限时达标在语文教学中的应用论文推荐5篇(【优化版】限时达标策略在语文教学中的创新应用：论文推荐)

本文分享了一篇论文，探讨了限时达标在语文教学中的应用方法和效果，通过实验、问卷调查等方式，论证了限时达标在激发学生学习兴趣、提高语文能力方面的有效性，有助于进一步推广该教学模式。

第1篇

摘 要：本文旨在从心理学的角度阐述记忆的原理，并结合语文教学的实际工作，期望在教学中增强学生的记忆效果，提升教学质量及学生的学习效果。

记忆是学习的基础，记忆能力随着学生年龄的增长而呈现出增强的趋势，与学生其他认知方面能力的发展密切相关。语文教学中，学习内容的记忆对学生来说也是至关重要。语文教学强调听、说、读、写，其中的许多环节都和记忆有着紧密的联系，需要记忆打好基础。如何提高语文教学的效率，使学生在有限的时间内尽量多的记忆学习内容，也是语文教师比较关心的问题。

首先让我们先了解一下记忆的基本知识：现代信息加工心理学家在研究人类的学习与记忆时，把学习与记忆看成是信息加工过程，对于学生来讲也就是如何将已学习的知识储存保持下来的过程记忆分为两个系统：即短时记忆系统、长时记忆系统。其中短时记忆对于知识学习、思维及问题解决具有重要的作用，人们所获得的信息就是在此进行加工的。因此我想掌握并利用短时记忆的特征，对语文教学应该是有帮助的。

短时记忆的第一个特征：记忆的容量有限，短时记忆的容量大约为7±2个信息单元。心理学家研究发现，通过练习，信息单元或组块的内容可以扩大。根据心理学家研究的结果我们可以看到，在记忆时如果可以将所记忆的知识划分为相应的单元或组块，应该是很有效的学习方式。

字词教学首先要求学生在通读全文的过程中，划记生字词，借助课后注释或通过查字典词典自学字词。之后可以将生字及词每三个或五个字词为一组，一篇课文的字词可被划分为四至五个组块。其次按组块反复、轻声、快速地认读生字词，要求读顺口；同时将难写、易错的字动笔写一遍。最后将课后要求积累的字词分组块抄写。分组块的学习好处在于在总量不变的情况下，学生感观上的学习内容会有所减少。在学习课文及生字词的过程中学生总认为开头和结尾比较容易记住，心理学认为人们在印象形成的过程中比较容易产生首因效应或者近因效应，我认为学生的学习也可以称之为一个印象形成的过程，是学生的认知过程，那么在组块中也存在首因效应和近因效应。此类组块中一般包含三至五个字或词组，学生不难记忆，况且有了首因、近因的效应，学生会更牢固地记住所要识记的词组。

短时记忆的第二个特征是：信息加工系统。短时记忆是人脑的执行区，人们所获得的信息在此得到加工。通过提取长时记忆中的有关知识，人们在短时记忆中同化和吸收来自瞬时记忆的信息，对它进行加工并使其得到理解。人们根据理解了的信息对外界作出适当的反应，或将其储存于长时记忆。在信息加工系统中，学生注意力的问题是值得重视的一点。

通常引起注意的三个条件是：熟悉度、新奇性、重要性。这是指，在众多刺激的情境中，个人之所以选择其一去注意的原因。假如我们将此条件用于阅读语文教科书，熟悉与重要两个条件也许部分符合，但却未必感到新奇。因此在当今的教学中多媒体的.应用对于唤起学生的好奇心、集中学生的注意力方面有很大的帮助。比如在《荷塘月色》的教学中，先由投影打出荷花的不同姿态，配合古今的赞美荷花的诗词，请同学们说说自己所知道的有关荷花的诗词，以及自己对荷花的理解，激发学生的学习兴趣。此外，在教学中要注意减少分心刺激，注意具有选择性，环境中刺激愈多，选择就愈难；在“目不暇给”的情境之下是很难集中注意的。因此，在提问的过程中应中心突出、问题明确，这样有助于学生的进一步思考和探究。

短时记忆的第三个特征是：信息以形象和意义进行编码和表征。短时记忆的信息记载和表现方式既有形象也有意义的命题。这种形象主要是视觉的和声音的，比如人们所看到的事物的形象，以及通过声音所产生的形象。这个特征对于学习语文来说是非常有帮助的，学生在学习新课文之处首先要学习新的字词，字词的学习以最初就是字型，字音的读写，在形与音的练习中进而掌握了字词。

记忆的第二个系统是长时记忆：短时记忆的部分信息经过加工或复述进入长时记忆，得到永久储存。知识学习的目标是使所学的内容在长时记忆中得到永久保持，以备以后提取回答有关问题。长时记忆具有容量无限和以语义进行编码的特征。长时记忆过程也可以采取多种策略，一般知识的吸收与运用都靠长期记忆。

在了解了记忆的两个系统及其特征后，我们在教学中可以有的放矢，而且教给学生相应的学习方法，会起到事半功倍的效果。但是在记忆过程中仍存在许多知识无法提取或提取有错误的现象，即遗忘。掌握遗忘的规律及特点对教学也是有很大的作用的，教师掌握了遗忘的规律便可以及时地对学生进行复习，学生掌握遗忘的规律可以合理安排自己的学习时间，复习进度。

根据著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，得出的遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少。那么在教学中新知识的学习每隔一段时间反复是很有必要的。心理学家的研究表明，在间隔20分钟后，重复学习比新学时节省58.2％的时间，一小时后节省44.2％，1天后节省33.7％，六天后节省25.4％，那么我们在安排教学中，对于字词的复习当然是间隔的时间越短越好，有意义的材料比无意义的材料遗忘的要慢，因此，在课文的复习时间可安排的间隔稍大一些，一篇课文在学完后3天内再复习一次，可以节省了更多的未来复习的时间，因为这次的复习强化了初学的印象，并且此次的强化又是一个新的起点。

我认为掌握了记忆的基本特点，对于教师和学生都会有很大帮助。当然，作为教师而言，我们对记忆特点的掌握，结合学生的年龄特点，结合学科的特点，合理运用记忆的各种理论于实际教学中，提升了教学的效果，为学生提供了更有效的学习技巧。

2、李景阳：《语文教学论》，陕西师范大学出版社，

第2篇

随着计算机网络的开通及多媒体设施的介入，使我们传统的备课方式、教学方式、学习方式，都发生了极大的转变。多媒体设施进入课堂，充分发挥了声、光、图、色、影的综合效力，为学生创设了更直观形象的学习情境，大大激发了他们的求知欲。下面就利用计算机网络及多媒体设施辅助语文教学，谈谈自己的一些体会。

根据每个年级一人教一班语文、平行班教师在同一个办公室的条件，我校在语文学科中实施电子集体备课。我们采用“一人主备，多人研讨，初成定稿，个性修改”的集体备课模式，借助校园集体备课平台，将集体备课、研课过程网络化，从而提高教师备课质量。具体操作流程是：第一步，学期初各年级组进行教材分析和备课分工。每位主备教师在规定的时间内按学校统一的备课模板进行备课。并按教学进度提前将教案初稿、作业设计和相应的课件等教学资源发布到教研平台“集体备课室”中。第二步，其他教师利用课余时间在线研读。及时将自己的意见与建议回复给主备人员。第三步，利用学校统一的集体备课时间进行年级组内深入研课，紧紧围绕“一课一得”“听说读写”能力齐步发展等理念进行研讨，初步形成定稿，并上传至“集体备课室”中。第四步，上课前，各位教师再根据自己的教学风格与学生的教学实际进行个性化的修改，以适应本班学生学习。上课后，教师及时将课堂教学中的调整与得失记录在备课文本中。可见，电子集体备课是教师们“学习、反思、研究、合作、创造”的过程，它将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长融为一体。

一是方便语文教师自行管理。传统的纸质教案是一个较为封闭的系统，教师一般要到第二或第三年上课时才拿出来参考。教师在平时接收的很多相应教学资源，很难及时收藏到原来的教案中去。而电子备课系统可以随时放在电脑中。平时在网络和报刊上看到的相应资料、课件等，可以很方便地保存到相应的教学单元中去。只要平时善于做个有心人，每个人的电子备课系统都会变成一个十分完善的个人教学资源库。

二是方便学校行政管理。我们利用校园网络，要求教师将自己的教案及时上传，每个人的`教案备得是否及时，内容设计得怎么样，通过校园网都可以看得一清二楚。学校管理部门也可采用略查与详查、抽查与普查相结合的方式随时随地进行备课检查，并将结果以校园内网、qq、路路通校内通知等形式反馈给教师。

三是不断丰富电子备课资源。学校在校园网上建立和完善语文电子备课平台，及时上传最前沿的科研信息、最实用的教学资源。同时，每学期末，收集各年级优秀教学设计（含教案、课课练、课件等），形成学校“语文教学资源库”，不断丰富教师的备课资源。

我们开展系列主题教研活动时，用录像的方式把活动的全过程录下来，在研讨时进行同放。如开展“同题开课”活动时，我们录下几位教师的课堂教学过程。在评课时就教学过程中重点与难点的处理环节进行回放，随机暂停，进行比较、分析。点评每人教学设计的优点与不足，从而引导大家关注细节，提高认识。课堂教学实录剖析使教研活动更富有实效，使教学少走了许多弯路。

利用网络，实现教育教学资源共享的最大化，这是网络带给教学研究的最大优势和便捷。过去。专家名师对于我们来说难得一见。而如今，一上网就能看到专家名师们的风采。在教研中，我们观“专家讲座”，看“特级课堂”，上“名师博客”，聆听崔峦、杨九俊、高林生等专家的真知灼见，欣赏于永正、贾志敏、薛法根、窦桂梅等特级教师的经典语文课堂教学，“特级教师家园”“玫瑰小语”“悦纳网志”等栏目都成为我们学习研究的内容。

学校先后把语文中心组博客、博客圈、语文qq群网聊引入教研，教师们以此为平台，不定期地上网开展主题研讨活动。英国作家肖伯纳说过，两个人各有一个苹果，交换后各自还是一个苹果；两个人各有一种思想，交流后便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。教师们通过博客与qq群网聊实现了交流的零距离，在同伴真诚的鼓励与互助中感受到了思想碰撞后的快乐，提高了教研的实效。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。的确，教师根据教学实践情况反思教案，写好教学后记（反思）是自身专业成长的必经之路。而反思的深度与广度以及持久性都直接影响教师成长的速度。当前是多元协作的网络时代，我们要积极发挥网络功能，促进教师课后反思的深入与持久。

一方面在教学设计中开辟“教学后记”栏目，要求教师及时将自己上课的得失、教学中闪现的火花记录下来，放到校园网的“集体备课室”中，与大家一起分享。另一方面鼓励教师及时地将自己的课后反思以案例评析、随笔等形式发表在博客上。教师间实行了无障碍沟通，特别是在博客上，教师们的教研天地从校内走向了校外这个广阔的天地。在交流平台上，教师们认真书写着教学后记，享受着“发表与关注”带来的快乐，享受着同伴们的声声鼓励，在互相学习与交流中激发起教学的智慧与热情，使原来琐碎平凡的教学工作变得无比美丽。

第3篇

目前，以项目为导向的教学法，正被许多教学专家和教师们认同和接受，是一种行之有效的教学方法。那么，在文化基础课比如语文课能否引入以项目为导向的教学法呢？笔者在相关的教学理论支持下，尝试了这种教学法，本文介绍项目教学法在语文教学实践过程的体验与反思。

项目教学过程一般分为六个步骤：确定项目内容；制定项目目标；设计项目计划；实施项目计划；展示项目成果；评价项目成果。具体实施过程是：教师下达某项任务，同学们分成小组集体制定完成该项目的计划和实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时，由教师指点解决，但不包办代替解决。项目完成后，学生自己作出总结，教师对小组成绩予以评价。面对一个学习任务，学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务，要求学生全身心地投入，不仅要从认知上探求和理解，而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。

随着教学改革的不断深入，中职语文教学呼唤从“语文化”向“专业化”的转变。参照专业课项目教学的做法，将语文课本里贴近专业课的内容设计成若干项目，在教师主导下由学生完成这些项目，收到了预期的教学效果，使得忙于专业训练的学生乐于学习语文，通过项目学习提高了综合素质。语文教学“专业化”的项目教学改革将逐步显现其独特的魅力和深远的`意义。语文课本里那些与专业课内容联系不密切的内容，教师也可以把相关知识点提炼成模拟的项目，同样可以达到预期目的。

以语文课本里应用文广告词的学习为例，这个内容与商贸专业市场营销这门课里的广告策略内容很接近，我们可以把它设计成适当的项目来完成教学。

第一步：确定项目内容。根据将要学习的课文内容和要求，在学生预习的基础上布置项目，让学生为指定产品策划广告方案，以策划书的形式展示结果，包括广告卖点和广告语。

第二步：制定项目目标。根据大纲，由学生自己制定目标，要求是三维目标，即知识、技能、情感。

第三步：设计项目计划。把学生分好小组，每组都有项目负责人，负责人领导讨论设计项目计划，包括怎样查阅资料、怎样调研等具体工作计划。 第四步：实施项目计划。学生分组按计划具体实施方案项目，这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划。一个组以3―4名学生为宜，将基础好与基础相对较差的学生组合在一起，以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于基础较薄弱的学生提高。

第五步：展示项目成果。各组把自己的项目成果展示出来。

第六步：评价项目成果。在检查评估阶段，小组间互评与教师对学生的评价相结合，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。

项目教学法的实施是一个系统的工程，与传统教学方式相比，对教学体系、课程设置，教材建设、教师和学生等方面提出了更高的要求，面临许多新的问题与挑战。

首先，项目的选取上要注重实用性和可行性，多找一些学生感兴趣的案例，要针对中职学生的现状。项目如果没有实用性，学生只会为学习而学习，终会失去学习的兴趣；如果项目实施的难度太大，不适合中职学生去做，则会挫伤学生的学习积极性。传统的专业课教学中，强调按知识点展开教学，重点是学习知识和知识的迁移及应用，以知识为本；而以项目为导向的教学法是按工程项目的实际应用展示教学，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，以能力为本。

其次，要注重培养学生的学习习惯和学习方法，培养学习毅力，提高学习兴趣最为关键。要想方设法增加学生学习的成就感，及时展示项目的阶段成果，多激励表扬，少批评挖苦。教学的评价要体现学习的过程，项目完成过程中的阶段成果应该作为评价的重要依据。

第三，要注意对课程知识点的查漏补缺。因为一个项目不一定能够覆盖课程的所有知识点，对一些有用的知识点需要通过其它的任务或项目加以补充。查漏补缺的方法是根据教学大纲所列的知识点以及当前专业前沿要用到的知识点，选出必须学习的知识点，然后对照项目中用到的知识点，找出需要补充的知识点。

第4篇

伴随着科学技术的'不断发展，互联网和校园网的建成使得学生的学习资源由原来单调的文字教材变成了形式多样、信息密集的资源库，这极大地丰富了学习的资源。

在这种环境下学习，教师可以很好地拓展教学的信息量，使学生在学习中不再局限于课本的内容，而是能够接触到更加丰富的信息，增强对于课文知识的理解。

比如，在教授了《匆匆》这一节课程之后，教师就可以将利用信息技术搜集到的珍惜时间的名言警句讲给学生听，增强学生对于课程知识的理解。

另外在学习完《黄山奇石》这一节内容之后，教师也可以通过多媒体技术展示出黄山奇石的各种图片，让学生去欣赏和观察，这种近距离的接触，可以使语文教学的知识更加直观，降低语文学习的难度，学习起来效果也会更好。

信息技术作为一种信息加工的工具，可以很好地培养学生进行信息加工和信息分析的能力。

教师在小学语文课程教学中，可以借助信息工具的平台，尝试一些创造性的实践活动，培养学生加工和处理信息的能力，使学生合作学习的能力也能够得到很好的培养。

比如，在学习《爬山虎的脚》这一节内容的时候，学生对于爬山虎以及爬山虎的脚的认识仅仅依靠课文中的插图是远远不够的。

信息技术条件下教师开展教学的过程中就可以对知识进行延伸，借助信息技术的工具搜集和加工整理语文教学中的各种信息资源，为学生提供丰富的感性材料，增强学生对于爬山虎的认知。

学生通过开展分小组的交流表达，能够很好地拓展知识面，对合作学习的能力和意识进行锻炼，促进综合素质的提升。

在语文教学的过程中，信息技术可以在一定程度上成为对学生开展个别辅导的工具，指导学生进行个别化的学习。

通过信息技术所提供的海量信息，可以在课堂教学中高效率地开展学习结果的测评，能够很好地发现学生在学习中所存在的不足，并有针对性的进行学习计划的调整。

信息技术强大的数据处理功能能够帮助老师在教学中快速地获得各种考试数据，然后依据数据对学生的学习状态进行分析，采取对症下药的方式进行教学，这能够很好地解决学生在学习过程中遇到的各种问题，帮助学生提升学习的效果，同时也提升了教师自身的工作效率，节省出更多的时间开展教学研究，促进教学效果的提升。

伴随着时代的发展和进步，信息技术在小学语文课程的教学中所发挥的作用越来越大，作为小学语文教师，应该积极地开展信息技术辅助教学的研究，提升语文课堂的教学效率，促进学生综合素质的显著提升。

本文分析了信息技术在小学语文教学的主要应用措施，希望能够为其他教师在教学中提供一些借鉴的思路，共同促进小学语文教学效果的提升。

第5篇

限时达标训练是让学生在规定时间内完成一定的训练内容，并要求收到一定的效果，达到目标。在限时达标训练的过程中，我发现它有很多好处。

以前我上课的时候，总觉得时间不够，安排的内容总是讲不完经常有课堂教学前松后紧的现象，前面的拖了时间，到后面就草草收场，因而教学效果很不理想。在学校提出“限时达标训练”的要求后，我明白到自己教学弊端在于没有设计好每一环节的教学时间，时间分配不当。找出原因后，我就注意先在备课上下功夫，每一个教学环节都根据教材内容结合自己班学生实际制订出所需的时间，如我教二年级教材第8课《我要的`是葫芦》第二课时，我是这样安排时间的：前提测评，复习第一课时所学的生字词，由中下生开火车带读，设计用1分钟完成，再用2分钟看课文录像了解课文内容，然后认定目标用2分钟，让学生提出本节课想学些什么东西（或想知道些什么东西），再明确这节课的学习任务，让每一位学生都心中有数。然后我设计用2分钟让学生读课文，熟悉课文内容。课文共有四段，每段课文配一幅图，我设计用28分钟学完课文内容，最后用5分钟达标测评反馈，合共用40分钟完成第二课时即学完全文。而28分钟即导学达标过程，我先用10分钟时间学习第一段，看图讲一讲图上有谁？在干什么？他的神情怎样？他在想些什么？（用约2分钟让学生看图回答）再指名读课文，看课文是怎样表达图意的？葫芦开始时长得怎么样？（让学生用1分钟时间找出有关句子读一读）再指导感情朗读，再用一分钟时间让学生练读，再找几个学生试读（约用2分钟时间）再问：从哪里看出那个人喜欢葫芦？（按同样的方法让学生在2分钟内掌握、理解、练读）最后总结学习这一段的方法：①看图理解图意，②读课文对照图理解，③理解内容指导朗读，④学生练习朗读，⑤归纳图意。然后按照这样的方法用8分钟学习第二段，5分钟学习第三段，5分钟学习第四段，并说出从中学到的道理。

由于教师备课时对每一个教学环节都设计好时间，因而上课就

能掌握好时间，取得了主动权，完全避免了前松后紧的现象，自从进行了“限时达标训练”探索后，我很少出现拖堂现象，而且大部分课都能按时完成收到效果。

由于教师每一个环节都能先向学生提出学习要求，并明确要在规定时间内完成，杜绝了以往学生出现的随意性，学生能根据要求尽力达标，学习目的非常明确，学生可以自我检查是否达标，因而学习效果更加明显了。

每一个班级都无非是可避免地会有一些后进生，这些后进生是让教师头痛的，课堂上他们无心听课，做练习的速度极慢，拖拖拉拉，优生用5分钟能完成的练习，他们往往会拖上20分钟甚至还没完成，出现“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂课的时间往往被这几个人浪费了大半，他们之所以会这样，是因为对学习毫无兴趣，爱理不理。自从我实施“限时达标训练”后，这种现象慢慢减少甚至后来完全消灭了。原因是我在“限时达标训练”中，采取了竞赛的形式，特别是做练习时，我提出在规定时间内要完成的内容，能在时间上达标的加10分，准确程度上又达标的再加10分，小组间进行竞赛，由于有了竞争意识，学生们的好胜心驱使中下生也提起劲来学习，拖拉现象很快就杜绝了，每一节课学生们的学习兴趣都很浓，学习效果就更明显了。

由于进行了限时达标训练，学生做练习的速度加快了，自然训练的密度也加大了，很多练习都能在课堂上解决了，以前我用三节课完成的内容，现在可以在两节课内完成，余下的一节课就可以解决课后练习，巩固所学的知识，因而家庭作业也就相对减少了，学生课余负担减轻了，作业质量也提高了，欠交作业的现象也越来越少，教师满意，学生开心，这是