
第7篇
二、感悟田老师启迪我文学兴趣的高超的教学技艺 。
1、体味作者细腻的描写手法。学习作者先叙事后抒情的写作方法。
2、学习作者借典型事例，融真情实感，字里行间流露出对田老师的敬爱之情的写作方法。
教学难点：理解句子谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
1、让我们举起写字的手，一起书写课题。师老师的师，恩恩情的恩，（师边说边板书）齐读师恩。
2、师接着板书忘，问:难忘能否改为不忘，为什么？板书难（让我们一笔一划，情真意切地写下这个字难）
a：抓只有才，用擦除的方法体悟，对老师敬佩之情。
a：知道老师为什么要这么问吗？（这是一个整体、一个典型事例。提示把握全文结构层次和选取典型事例表达的方法）
b：接着学生的回答追问，田老师讲课怎样？哪个词来形容？（板书：）
诗 、文对照。抽生分角色朗读。先读文再配诗。边读边品。
第一句有意思吗？①想象成一个小孩子，符合儿童关望同伴的心理。②牵着妈妈的衣襟儿：胆小。③一口气：好奇天真，想早点看到美丽世界的心情溢于言表。
第二句：一个小村子，四五户人家，家家冒炊烟。可小孩子不饿，他顾不上这些，他很兴奋。
省略号多在句末，这省略号省略了什么？为什么放在句首？（为了与诗文吻合）
第五至第七句：为什么又加了三句？合理吗？老师的意图是什么？（前人在花后人欣赏，小学生从小要爱护花草。）
d：田老师讲完了，评价评价。（不仅教书还在育人。不仅生动还很感人。）
e：所以我听得入了迷，恍如身临其境。身临其境什么意思？（板书：身临其境）入了迷到了什么程度？齐读第六自然段。
1、只一次就能叫人难忘吗？能培养出一个人的兴趣爱好么？齐读第七自然段，你还知道了什么？板书：引人入胜 上千个故事
师;这上千个引人入胜的故事像春雨点点，滋润着我（板书：春雨点点，滋润着我）
什么叫滋润？（因为懂得，因为学会，点点滋润，润物无声）
情感导引：如果我们是春芽，老师就是园丁，那甘醇般的知识就是春雨；如果我们是花蕾，老师就是护花使者，那清冽的知识就是催花绽放的春雨。同学们，我们身边就有如许多的老师，想说说他们么？
大作家刘绍棠就是个心思细密，懂得感恩的人。体会句子谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。的含义。
田老师所讲故事中有许多暗示：生动的情节，合理的想象，鲜活的形象，深刻的主题等等。
小练笔：教师节来临，想与自己最敬爱的老师追忆点什么？想给老师写点什么？请写下来。这也许将成为你献给老师的最好的节日礼物。
难忘恩师，师恩难忘。这样的老师值得人敬佩，但几十年后还能记起老师，还能恭恭敬敬地尊爱自己的老师的大作家，更令人敬佩。他尊爱的不仅仅是老师，他尊爱的是一种播撒精神食粮、无私奉献的精神。
同学们，在我们的成长历程中，有无数的平凡的老师倾其所有甚至全部，润物无声地教导着我们，启迪着我们的思想，美化着我们的灵魂，丰富着我们的内心。十年二十年，当我们战胜困难，获得成功的时候，回忆往昔，我们就会有更深刻的发现。珍惜现在，留心观察，细心发现，用心体味，真心感受，耐心记录，你就会收获满满。下课前老师送给大家两句话：做懂得感恩的人。做让他人印象深刻的人。
八点钟拿到教材，十一点钟讲课。三个小时的时间，经过认真阅读这篇课文，我便写下了以上的教案。用纸整整八大张。之前我没有用过苏教版教材（我们用的是人教版），但我觉得文章所带给我们的思考，传递给我的思想应该是相同的。我愿把我的感受与我陌生的学生交流。我想利用一节课，利用这篇看似平常但很感人的课文，与我的学生们做到心灵碰撞。课上完后，我觉得其实没有好好完成，如果给我一个小时就够了，就够充分了。但我应该随机应变。可惜没有。我还是在紧张。我还是意识到我在师讲。我太在乎自己了，我有点忽视学生的潜能。交流中，我能感觉到他们的水平。我决定重新备这节课。
