《咬文嚼字》教案7篇(词海飘舞：《咬文嚼字》教案精髓版)

《咬文嚼字》教案，旨在通过精研文字细节，提升公文写作规范与技巧。从词汇运用、语法结构到修辞手法，全方位引导学员提升表达能力。通过案例分析和实战练习，深入剖析公文写作中常见问题，以期培养出更加精准、流畅、得体的文字表达风采。

第1篇

对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生对比形成自己的看法。

第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。

第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。

答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习

第2篇

教学难点：写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。

朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学习;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别?有什么启示?

②六个“你这……”。——感情强烈。 →启示：a.思想感情不同

④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：b.结构不同，不合逻辑

→启示：c.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式?作用何在?

明确：例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

(二)分析第二层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。

明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

明确：①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致?你从中得到怎样的启示?

明确：a.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

b.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

四.总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解说不好，道理也讲不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

二.分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。

1.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。

2.什么叫直指的意义?什么叫联想的意义?各有什么特点?各用什么修辞格?(略)

4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁)

③诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。

5.“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序?为什么?

不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。

8.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”?怎样才能克服“套板反应”?

a.运用文字应有谨严的精神。.b.必须勤奋。c.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

2.写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标(逐渐达到艺术的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

第3篇

2、通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。

教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。

一、导入：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。（幻灯片显示）

而我们今天要学习的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的'咬文嚼字'有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？

1、作者笔下的'咬文嚼字'有什么新的含义？（读第3段）

（1）“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切

（2）《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同

（3）“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味

（4）《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富

（5）“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意

（4）填词：女飞人乔伊娜那令人xx_的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。

明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。

小结：在总结课内外诸多实例的基础上，让学生明确：

文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

课堂口头作文练习：任选一词口头说一段话，要表达出主观感受。

大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？

第4篇

课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句，尝试借鉴吸收其中精华。

3.文章标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题的理解(提示:先看作者就二者关系的论述,再注意标题的基本义与在文中的意思的不同,然后联系个人的学习及写作情况来谈):

1.作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?

2.文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?

1．研读课文，结合个人平时学习及写作情况，深入理解作者观点。

预习提示:从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会.

1．研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上

为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？根据文意加以

苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这共同点是什么？

a．“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

b．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

c．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

d．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

2．为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训？

3．既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”？

5．结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系：

6．根据文意回答，“联想”“习惯”“套板反应”之间的关系如何，为什么说“套板反应”与创造的动机是仇敌？

1．结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下“推敲”的重要性和艺术性：

2．结合个人写作情况，谈一下自己对“套板反应”的认识及克服的方法：

①天下才有一石,曹子建独占八斗,我得一斗,天下共分一斗.

3.作者认为王若虚对t;t;史记>>中”李广射虎”一段的修改”实在远不如原文”,并说”这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番,自会明白”.你如何理解这句话,除了作者的分析之外,你对改前与改后还有什么见解吗?

4．拓展：“大漠孤烟直，长河落日圆”所写何景，口头表述，并深入理解其特点。

2．阐明文字和思想感情的密切关系（句式，文字增减，字眼）

讲文字联想意义的使用（正面：善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。负面：套板反应，全无新奇意味。）

3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中强调的是“调整思想和情感”抓住了“精神”。

1.郭的观点注重的是语言本身，即形式上的特点，而作者特别强调了它在情感表达上的效果。

3.必须有一字不肯放松的谨严；要结合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表达。

1、前者：意义固定，偏于类型；后者，意义游离，偏于个性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：ac不符，bd符合。

2、做到“惟陈言之务去”，才不致滑入套板反应，在思想情感和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。

3、语言与思想情感的关系是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但语言也影响思想情感，语言上刻意创新，也能推动人们在思想情感上求新，遇事朝深一层去想。

（2）、套板反应是走熟路、走老路、无创新，故说“套板反应”与创造的动机是仇敌。

第5篇

四、上面的分析是朱光潜先生在《咬文嚼字》中表达的观点，我们已经和朱先生达成共识。

３不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理，朱光潜先生赋予这个成语一种新义。

明确：不能懒 刻苦自厉 推陈出新求思想感情的精练与吻合

第6篇

一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。

三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。

一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。

的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。

而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。

代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。

此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。

他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。

请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。

第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。

第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。

第一部分：用三个例子.分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。

第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。

(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。

)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。

另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。

第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，

第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。

第二：部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。

第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。

并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。

如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励.推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。

教师明确：答案应为d.c基未切入正题，b项不是本文要阐述的主要问题，a项是推敲文字的具体方法，只有d项是作者反复沦证所要达到的根本目的。

1.如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点?

教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。

指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”

d.“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗?可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。

教师明确：两句话要说明的内容是一致的，但a句是个一般陈述句。

b句则采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。

2.如何评价“科学的文字愈限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义”这种观点?

教师明确：这段话是对文字在不同领域里具有不同特点的客观评价。

科学领域的文字需要准确的，相对稳定的意义框架，越明显越好，越确实越好;而文学的语言则需要借助联想，使文字具有活生生的特殊意义，越有特色越好，越鲜活越好。

当然，这需要阅读和写作的人都具有较深厚的文化积淀，否则是不可能做到这一点的。

对下面文字进行对比，体会科学文字与文学语言在表达上的不同。

种子椭圆形，外面有橙黄色带臭味的种皮，果仁可以吃，也可以人药。

b.你的株干是多么的端直，你的枝条是多么蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠，多么的莹洁，多么的精巧呀!在暑天你为多少的庙宇戴上了巍峨的云冠，你也为多少的劳苦人撑出了清凉的华盖。

梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢;白杨虽有你的葱笼而没有你的庄重。

……当你那解脱了一切，你那槎桠的枝干挺撑在太空中的时候，你对于寒风霜雪毫不避易。

那是多么的嶙峋而又洒脱呀，恐怕自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。

你没有丝毫依阿取容的姿态，但你也并不荒伧;你的美德像音乐一样洋溢八荒，但你也并不隐遁。

我是怎样的思念你呀，银杏!我可希望你不要把中国忘记吧。

这事情是有点危险的，我怕你一不高兴，会从中国的地面上隐遁下去。

银杏，我真希望呀，希望中国人单为能更多吃你的白果，总有能更加爱慕你的。

教师明确：作为词典上的科学文字，a句的语言准确.精密，没有任何感情色彩，而在b段文字中，郭沫若笔下的银音，已经不仅仅是银杏本身了，它象征了中华民族优良传统，象征·了中华民族所具有的优秀品质.这是只有文学作品才会具有的深广内涵，也只有这样的文字;广称得—l是文学的文字。

3.从学过的文字中，举一两个例子说明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

试举两例说明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的观点

例一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

衬托出了作者希望通过自己全身心的投入.借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。

例二：待到学校恢复旧观.往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。

这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强.鲁迅先生在此文中.对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。

二、探讨本文可以吸收借鉴的观点，并联系实际做些练习。

1.通过本文的学习，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。

朱光潜先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义，其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充分认识，从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足够重视。

朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：“文章是可以练习的吗?迷信天才的人

福楼拜对他的学生莫泊桑说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。

而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。’这说的正是同样的道理。

我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：刻苦的追求和严格的选择。”

学生讨论：从上面两篇文章你受到哪些启发?作为一名中学生应如何学好浯言?

”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能粗心”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。

由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。

从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题，看能不能想出新意来。

我们看名家作品，除了可以学到——些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思考一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也逐渐丰富起来，充实起来?

教师总结：文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。

提示：可利用图书馆进行资料查询，有条件者也可利用确定“关键词”在网络上进行搜索，按类下载资料。

第7篇

新教材说明指出：“阅读训练分为互相衔接的三个阶段。第一个阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文和文言文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅显文言文的能力。”本单元的学习重点正是依据这个要求确定的。在我国的文学宝库中，有许多精品，纵横古今，囊括中外。课本编者独具匠心精选了许多美文精品，特别是现当代的一些学者文人的作品。如钱钟书、余秋雨、汪曾祺、朱光潜等。面对这些熠熠发光的篇章，分析评价、借鉴吸收显得尤为重要。在指导学生阅读的过程中，强调从某一个侧面进行分析，从而整体把握课文内容。在此基础上，方可谈得上借鉴吸收。当然我们借鉴吸收的是其中的精华，借鉴吸收的是有用的东西。而《咬文嚼字》本身了具有这种特点。

我国古代流传着许多古人炼字的好例子，大家能举上几个吗？（学生各抒己见）教师归纳：这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，但实际上却调整了文章的思想和作者的情感表达。朱光潜的“咬文嚼字”正阐明了这一点。

要求学生认真研读课文，仔细分析原作，可设计表格帮助学生分析。

本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。

还可以采用复述故事的形式，引导学生仔细品味，做出评价。

借鉴吸收：学习的目的是为了运用，教师可引导学生召开专题讨论会，研讨学习了朱光潜的《咬文嚼字》后你得到了什么或应吸收借鉴哪些。如从材料方面，可以领会借鉴材料的重要，更领悟到积累材料的方法。从观点方面，注意领会观点和材料的完美统一。也可以研讨这些观点在实际生活中的运用。

为了检验学生借鉴吸收的结果，教师还可以借助一些练习来强化。如：

1、比较下列各组句子，哪句表现力更强些？为什么？有的作者已有评析。除此之外，低还有什么独到见解？

a、这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！

b、东家之子（女），增一分则太长，减一分太短；著粉则太白，施朱则太赤。（宋玉《登徒子好色赋》

2、作者认为王若虚对《史记》中“李广射虎”一段的修改“实在远不如原文”，并说“这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”。你如何理解这句话，除了作者的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗？

3、要求学生从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”如何？