邹忌讽齐王纳谏教案6篇("邹忌教齐王收纳谏言：引领谋士智慧之风")

邹忌讽齐王纳谏教案是中国古代一则爱国故事。公元前284年，齐国国王举行盛大的宴会，众大臣却为其纳谏，唯有邹忌不顾危险，直言劝谏。后来，他的忠言得到了齐国国王的认可，这也成为了中国历史上最著名的教案之一。

第1篇

邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

?邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。

?邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

?战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

?战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

（1）昳丽（）（2）窥镜（）（3）寡人（）（4）纳谏（）

（5）谤讥（）（6）期年（）（7）暮寝（）（8）妻妾（）

4、整体感知课文内容。理解本文的结构层次，概括各层意思。

各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。

第2篇

1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)

4、此/所谓战胜于朝廷。(×) 此所谓/战胜于朝廷。(√)

三、三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

1、句子与成语中加线字，读音和用法都相同的一项是（）

3、对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是（）

5、《邹忌讽齐王纳谏》文题中的“讽”字，正确的理解应是（）

7、下列句子中，加线词的用法与其他三句不同的一句是（）

8、与“邹忌修八尺有余”中的“有”字的意义或用法相同的一项是（）

a、通过城北徐公的衬托，邹忌的妻、妾、客的赞美，极力渲染，突

c、邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并从中悟出道

13、下列对邹忌的赞美，语气由轻到重排列正确的一项是（）

?邹忌讽齐王纳谏》选自体的史书《》。全书篇，着重记载了。该书是由时期的编订而成的。

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

19、这一段是写进谏的结果，即齐威王下令纳谏及收到的效果。请按

第3篇

答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。"下"的用法还有：①向下（敏而好学，不耻下问）②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）③落下（甫下数子，客已得先手）④拍（但闻屏障中抚尺一下）⑤下车（下视其辙，登轼而望之）⑥攻下（皆下之）。

答："受上赏"的"上"是上等的意思；"上书"的"上"是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：①上面（越王勾践栖于会稽之上）②皇上（上以无隐，益重之）③天上（上下天光，一碧万顷）。

3、"时时而间进"中"间"的意思是什么？它还有哪些用法？

答："问"的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：①夹杂（中间力拉崩倒之声）②参与（肉食者谋之，汝何间焉）③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）④时间（奉命于危难之间）。

4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。

答："门庭若市"，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。

6、齐王是否发扬了邹忌的"自省"精神？他是怎样做的？

答：齐王发扬了邹忌的"自省"精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。

7、诵读指导："善"要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。

三赏："群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏"则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。

8、邹忌讽谏的效果如何？他是怎样取得这样的效果的？

明确：王曰："善"则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了"讽"的效果。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。

9、第三段小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。

1、"皆朝于齐"的"朝"是什么意思？前文中的三个"朝"字又如何讲解？

答：这个"朝"是朝见的意思。"朝服衣冠"的"朝"是早上的意思，读zhāo；"于是入朝见威王"的"朝"和"能谤讥于市朝"的"朝"都是朝廷的意思。

3、最后一段小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。

4、提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是么怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？

①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。"能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。"如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。

②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化。三变："令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者"。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。

③结果是"燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷"。总之，齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而"门庭若市"，继尔"时时而间进"，最后"无可进者"，终于"战胜于朝廷"。其实，这些也正是邹忌"讽"的间接效果。

第4篇

?邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。

1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。

2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。

3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。

本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：

（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。

学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。

1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。

2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。

3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。

2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。

教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：

“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。

1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。

（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生

在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）

采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。

学生诵读课文，疏通文意。正音：朝服、间进、期年、数目

引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。

（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。

这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。

a、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

a、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？

通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。

3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。

教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。

教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。

（2）提间：邹忌用设喻说明的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。

这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。

（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）

提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？

让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：

1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

2、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。

3、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。

4、作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。

在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。

2、课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。

第5篇

(1)朗读课文，培养借助语境推断文言实词意义的能力。

(2)合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因。

认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

(2)领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；

(3)体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；

(4)初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

敢于直言进谏的忠臣比干，被商纣王剁成肉酱；“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒“的屈原，因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死；被唐太宗李世民当做自己一面镜子的魏征，因直言进谏而险被杀头；“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”的韩愈，因进谏反对供奉佛骨，触怒唐宪宗而被贬。历史上此类事件屡见不鲜。历代君主要成就一番霸业，身边没有一位敢进谏言的大臣是不成的，有的进谏成功，有的失败，而进谏能否奏效，不仅要看君王是否贤明，还要看谏者是否注意进谏的策略，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时的齐威王就遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天就让我们共同学习《邹忌讽齐王纳谏》，领略它的语言艺术。

1、《战国策》是战国时代的一部国别史，杂记东西周及齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦、卫、中山诸国之事。由汉代刘向整理加工而成，以国别体例记录各国谋臣的策略和言论的韬略之书，共33篇。《战国策》长于叙事，描写人物形象，极为生动，善于运用巧妙生动的比喻，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

讽：是动词，讽喻的意思。谏：是名词，指批评意见。

今齐地方千里（土地方圆）宫妇左右莫不私王（指齐王身边的近臣）

王之蔽甚矣（受蒙蔽）群臣吏民能面刺寡人者（指责）

能谤讥于市朝（议论）时时而间进（不时；间或、偶然）

（字词：学生自读后，老师进行点拨，将本文应重点掌握的字音、词语一一点明）

第1段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。

第2段：写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。

（教师总结：本文先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞。接着写邹忌讽谏齐王，正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。最后从国内和国外两个方面写出了邹忌讽齐王纳谏后取得的巨大成效）

翻译：我和城北徐公比，谁更美?翻译：邹忌不相信自己（比徐公更美）

（巧用“三叠式”结构手法，体现了课文结构的对称美，排比、递进的层次美）

教师说：学生可以从文章中找到，邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变这些内容。但是文章中还有一些与三有关的内容，那就是：时间上的“三”：“朝”、“旦日”、“明日”；邹忌思想转变的“三”：“熟视之自以为不如”、“窥镜而自视，又弗如远甚”、“暮寝而思之”；全部事态发展的“三”：邹忌现身说法讽谏、齐威王广泛征求意见、邻近的诸侯国都来入朝。

问题二：课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。

答：①类比、喻比 （如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）

②详比、略比 （如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

③侧比、正比 （如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）

④明比、暗比 （如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）

（目的：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）

问题三：结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。

（邹忌：头脑冷静，善于思考；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋，善于辞令，勇于进谏）

（善用类比、对比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止）

1、联系自身和社会现实，说说本故事带给我们怎样的启示

（学生可从普通人对待他人意见的态度方面谈；从说话、交际的艺术方面谈，言之成理即可）

2、发挥想象力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。

这样设计有利于不同程度的学生，在有限的范围内充分释放自己的潜能。提高学生的学习兴趣和学习效率，完成教学任务。

第6篇

①、理解词语 修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。

③、句式 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。

2、情感目标 ①、理解课文的思想意义 ②、领悟课文的现实意义

4、学习重点 ①理清课文的思路和结构 ②探究人物不同身份、心理及语气

1、诵读法。（生通过诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）

2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，由教师提出富有启发性和针对性的问题，学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）

3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）

?战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明。其中所包含的资料，主要出于战国时代，包括策士的著作和史臣的记载，汇集成书，当在秦统一以后。原来的书名不确定，西汉刘向考订整理后，定名为《战国策》。书名或曰《国策》，或曰《国事》，或曰《短长》，或曰《事语》，或曰《长书》。总共三十三篇，按国别记述，计有西周一、东周一、秦五、齐六、楚四、赵四、魏四、韩三、燕三、宋、卫合为一、中山一。记事年代大致上接《春秋》，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

要求： ①、至少诵读两遍。 ②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

a、形貌昳丽（ ） b、时时而间进（ ） c、朝服衣冠（ ）

e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。 f、宫妇左右莫不私王。

a、我孰与城北徐公美？ b、此所谓战胜于朝廷。 c、忌不自信。

②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的 之情，妾 的回答，客 的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

邹忌的思想转变过程： “熟视之，自以为不如” “窥镜而自视，又弗如远甚”

2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。

这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。

1、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？

3、忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？

4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？

5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐的什么精神？

6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？

此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。

2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？

1、讽谏同学不要迷恋网吧。 2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。

3、讽谏教师不要歧视后进生。 4、讽谏上级领导注意环保。

①、防民之口，甚于防川（《国语》） ②、兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》）

③、信言不美，美言不信（《老子》） ④、闻过即改，从谏如流（《贞观政要》）

⑤、有则改之，无则加勉（《论语》） ⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

⑦、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》）

⑧、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》）

贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？”

厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多；

民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （选自《国语》）

③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。