认位置教案推荐5篇(位置认知教案推荐：提高学生地理视野与空间感知能力)
近日，我国教育部最新推出“认位置教案”的相关政策，为中小学教育带来新思路和新变革。本站特别为广大教师提供认位置教案推荐，帮助加强教学效果，提高教育质量。
第1篇
1．使学生在具体的场景中体会上下、前后、左右的位置关系，初步学会确定物体上下、前后、左右方位。
2．使学生能够按上下、前后、左右的方位要求，处理日常生活中的简单问题，初步学会使用上下、前后、左右等词语描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。
谈话：小朋友们，请举起你的右手和左手。同桌互相检查一下，举得对不对。
提问：生活中你的两只手能够做什么呢?(学生议论、交流)
(3)你注意过没有，解放军和警察叔叔敬礼时举的是什么手? 组织学生模仿敬军礼。
谈话：我们都有两只手，左手右手有分工，双手协调齐 动作，相互帮助好朋友。今天，我们就来认识物体的位置关系。(板书课题：认位置)
(1)提问：把书翻到第9页，看看图上的小朋友在干什么?他们举起的手是哪只手?
(2)提问：第一张课桌坐的是小明和小红，谁能说说小红在小明的哪面?小明又在小红的哪面呢?
追问：第二张课桌上放着练习本和数学书，说一说：练习本在数学书的哪面?数学书在练习本的哪面?
②小明在小刚的前面，小刚在小明的后面；(如果学生 说不出来，可以直接提问：看图想一想，小明和小刚的位置 是什么关系?)
④国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。 学生发言时，注意指导学生说清楚谁在谁的哪一面。
(1)讨论：在我们的身体中，还有像左右手这样的好 朋友吗?
(通过讨论并汇报，进一步认识左耳、右耳，左眼、右 眼，左脚、右脚。)
小结：我们身体右手的方位，就叫做左面；左手的`方位，就叫做左面。
(2)谈论：人的手、脚、耳、眼都有左右之分，现在让我们一起来做个游戏。听口令，做动作。要求听老师下达的口令，做动作。
③左手摸左耳，左手摸右耳；左手拍右肩，右手拍左肩。
小结：我们在描述位置关系时，一定要说清楚在谁的哪一面。
(1)坐在你左面的小朋友是谁?坐在你右面的小朋友是谁?坐在你前面、后面的小朋友分别是谁?
(2)(请两位小朋友站在讲台前)谁在谁的左面?谁在谁的右面?
(3)(三位小朋友站成一横排)谁在谁的左面?谁在谁的右面?
学生可能更多地用上、下描述物品之间的关系，要提示还可以用左、右来描述面包和牛奶的关系。
(1) 把数学书摆在中间，把文具盒摆在数学书的后面，把学具盒摆在数学书的左面。
(2) 把文具盒摆在中间，把数学书摆在文具盒的左面，把学具盒摆在文具盒的右面，最后把尺子摆在文具盒的上面。
(1)提问：(指第二个同学)xx前面有几个同学?后面有几个同学?请第三个同学照样子说一说。
(2) (2)月季花的左边有几朵花?右边呢?在小组里说一说，再全班交流。
第2篇
本节课的教学难点是：认识左右。在这块内容的教学上做了直观引导，“小朋友写字用哪只手？”（右手）将它举起来，抓筷子用哪只手？（右手）在举起你的右手。我们以后举手就要举右手。但是一到上课还是错误频出，时常要提醒他们左手代表左边，右手代表右边。对于今天学习的知识而言，他们能正确说出谁在左边，谁在右边。但是今天的教学需要科学完整地表达出“谁在谁的左边，谁在谁的右边，谁的左边是谁，谁的右边是谁”。对于挂图上的上下、前后、左右、学生能清晰地辨认。教学目标基本达成。
有时他们搞不懂“谁在谁的位置”这个问题，我觉得可以问两个问题：
2、这个物体时在我们的左手边还是右手边。可以试着举起你的手来想一想，帮助学生思考。
在完成《补充习题》第4页的第1题时遇到了写字问题。这题能考察学生对上下左右的理解，帮助学生巩固所学新知。但是学生不会写字，这时只能在黑板上写出“上、下、前、后、左、右”教他们跟着我多读几遍，只要能大概辨认出着几个字然后照葫芦画瓢把字写出来。看着他们写得歪七八钮、到笔画也很严重。我觉得题目应该出示六个字让他们圈一圈。或者可以尝试让学生认识这些字，并能联系写一写。
这是一个九宫格的题目，最糟糕的是他们分不清“前后跟左右”，应该这个题目里答案只有上下跟左右，但是部分学生会把左右用上下来表示。我让他们把自己放在哪个动物的位置去感知他们也很难理解。确实，我不能用我的思维去衡量建议他们。
今天睡觉快醒来时突然梦到：在你的肚子（脸）前面的是前面，在你脑袋后面的是后面，在你肩膀两侧的是左右那么你看，拉几个同学上讲台摆成九宫格。让学生形象地说出前后、左右分别是谁。然后再把小动物等看做人让他们去辨别。可能会更形象易懂。
第3篇
本节课首先是分辨自己的右手和左手，通过不停的强调“要发言的请举右手”，“写字的手是右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，让学生看图说说其他物体间的位置关系，加深学生对右边的印象。
在学生说的时候，一定让学生用“在哪面”这样的语言进行表达；要求一定要说完整。之后再让另一个学生反过来说，加深学生的记忆。当然，说出图中的前后关系也是可以的。
一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。为了能让学生加深记忆，我请班上的几位学生分别指出自己的左手边的同学是谁、右手边的同学是谁。这样不但加深了印象，也可以提高学生的活动兴趣，使学生能更积极主动的参与到游戏中来。
“想想做做”第1题遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，
右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。
“想想做做”第2、4题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。
在课的结束时，我给学生画了一个图“左←?→右”，以帮助学生记忆。同时让学生新学会“左”、“右”两个字，进而加深印象。同时在练习中也可以认识并运用到这两个字。
最后，记住，表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整即可，不要求用统一模式的语言，让学生充分发挥，展示自己，提高学生的学习兴趣才是关键。
第4篇
一年级的同学对于方位已经有了初步的认识，但很多同学还存在着一个问题,就是左右不分。因此，在本节课的教学中，我着重强调对左右的认识。
1）由教室引入本课学习内容，从学生身处的教室出发，让学生们观察，教室里有些什么，再出示书本的主题图。让学生们说一说教室里的人或者物之间的位置关系，紧密结合同学们的教室环境，学生们会觉得十分的亲切熟悉，也易于接受。
2）带领学生一起进行想想做做的游戏，并背对学生喊出口号，一起进行。学生完成后，要及时再进行强调左右手之分，设置游戏：“左手，右手，左手，左手，右手……”学生在游戏时发生错误，其他同学会及时的发现并进行纠正。这样的设计可以帮助学生在轻松愉快的氛围中更加深刻的认识左右方位。
3）完成思考题时，学生可以明确的感受到物体的位置是相对的，做题时，我高举右手，背对学生，再向后转，手不放下，学生可明显感觉到2次右边的不同。
4）习题练习时，要求学生进行动手操作，按照要求摆放好物体位置关系，通过摆一摆、说一说等活动，学生初步学会运用“上、下、左、右、前、后“等词来描述位置关系，并具有初步的空间观念
不足之处：没有发挥小组同学的协作学习作用，进行相互检查和评价！
第5篇
一、教材 分析 《位置》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级数学下册第一单元的教学内容，是新教材新增设的关于空间概念发展的教学，是符合学生日常生活需要和进一步学习需要的教学内容，尤其是对于小学生位置感的的形成、观察力的培养以及对小学中、高年级表格的后续学习会产生重要影响。
以前学习的相关知识 本课知识点 后续学习的相关内容 ? 第一课时掌握用数组表示平面中位置的基本方法 …… ? 描述具体位置 ? 感受位置描述方法 ? 体验坐标思想 ? 感受空间观念 …… 仔细分析教材的编排意图可以将教材分为三个层次：
第一层次：教材首先给出教室中学生座位排列情况，目的是为了创设学生熟悉的教学情境，引导学生描述在教室中自己座位的位置，以一列为一组描述‘谁是(?)组第(?)个’，形成一个初步的位置概念。
第二层次：从学生的生活出发呈现学生生活情境，如电影院、走方格游戏等。使学生通过观察、操作和合作交流体会位置的描述方法。
第三层次：通过对位置的描述，以及对位置的描述方法的体会，让学生联系生活学以致用，活学活用。
二 、 学情 分析 学生是 7-8 岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对数学有浓厚的兴趣;学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许。本节课的教学内容是在学生学完位置的初步认识的基础上进行的，根据所学方位以及行列确定、描述具体位置对学生来说有一定的困难，但会为培养学生抽象概括能力、位置感知能力以及小学后续表格、坐标的学习打下一定的基础。
三 、教学目标 四、 教学重 难点 教学重点：根据所学方位以及行、列确定找到物体的位置，并能够完整清楚的表达出来。
五、教法学法 教法：启发法、练习法、课堂讨论法、问答法 学法：小组讨论、合作交流 六 、教具准备 座位号、空白课程表、第 8 页第 4 题和第 5 题的图片、第 9 页第 7 题图片。
知识与技能 理解以“列” “排”为单位，在“说” “看”中感受位置;在“动” “静”中找位置，并学会找位置的方法。
数学思考 能够从“组”的概念抽象出“列” “排”，在学习中自主发现问题归纳方法，体会分组的思想。
问题解决 在找位置的过程中，积极主动参与讨论，能归纳、总结在找位置过程中出现的问题，从而概括出找位置的方法。
情感态度 感受位置在生活中的广泛应用，学会用本节课的知识找电影院、报告厅等的座位，注重引导学生用数学的眼光观察生活。体会“位置”在生活中运用的妙处， 相互支持相互支持 有机统一有机统??
七 、教学思路 八 、教学 流程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 联系身边物，畅言温故联系身边物，畅言温故 【导入】我们认识了哪些方位?结合我们身边的事物用方位词说一句话。
?导入】说反话，做反动作。示范：(师)我说前(生)我说后。
?导入】谁能像我这样提要求? 【导入】大家方位掌握的真不错!我们今天就来研究一下与方位有关的知识位置。
(板书课题：位置) 学生自由发言 学生边说边做 多个学生提要求，其他同学配合 小学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性，而运用游戏的方式导入既生动又能调动学生的学习积极性。在轻松愉快的教学情境中复习了上节课的内容，做好与本课时的有机衔接。
源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究 1 1、 、 分组 以“列”为单位，将学生分组。
?提问】按照从左往右的顺序，你们是第几组?你们呢? 2 2 、在“说”“看”中感知位置 【引导】昨天我向一位同学借了一只铅笔，他在第三组，猜猜他是谁? 【追问】除了知道他的位置是第三组以外，我们还应该知道什么? 【追问】那么谁能把老师借铅笔的同学的位置表达完整呢? 【提问】我要找同学们说一说看看同学们知不知道自己的位置。
3 3 、在“动”中找位置 【组织】请在卡片上写上你的座位位置。(教师收齐) 【组织】教师随机将位置卡片分发给学生，先看，音乐响起就做到座位上。
(随具体情况而定，如果教室宽敞则每人一张位置卡，如果人数多教室小，可以给几个同学分批进行) 【提问】说说你现在的位置。你是如何找到自己的位置的? 学生明确自己在第几组 ( 板书：除了组我们 还 应 知 道 什么? ) 学生猜想，答案各异，从而质疑。让学生发现除了第三组还应知道是第几个，才能猜出是谁。
找几个同学试着说并让同学们纠正 ( 板书：还要找到哪一个? ) 小组内讨论，小组代表回答。
多位同学发言 充分利用教室里现有的座位排列方式，直观形象的展示给学生，选择学生身边的教学素材，自然地将学生引入学习情境中。
让学生在“动”与“静”中找位置，增加学习的趣味性，使学生更加熟练，深刻的理解、感受如何找到位置，在头脑中感受“排”“列”，学生找位置的过程中初步形成对方法的感知。
?组织】同位相互瞧一眼，看看谁找对位置啦，举手展示。(课后奖励一只小红旗)找错的同学在老师同学的帮助下，再找一次(只要改对，下课同样奖励一只小红旗) 4 4 、在“静”中找位置 【组织】出示课件图片 【引导】我喜欢的小动物在第二排第一个猜猜是什么? 【引导】评价一下他提问的怎么样? 【追问】我们怎么说出这些小动物的位置的? 全体同学参与，相互帮助学习，帮助找错的同学把自己的位置卡对应的位置找到。
(板书：先找 排 ， 再找 ()个 ) 众多学生反馈找新位置的信息，生生互动，师生互动，全面反馈，及时纠正。(让学生帮助找错的同学找的正确的位置，并说说错在哪里?你又是怎么找的?)这一过程使学生学会发现问题，并分析问题，从而得到正确的方法。
在“静”中找位置其实就是对先前，学生具体操作并在头脑中内化的寻找位置的过程，转化为应用。并找出应用的方法。
联系生活，活学活用联系生活，活学活用 【引入】大部分同学都上过电影院看电影，下面我们就来看一看，电影院和位置的关系。
出示课件：电影院座椅排位图 【组织】观察下图说说你的发现。(有指引性的引导学生看) 【引导】试着说说坐着的小朋友的位置 个别同学回答 与生活联系起来，将第几组第几个的概念，转化为，第几排第几号运用与生活，让学生体会概括的思想方法。
?引导】想一想他后边的座位和前边的座位是几号?你发现了什么? 【设问】在图中任选一个小朋友帮他找到他电影票上的位置吧。
?追问】说说你是怎么找到的? 【设问】如果你是电影院座位的设计师，你觉得这么设计合理吗?说说你的看法。
同学说出发现前后座位号一样(先独立思考，再个别说) 学生回答 多位学生谈想法，全班交流，最后得出方法，先看排，再找单双号 (板书：先找()排，再找()号 ) 这里运用到了转化的数学思想，在教学情境中，自然地将“组”转化为“排”，使学生们初步体验平面坐标的思想。
让学生畅所欲言，加强师生联系，培养学生积极探索主动发现的能力。
服务与生活服务与生活，学以致用，学以致用 【设问】今天我们都学会了什么本领? (教师总结) 【引导】那你愿意用这些本领为大家服务吗?老师想请大家帮个忙，班级的课表该换了，课后大家可以以小组形式重新为我们班级制作一个课表好不好? (留作业) 学生根据自己不同的体会谈感受。并给予指导。
师生共同回顾，感受数学应用的奇妙，以及为我们生活所创造的便利。
七、作业布置、课外拓展 运用我们今天学习的知识，为班级制定一个课程表。
八、板书设计 位置 多媒体课件 只有组，能找到位置吗? 关键是还要找到“哪一个” 找位置的方法：
开始 教学流程图 情境创设 激趣导入 -导入的同时复习旧知加强与新知的联系 小组合作，交流思考 探索自己的位置 练习：说出自己、朋友、同座的位置 在“动”中找位置 讨论、分析描述位置的方法 学生分析讨论小结 教师引导 学生综合练习 教师指导 小结，布置课外作业 结束 感知“位置“的概念 感受描述位置的方法 应用新知，解决问题 。
