课题工作计划4篇(精准高效：卓越课题工作计划)

课题工作计划是一个组织和管理课题研究的重要工具，它为研究人员提供了一个明确的时间表和目标。该计划涵盖了课题的目的、研究方法、预期成果和时间安排等关键要素，帮助研究人员有效规划和监控课题进展。本文将介绍课题工作计划的重要性和编制方法，以帮助读者更好地应对课题研究挑战。

第1篇

?对幼儿户外游戏的认识，改善教师的游戏指导策略。

⒊支持园部做好\"田园嘉年华\"的主题系列活动的策划工作，将活动内容有效落实到各年龄段幼儿的课程中，发挥课题研究效能，将活动做精、做细、做实，形成一定的社会影响，打造明德幼儿园品牌形象。

⒋有效开发利用自然资源进行绿色教育的课程资源，形成有实效的园本活动主题和项目。

⒌根据研究情况，理清思路，撰写课题结题报告，总结创建儿童绿色家园的经验和措施，并将其作为长效机制提升园所的教育教学质量，促进幼儿的发展。

⒈以工作室为扎口，利用教研活动时间，收集相关的课程资源，结合幼教中心的教学主张，进行有的放矢的整理和筛选，并通过学习、研讨等形式开发以幼儿为主题参与的园本活动主题和项目，通过收集、研讨、筛选、实施、调整、反思、总结来积累课程开发的经验，夯实园本课程的内容，为幼儿在大自然中探索、发现、学习搭建更多层次的平台。

⒉进行户外区域活动内容与材料的开发与实践研究，以学习相应的理论为基础，分析本园户外环境资源的优势，收集更丰富的自然材料或是能够用于幼儿在自然中游戏的材料、开发操场各个零碎场地的使用价值，为幼儿在户外进行游戏活动、观察探索提供丰富多彩的环境和资源，使他们能够全身心地感受大自然的美好和多样性，引导幼儿运用多种感官在大自然中得到熏陶和升华，充分发挥\"儿童绿色家园\"的作用。

⒊要更关注室内幼儿个别化学习区域活动环境的创设，要积极、大胆地收集、运用各种自然材料，投入到幼儿的个别化学习活动中，贯彻\"课程游戏化\"的主要精神，更新教育理念，为幼儿提供\"绿色家园\"的学习氛围，改善指导策略，加强对幼儿游戏、学习的观察和分析，发现幼儿学习的痕迹和发展动向，及时地给予支持。

⒋崇尚自然的环境创设要进一步落实，以工作室的形式通过先期的学习、材料的收集和积累，凸显绿色的教育理念和幼儿的参与度，营造和谐、活泼、绿色的环境氛围，让环境成为隐性的教育资源。在大厅设置废旧物品收纳盒，鼓励全园师生共同来做废旧物品的收纳者，形成环保意识。

⒌支持园部做好\"田园嘉年华\"的各项工作，从项目主题到课程设

置，从活动流程到宣传组织，始终贯彻\"回归自然\"的理念，关注幼儿、家长的主动参与，共同做好环境创设、材料收集、活动组织的工作，向家长和社会做好宣传工作，使\"田园嘉年华\"活动成为本园具有影响力的系列活动。

⒍课题组成员继续做好户外种植区、班级种植区、观察记录、个案记录、随笔、论文的工作，为课题研究做好资料的积累，也为课题的结题工作提供宝贵的依据，从而使课题更具实际意义和实践价值。

⒉理论学习（xx《燃荻》、《早期教育》、《上海托幼》等）

⒊商议各年级组\"田园嘉年华\"活动的课程安排，初步形成课程活动内容。

⒋根据户外游戏活动混班进行的实际情况，进行调研活动，关注幼儿在户外游戏中的交流、互动、学习等进展，了解他们的需求，组织教师进行研修活动，进一步改善户外游戏的形式、内容等，通过调整满足幼儿游戏的需求，为他们的发展提供保障。

⒈推进\"田园嘉年华\"的主题活动开展，结合上年度活动的组织经验、实施策略进行课例的调整，完善个年龄斑的课程设置内容，体现发展性。以备课组为单位精心审议主题的活动内容，对下一阶段的活动组织进行展望和商讨。

⒉组织学习本园教学主张的学习，指导教师进行幼儿户外游戏活动的观察、指导语记录，为教师\"观察记录\"基本功竞赛做好准备。

⒊做好课题结题的各项准备工作，课题负责人撰写课题结题报告，课题组成员共同对课题结题报告进行审议、修改、完善。

⒈课题组成员对幼儿户外游戏情况进行再次的调研，了解其在改善之后的科学性和适宜性，如有需要进行再次的及时修整，让户外活动成为幼儿学习和探索的乐园，凸显幼儿在自然环境中学习的自主性。

⒉课题组与工作室共同根据\"田园嘉年华\"活动进程开始打造展示环境、并做好各项收尾工作

⒊园本课程研究活动深入进行，充分挖掘自然资源，关注幼儿的主动参与，优化学习活动内容，加强教师在课程实施中的交流、互动与研修。

⒈开展\"回归自然：儿童绿色家园建设的园本实践与研究\"的结题发布活动，利用网络论坛的形式对课题研究进行后期的审议和评价。

⒊对\"田园嘉年华\"活动根据年级组做好总结、整理工作，形成书面资料。

第2篇

坚持课题研究“从实践中来，到实践中去”的原则，要求课题来源于学校的教育教学，服务于学校的教育教学，切实解决教师在教育教学中遇到的问题，有效地提高教师的理论水平和科研能力。力争做到组组有课题，人人参与课题研究。

2、数学组、政治组、历史组、地理组分别申报一个校本课题。

目前，我校正在进行研究的课题共有五个，其中，市级课题三个，即语文组t;?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />韦茜老师主持的课题“高中语文合作学习的实践研究”、英语组黄桂荣老师主持的课题“农村普通高中英语学困生的成因调查及教学策略”、化学组陶代武老师主持的课题“鹿寨中学化学三阶段探究式教与学实验研究”；校本课题两个，即语文组欧有萍老师主持的课题“初高中语文文言文教学衔接”、生物组陈军老师主持的课题“以图为核心，提高生物课堂学习的有效性”。每个学期初，科研处要检查课题组的计划，每个月检查课题研究的实施情况，每个学期末检查课题的阶段性成果，以此促进课题研究工作的正常开展。

2009年9月，我校有两个校本课题结题，科研处将组织有关人员进行结题鉴定工作，帮助课题组认真总结好经验，力争将成果在教研组里推广。

近年来，我校已结题的课题比较多，科研处需大力做好课题成果的推广工作，要求教师把课题的成果运用到教育教学的实践中去，并在完成中不断总结，不断完善课题的成果，使课题研究更好地服务于我校的教育教学。

第3篇

墨红中学于2007年10月申报课题后，学校迅速组建课题组，拟定研究方案、制度研究计划，确定实验班级，同时筹措经费，增配设备设施。 在县教育局和学校工作思路的指导下，将以课程改革为中心，围绕课改完善和深化学科教学常规，进行课改研究和专题研究等活动；加强校本教研，进一步提高课堂教学效益。教研组以提高课堂教学质量为目的，以教法探索为重点，以组风建设为主线开展“利用敏特记忆引擎促进英语学习研究”活动。2010年11月底撰写结题报告，提交结题所有材料，迎接课题检查验收。

1、加强教育理论学习，提高课题研究小组教师理论素质。

2、本学年的重点工作是进一步加强校本教研，让集体备课由“形式化”转为“实效化”，努力促进个人备课质量的提高，为真正提高课堂教学质量奠定基础。各备课组长负责实行集体研讨的备课方式，在集体研讨的基础上结合每位英语教师自身的教学特色编写教案，课题组及时了解教师课前、课中、课后研究教材、把握课堂实效的情况，及时总结和推广组内教师的成功经验，切实做好备课过程中的各环节，充分发挥备课组的集体智慧，课题组要把好教学质量关，使每位教师都明确树立集体质量的意识。

3、严格规范英语教学常规，加强集体备课。期初每位教师要认真参与制定各年级教学计划，日常教学要按“即定计划”上课。认真备课、上课、布置批改作业、辅导学生、组织英语学科的日常课堂教学质量调研。

4、加强培优补差辅导工作的力度，讲究该项工作的实效性。从实际出发，加强对学困学生的辅导帮助。教师要早一点打算、多一点行动、少一点埋怨、早一点落实转化措施。要花大力气来提高合格率、控制差生率并对培优辅差作好相应记录以检测效果。

5、认真学习“备、授、听、说、评课”制度，开展互助提升学习小组活动。1

6、组织好每月一次的教研组活动。围绕新课程的学习、课题研究，互评互听等形式，加强我校英语组的互学之风，提高英语教学质量。每双周备课组活动要结合本组小课题进行研究，每个备课组组织一次有影响、有特色的教研活动，邀请学校领导参加。

7、积极开展课题研究，提高英语教师教育科研能力。鼓励全体英语教师积极参加敏特英语课题研究、小课题研究和 “重学精教”的课题研究，及时总结教研体会，撰写教研心得。

本课题研究的方法主要采用观察法、行动研究法、对比研究法、个案研究法，几种方法交错综合应用。

课题组成员凭借感觉器官及有关辅助工具对学生的的学习态度、行为进行观察，对教师的敬业精神，专业知识、操作技能技巧进行观察。直接观察与间接观察灵活应用，对观察到的人和事，有的抽样观察，有的实行追踪观察，在观察过程中，作好现场笔记，有些内容做观察卡。针对获取的信息和收集到的直接材料，从中发现问题，确定课题研究的主攻方向，带有细节性的问题，做适度调整。观察法，促进了课题研究健康发展，起到了调节器的功能。

本课题研究的过程，便是解决问题的过程。课题组成员，英语任课教师，信息中心教师，对课题研究而言，谁都不是“局外人“，三者之间，注重建立研究者与实际工作者之间的相互信任，相互支持，真诚合作的关系，充分发挥教师集体的智慧和力量。与此同时，改变了学校“教而不研，研而不教”的僵局，为学校科研提供了一个真实的、鲜活的范例。

马克思主义哲学观点认为，事物不是绝对的，而是相对的。先进与落后，褒与贬是通过对比、类比和鉴别而区分出来的。本课题较多的应用了对比研究法，注重多角度，多层次对比分析。

墨红中学于2007年10月申报课题后，学校迅速组建课题组，拟定研究方案、制度研究计划，确定实验班级，同时筹措经费，增配设备设施。2008年4月8

日，学校申请报的《应用敏特智能英语，促进英语学习研究》被立为云南省教育厅“十一五”教育技术研究第一批课题。2009年11月又申报《利用敏特记忆引擎促进英语学习研究》课题被中央电化教育馆立项为“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》的子课题。为了更好地完成任务，2009年9月，学校在原课题组7人的基础上充实人力物力，成立专门的课题研究中心办公室，设中心主任1人，副主任2人，课题成员增至为11人。

1、课题组成员明确分工，明确职责，各阶段的数据分析，材料收集、整理、信息反馈，总结等细化到个人，各司其职。

2、定人、定机、定时（上课时间）、合理科学安排各班敏特英语学习时间。

3、培训教师。请省敏特中心专家，老师讲解敏特英语整个学习流程，学生帐号的使用、监控及管理。课堂组织与实施，教学数据分析与质量评估总结。

1、做到四到位。信息技术中心教师、英语任课教师、班主任、课题组成员跟班负责人到位。各有侧重，信息技术中心教师排除机房一切故障；英语教师在后台观察学生学习内容、进度、难易等情况；班主任重点着眼于本班学生学风、纪律、秩序等方面；课题组跟班成员关注方方面面，获取一切能获取的信息。

2、一月一次英语教师相互交流，两月一次同级学生座谈交流。

3、每班学生一月办一期英语专栏，一学期开展一次英语竞赛。

4、多角度、多层次分析比较。学风好的班级与学风差的班级进行比较，正确学习的与不正确学习的进行比较，学时足的与学时不足的进行比较，通过比较看学习效率，看成绩上升幅度。

5、2009年11月，对课题研究开展中期评估工作，肯定成绩，查找存在的问题，明确任务，提出后续工作措施和办法，进一步强化课题组成员，英语任课教师，信息技术中心教师责任意识，反馈各种信息，产生合力，促使课题研究向纵深健康发展。

第三阶段：2010年上半年，收集、整理各种数据，总结经验，撰写课题工作报告，研究报告，填写结题申报材料，完成结题前一系列准备工作。

第四阶段：2010年11月底撰写结题报告，提交结题所有材料，迎接课题检查验收。

课程研究目的提出：借助网络和多媒体技术，形成教师媒体及学习者三者的互动关系，提高学生英语学习的实效性。在研究过程中，发现一部分学生在做“同步练习”时，为了追求高分，做第一遍“同步练习”时，乱作一通，有的甚至不做，直接提交试卷，答案出来后，就背答案填上去，最后“同步练习”的分数都在98—100分之间。这样，根本没有真实体现出学生真实英语成绩。同时也影响了教师对这部分学生学习情况的分析。在学生身上出现这种不良现象，是学生的学风问题，学风不良是要教师教风，教法的影响。在平时教学过程中，对什么是“对”的教学，什么是“好”的教学。没有认真对待，“对”的教学并不能决定就是一种好的教学，但“好”的教学肯定是对的教学。“对”的教学注重正确知识的灌输，教学过程是教师讲，学生听为主要形态；“好”的教学的教学过程是师生共同参与并伴随着强烈的情感体验为主要特征的教学。

为提高学生英语学习的实效性，策略一，抓教师的严谨治学。教师既是知识的传授者，又是学生潜力的开发者，创造思维的引导者，实践活动的指导者。我们的做法是，课题组深入英语教师课堂，开展说课、听课、评课，进行反思、总结，与英语教研组教师畅谈、交流，发扬学术民主，坚持百家争鸣，统一思想，求得共识，促英语教学变结果管理为过程管理，变知识管理为发展管理，与此同时，给英语教师留下足够的创新空间。策略二，抓学生的学风培养工作。在全校各年级（班）中，找典型，树榜样，开展专题讲座，倡导学生坚持真理，敢于探索，反对虚伪和骄傲，反对马马虎虎，弄虚作假行为。策略三，课题组教师、英语教师利用敏特监控系统功能，时时监控，步步紧跟，对敏特学困生给予个别辅导，对优生提出任务，明确要求，做到一课一得，真正兑现学生英语学习实效性。

本课题研究达到目的之一是：利用“敏特记忆引擎”有效增加学生的英语词汇量。有效是指单位时间内的增加。学生课堂学习是获取知识的主要渠道，质量向40分钟要。一位管理学家说得好：“不能管理时间，便什么也不能管理”。时间问题有种种忠告：“要了解一小时的价值，去问问等待见面的情侣”，“要了解一分钟的价值，去问问错过火车的人”“要了解一秒钟的价值，去问问得奥运银牌的人”。

40分钟的敏特课堂，学什么，怎么学，先学什么，后学什么，我们作了几种尝试。—2008学年度，课堂结构是：学习单词（20分钟）→拼写练习（15分钟）→同步练习（1—2遍，大概5分钟），这种课堂结构体现了古代教育家孔子的“学而时习之”的教学方法。学练结合，其不足是，5分钟的同步练习

完成不理想，因部分同学拼写练习完成接近下课前5分钟，有“人在曹营心在汉”的心态，想出教室休息。把5分钟同步练习任务往后拖延。—2009学年度，我们将同步练习调到课堂中间，即：单词学习（20分钟）→同步练习（5分钟）→拼写练习（15分钟）。经一年的实践，同步练习完成效果好，存在问题是：单词掌握进度不够理想，拼写练习每节用时15分钟，无纸化，在键盘上操作，期末考试用笔用纸，此项训练检测不够理想，多数建议多分配一点时间学单词。—2010学年度，课堂结构调整为：同步练习（5分钟）→学习单词（30分钟）→同步练习（5分钟），阅读理解（5分钟，优生使用）或做单词恢复。此种课堂结构体现带着问题学（练）→（学）→（练）学以致用，总体效果好，兼顾两头（差生与优生）。

敏特课堂结构模式的尝试，我们的体验是：基层（农村）教师往往有怕失败的心理，所以不大愿意去尝试什么，以为只要不去尝试，就不会有失败。

给我们的启示是：教育要改革，要发展，要坚决破除求全责备的心理、保守心态。要勇于实践，实践出真知。

七、2010年上学期敏特英语课题研究活动具体安排如下

3、互助提升学习小组成立，制定并上交互助提升计划和第一次活动记录。

第4篇

⑴ “十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容；

⑵ 深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习；

⑶ 积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。

⑷ 核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。

⑸认真落实每两周一节的“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题；

⑹严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。

为了提高研究水平，课题组间周安排一定的时间培训学习,并要求实验教师全员参与,实验教师必须有学习记录。除了集体培训外，实验教师要加强自学，推荐学习资料有：《语文：表现与存在》、《文本细读，徜徉在语言之途》及关于文本细读的资料包。每位教师认真研读以上书籍，及时记录阅读收获。

（二）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。

1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。

2、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统的“学校管理→德育处管理→班主任管理→班级管理”管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设→学习小组管理→德育处管理考评→班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为协助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。

3、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究与“小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。

1、继续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成型研究。

⑴ 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读”，确保第一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量，即“在读中批注、在读中感知”。

⑵ 教师应根据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求（小学一般每分钟400---600字）并逐步提高有效阅读速度。

⑶ 一般情况下，应多采取“默读”的形式，边读边“静思默想”，力求获取最佳的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文，也应该在“默读”后再采用其他的朗读形式。

⑶ 严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版“十注”符号见学案、新版见“发展性阅读博客”），如教师和学生有更简便实用的创新批注符号，应大力鼓励。

⑷ 认真开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比工作，每一至两周必须让学生上交课本进行全面检查，，开展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与奖励，完成不好的提出改进要求。

⑸ )定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。

⑹ )积极创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、对偶句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、反刍注。

⑴ 将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自主推荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工作。

⑵ 积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。目前的模式有以下几种可供参考：

以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排给指定的学习小组（即“导学小组”）， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工授课，组织其他小组的合作交流，教师在整个学习过程中给于及时的点拨、指导、矫正、评价。

以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对学案的学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安排给指定的导学小组，教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工组织其他小组开展学案学习及合作交流展示活动，导学小组要及时对展示情况进行矫正点评。教师在整个学习过程中应及时对导学小组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。

在以上自主推荐课形式中，教师指导、矫正、评价主体作用发挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的结束，教师始终要和导学小组一起开展教学组织研究，尤其在课前要对导学小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽指导。

3、集中培训：王崧舟《文本细读与文本诗意的开掘》

1、参加县课题组语文发展性阅读教学模式2011年春工作部署会暨小组合作培训会。

2、组织实验教师参加“语文发展性阅读”论文评选活动。

3、各实验班级加强小组建设，让插班生尽快融入学习小组。

1、组织教师参加县课题组“中小学语文发展性阅读教学模式”“阅读能力层级目标课”、“自主推荐课”课展示活动暨研讨会。

4、集体培训：学习《文本细读，成就精彩的语文人生》