《手捧空花盆的孩子》教学反思6篇(从空花盆中跳跃出去的教学反思)

本文围绕着一篇名为《手捧空花盆的孩子》的散文展开，结合课堂教学实践反思和感悟，探讨如何提升学生思想品质，培养他们创新精神和自主思考能力。

第1篇

?手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面把成功和遗憾之处逐一进行分析。

为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。

课文的每一个细节都要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。

本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。

读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。

朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。

此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：“我听出来了，一个伤心的孩子。”

在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响。而板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。

尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点：

1、读的指导层次不够明显，读的方法不够灵活，如果能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间。

2、在讲“捧”字时，课堂上出现了学生说：“打”字，当时很诧异，情急之下，处理的不妥当，应该明确告诉学生这样用不行。

3、教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。

4、对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。

5、课件还可以加入鲜花的图片，会对指导朗读有一定的帮助。

第2篇

?手捧空花盆的孩子》是一篇童话故事，文中叙述的是国王想挑选一位诚实的孩子做继承人，于是他用一个特殊的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子，因为国王的花钟是煮熟了的，因此，熊日是一位诚实的孩子，所以能够被选中。本文篇幅较长，情节较为复杂，因此，在教学这篇文章时，我改变以往的教学方法，主要是发挥学生的自主学习能力，首先让学生读课文，想想课文主要讲了一件什么事？或者说读完课文，你认为文中哪些部分给你留下了很深的印象？学生读完课文后，同位之间交流，然后全班同学交流，对于手捧空花盆的熊日为什么能被选为国王的继承人，学生不难理解，但是对于熊日和其他小朋友的对比学生不一定能抓住，因此，让学生再一次通过朗读感悟熊日和其他小朋友的不同则显得比较重要。尤其是学生对于其他小朋友捧着的花盆的样子和熊日的作对比，以及让学生猜一猜其他小朋友捧着盛开着鲜花的花盆是什么样的心情做以对比，在接下来的拓展延伸环节，我让学生说一说自己对于熊日和其他小朋友的做法是怎样看的？学生纷纷说出了自己的想法，我又让学生结合日常实际，说一说今后我们在生活中应该怎样做呢？将学生的思考走向深入。感悟诚实的可贵。

本课在教学中，朗读训练比较到位，但是对于本课的生字的学习时间上有些仓促，尤其是指导学生对生字的观察不够细致，其实，教学中的任何一个环节都不能想当然的降低难度，尤其是对于程度略低的同学，更要留足时间，积极鼓励，争取他们的进步，全面提高课堂教学效率。

第3篇

曾经读过《高高地举起你的小手》这一篇文章，文中作者用一片阳光春雨般的爱心点燃孩子（暂时落后的）自信的火焰，在老师充分的信任尊重中，孩子压抑自卑的心理慢慢得以释放，重新找回自己，在学习的海洋中扬起风帆，乘风破浪，向着成功的彼岸前进。读完这篇文章，我不仅被这位老师精湛高深的教学艺术所折服，在教学中也引起了共鸣。

我们发现，有些孩子在课堂上默默无闻，很少看到他们发言，课后找他们谈心，了解到他们其实都知道答案，而且有时想到的比老师讲的还好，主要是怕说错，被人取笑。还有一些孩子，内心深处很想说但到要说的时候却又害怕起来了，没有勇气站起来说。我想，这是他们对自己信心不足，缺乏勇气表现自我，这样长久下去，会导致他们不善于表达语言，更不利于他们的健康成长。

记得那次我正给孩子们上《手捧空花盆的孩子》，备课前，我了解到有相当一部分孩子已经看过或听过这个故事，学习这篇课文对他们来说应是轻而易举的。于是，在学这篇课文时，我有意把更多的机会让给那些平时比较不爱发言、不敢发言的孩子，可谁知，请他们回答时，他们要么不说话，要么小小声的，问他们是不是不懂，他们又都摇摇头，这到底是怎么了？当时的我真是急坏了，嗓门也提高了许多，但我发现那些孩子的脸上写着＂害怕＂两字，一个孩子小声说到：＂我怕说错，别人会笑的＂。我想，这样是不行的。该怎样引导帮助他们？突然之间，在我的脑海中出现了＂出错、机会＂这两个词语，于是，我告诉孩子们：＂要学会给自己一个出错的机会。＂孩子们一听这句话，都瞪着大大的眼睛望着我，有的孩子好奇地问：＂老师，不是对的才举手，怎么还要给自己出错的机会呢？＂孩子们一听，纷纷附和：＂对呀，太奇怪了！＂我趁势告诉孩子们：＂有出错的机会，才有纠正自己的不足的机会，才有前进的机会。＂孩子们对我的话加以赞同，于是，从那次以后，课堂上，举手的孩子越来越多，敢于发表自己的见解的孩子也越来越多。看来，给自己一个出错的机会的作用特别大，它教孩子要学会欣赏别人，更要学会欣赏自己，对自己充满信心，成功就在自己的手中。

第4篇

曾经，我们许多老师当然有时也包括我自己，在新课程改革中懵懵懂懂地走了不少弯路，在一味追求着标新立异中缺失了语文学科自身的性质和特点。随着呼唤“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归，我们终于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里朴实的竹子，还是田间那质朴的油菜花，本身就在追求一种本真，在语文课堂上也实践着朴实、本真的常态语文教学。

崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。

为此，我学习茹茉莉老师的《浅水洼里的小鱼》一课把生字写在小鱼的卡片上，首先从外显形式上动一些脑筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在学习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。

创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如本课的生字词教学，我对生字词进行分析，从每个生字词的特点进行分类分组教学，一是三个形近字，“分、盆、盛”，它们在字音、字形上都有所联系和区别，让孩子在联系比较中学会这几个字；二是“丝、煮”，这两个字的特点是字音上的平翘舌对比，以及字形上的形象联想记忆；三是词语，“表情、规定、发芽、挑选、宣布”等，通过情境中运用理解词语意思，如“你会做个什么样的表情？我宣布这次比赛有一个规定，以及从 “芽”的字形，从形声字的规律去理解。本人认为生字词中有训练和积累的价值，就有必要一步一步扎实地展开。低段的语文课堂中，识字写字是重点，但我们不能只为读而读，只为写而写，对于生字词的学习理解，并不是读读就算数，而可以根据课文生字特点采用说近义词、反义词，配画面选词理解，联系实际在语境中运用、对比体会等等方法，同样可以让单调的生字词的学习具有生命的色彩，对一个词进行立体的学习，就如一个生字就是一个点，沿着点能辐射很多有效的面上的学习，同时又能促进孩子识字学习方法的习得，多样的形式不时促进学生有效学习的新鲜感。

真正意义上的简单，包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单。

这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚实的品质最可贵，但对一年级的孩子来说，他们的理解水平相对低下，故事长，内容多，未必能轻易读懂，而且这又是第一课时，在以识字为重点之外，还应该怎样定位一个学习目标呢？

我们都知道，现在的孩子很多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，诚实这一点很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。于是，在第一课时的预设中，我将对雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以雄日十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“天天”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分”练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出厚重的魅力。

当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。

预设总是理想的，但在教学实施过程中又会发现很多问题，又进一步引导着自己不断地进行反思。在第一课时如何定位教学目标，一个有个性价值的教学目标？不拔高，有课时感，又有着其含量。如何站在学生的立场制定教学目标？都说教学要搞清楚三件事：“我们要去哪里”“我们怎么去那里”“最后我们是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教学目标的确实问题。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果连自己要到哪里都不清楚，那么就很可能时时误入歧途，甚至南辕北辙。但知道了要去哪里，这里是否会走得很辛苦，亦或是走不到？那就决定是否把目标先定得进一点，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学课堂这个目的地，虽说简单，但到达还需努力。

第5篇

这篇课文篇幅虽然短小，但情节曲折。写了一位国王用种花的成绩选未来国王的事。当孩子们都手捧鲜花来到国王面前的时候，国王却选中了一个手捧空花盆的孩子。因为国王发的花籽是煮过的，又怎能生长呢?只有这个手捧空花盆的孩子是最诚实的。文章篇末方点明迷津，让人有恍然大悟的感觉。读后深受教育，明白诚实是最可贵的品质。

第一，注意引导学生温故知新，从儿童的认知特点出发，充分体现了自主、合作的学习，启发了想象，使学生在读中发展了思维，既积累了词语，又得到了情感的教育与熏陶。

第二，在教学过程中我注意创设情境，进行口语训练，指导学生“读、写、说、演”的训练，贯穿课堂教学的始终，直接触动了学生的情感，课堂气氛活跃，学生积极参与，真正体现了自主学习的特点。

第三，较好地体现了低年级教学的趣味性。我注意运用富有激励性的语言，调动学生的学习兴趣，把课堂大量的时间都给学生，让学生充分的读文，识字交流，教师只有在必要的时候才去点拨。

这节课孩子们不仅交流了识字方法，读通读懂了课文，还明白了做人要诚实守信的道理。最主要的是孩子们自主积极的学习状态将成为他们今后努力学习的宝贵财富。

第6篇

2、认识本课14个会认的字，8个会写的字，重点关注“最、种、领、宋”的读音，关注“芽、领、急、宋、挑、选、最”的形义，并能正确书写“浇、种”二字。

3、能结合课文内容用不同的方式理解“挑选、最美、着急”等词语的意思。

4、初步了解故事内容，从中领悟做人应该诚实的道理。

师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就来给大家讲个故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。

师：请同学们举起小手跟老师一起写课题！齐读课题。

师：下面，老师就把这个小故事给大家读一读。请同学们把书轻轻翻到88页，注意听准字音，还要特别关注预习时圈画的生字、词。

师：你们想读吗？请同学们也自由地读一读，注意读准字音，读不准的，借助拼音多读两遍，难读的长句子多读两遍，每读完1小节，把生字、词多读两遍，像我们以前那样做。

师：都读好了吗这篇课文很长，我们来分自然段读，同学们快看看共有几个自然节？（9个）

师：指名读第1小节第2小节指名读 长句子的停顿老师范读 第3小节

教研员点评：这一部分是识字第一阶段，感知认读阶段，突出随文识字的特点，字不离词，词不离句，亮点就是在感知生字读音的同时让学生充分练习读文。因为是长文章所以读时能注意重点。

师：课文已经读得比较通顺、流利了，字音也读准了。现在，字宝宝跳到了黑板上，你还认识它吗？先自由读读这些生字，一会儿老师要考考你们！

教研员点评：解决生字的读音，注意突出重点，不是面面俱到。

师：领花籽？领表示颈部以上的位置。给它再找个好朋友？

师：现在，你就来挑选一个咱们班学习最好的同学吧！

师：看来，“挑选”要按一定标准，符合一定要求。“最”指程度不一般啊，没有能比得上的。课文中的国王心中也有一定的标准，读文中句子，突出“最”的程度

师：读着急文中的宋金为何着急呀？从哪几句话看出来的？

师：所以是心字底。同学们能联系课文，联系生活实际记忆生字！

师：读词宋金宋是个姓氏，也表示朝代。前几日，我们学的《夏日》是谁写的？

师：出芽，带草字头的字都与植物有关。仔细看，这个芽还是个什么字？（形声字）汉字百分之八十都是形声字，用这个方法来记忆生字，很好？还有哪些生字是形声字？

师：顺势圈出挑、选、种、领、浇、芽、完、诚8个字。总结用形声字方法来生字。用自己喜欢的方法记生字。

教研员点评：理解字义，能够选择重点，联系课文，联系生活实际，联系旧知……运用不同方法，识记字形，能够归纳总结识字方法，培养独立识字能力。

师：词会读了，现在要加大难度了，单字你会认吗？师擦词留字

师：请你先拿出字卡练习一下，边读边摆齐了，谁到前面摆

师：做游戏，我出一个字，请你快速找到它举起来，并喊出它的名字，再把它放回原位。

师：同学们已经能快速、准确地认识生字了。下面，我们把字宝宝再带回文中，这次要求提高了，大家不仅要把课文读正确了，还要读流利了，最好还能带上感情！

教研员点评：反馈巩固，形式多样，读本课词，换环境扩词，送回课文，特别是生字卡的运用，突出的高效。

师：下面，我们来学写2个字！请同学们把书轻轻翻到90页。仔细观察“浇”、“种”两个字，他们是什么结构？

生：观察并左右结构（“浇”左窄右宽，“种”左右相当）

师：下面，把小手举起来跟老师写“浇”字。先在书上描写一个，再写一个。（师巡视，反馈再指导）

师：跟老师写“种”字，描写一个，再写一个！（师巡视，反馈再指导）

教研员点评：指导书写，注意观贴，强调重点，突出特点。

这节课，我们不仅把课文读得通顺、流利了，还认识了14个生字，学会写了2个生字。下节课，我们再深入学习课文。下课！

总评：（范铁周老师）这节课，苏老师运用了随文相对集中式识字的方法，这类课型大概经历了几个阶段：

这篇课文对于低年级学生来说，篇幅较长，在教学过程中苏老师运用了不同的读的方法，不断复现所学词语，在反复与生字见面的过程中，引导学生利用这个语言环境来感知生字。如在老师范读时，让学生特别关注圈画字的读音；在学生自由读的时候强调读完每一小节把生字带拼音读两遍；而在指名读的时候关注的是生字多的几个自然段，还有男女生对读、分角色读、齐读等方法，让学生在品读的过程中反复接触生字词，在这个具体的语言环境中进一步感知生字的读音。字、词、义联系仍以字为主，也突出了感知认读这一特点。

当然，在一篇课文的教学中，十几个生字，音形义也各有重难点。苏老师能够依据儿童的认识规律和知识经验，从实际出发，选择方法，逐个突破。

因为我们研究的是相对集中识字的方法，把所有的生字都集中出现在黑板上，进入理解识记阶段，但是来理解识记这些生字的时候，还是在具体的语言环境中出现的。实际教学的时候不能面面俱到，平均分配力量分析每个字，而要有侧重点，这种方法既集中又突出重点。比如，这一课中的生字，苏老师是这样处理“种、最、宋、诚”这几个音重点的字，领读、开火车读等方法让学生在反复读的过程中不知不觉就夯实了字的读音。

苏老师在处理形重点的字时则是把“挑选、最美” 这两个词放在一个具体的语言环境中来学习，这样一个合二为一的方法，浅显易懂，让学生一下就理解了这两个词的意思，同时在反复读的过程中，也记住了这几个生字、词。我觉得对于低年级的学生来说，这种方法比较巧妙而且很实用。还有像“着急”的“急”，边联系字义边记住了生字，“宋金”的“宋”联系前面学过的内容，达到了温故知新、融汇贯通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形声字的教学，通过教师的引领教给了学生识字的方法。这样的教学自然而然，水到渠成。

我觉得这个阶段可以说是苏老师这节课的一个亮点，利用字卡识字的游戏，在师生互动的过程中，调动了学生学习的积极性，边摆、边读、边记，非常具有实效性；然后她给字宝宝换个环境再巩固。这样的不断深入学习，非常符合低年级学生的识字规律。

在集中识字的基础上苏老师又让学生们把字宝宝送回到文章中，再读课文，实际上是既落实了识字又正确、流利、有感情地把课文再读一遍，为第二课时学习课文打好了坚实的基础。非常有效地完成了本节课的教学目标。当然这种方法我们也是在不断地摸索，不断地进行研讨、改进，其实无论用什么样的方法，怎样能突出高效、实效地去教学篇幅较长的文章，这也是我们研究的最终目的。那么在研究的过程中我们实际进行教学的时候，尝试运用这种方法来教学篇幅较长的文章，觉得这种相对集中识字的方法还是切实可行的。

整整一节课，苏老师的教学没有花架子，展现出了课堂上真实的原汁原味，字不离词、词不离句，语文基础知识与语文基本技能训练，自然地揉合在一起。