热门《小摄影师》教学反思6篇(反思优化：探索《小摄影师》教学的热门话题)

《小摄影师》是近年来备受青少年喜爱的摄影教育节目之一，其趣味化的教学方式深受欢迎。然而，在探究该节目带来影响的同时，也要反思其中可能存在的问题，为今后更好地开展青少年摄影教育提供参考和借鉴。

第1篇

五年级上册有篇课文，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，讲的是小作者巴迪写了一首诗，母亲读完觉得“精彩极了”，父亲的态度却截然相反，认为这首诗“糟糕透了”，而作者就是在这两个极端的断言中努力前行着。

当我和孩子们一起学完《小摄影师》一文，回顾整个学习过程时，突然就有了“精彩极了”、“糟糕透了”的念头。纵观整节课的习得，孩子们的表现真的“精彩极了”，再细看每个孩子，有近一半孩子的表现“糟糕透了”。

?小摄影师》讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了高尔基对少先队员的关怀爱护。在学习中，我先和孩子们一起梳理课文的脉络：照相之前（第1～5自然段）→照相的过程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同时板书出课文的两位主人公：小男孩和高尔基。在自读自悟、交流、学习的过程中，我们始终围绕“小男孩”和“高尔基”的语言和行动展开，而孩子们也总能从文本的字里行间体会两人的心情变化，感悟两人的优秀品质。

一开始，孩子们就被这个彬彬有礼的小男孩的语言和行为所吸引，小汤从“鞠了个躬、请”读出了他的有礼貌。小仪补充道，从“您”同样可以看出他的有礼貌。关注语言、关注表达是语文课堂的关键。有了同伴的引领，接下来的交流精彩纷呈，孩子们纷纷发表自己的高见。

“小纸团”在第一堂课上掀起了一个小小的高潮，孩子们纷纷发表自己的看法：有的说：“从小男孩扔小纸团给高尔基，可以看出他很会想办法，课文中有个泡泡也提醒我们‘这个少先队员真会想办法！’说明他真的很会想办法，很聪明。”有的说：“小男孩的聪明还表现在他能用简洁的话说明自己这样做的理由。”有的说：“从小男孩想出扔纸团这个办法，可以看出他真的没有其他的办法了，这样的做法很大胆。”期间，我们也质疑了小男孩这一做法到底可不可取，得出这一做法虽然不礼貌，但出于“任务”（给高尔基照相，要贴在墙报上）的驱使，这也是唯一可行的办法，而小男孩当时并没有一丝一毫对高尔基不敬的样子，因为当高尔基跟他打招呼的时候，他马上“鞠了个躬”。

那么，从这个“小纸团”来看高尔基呢？孩子们认为，高尔基是平易近人的，因为他是个名人，却没有拒绝小男孩的请求。高尔基也是充满爱心的，因为他没有因为小男孩的举动而批评他。于是，我在黑板上写下了：有礼貌、聪明、大胆、平易近人、爱孩子。

在交流的过程中，孩子们对少先队员称高尔基为“同志”觉得奇怪，于是，对于这个称谓加了一个小小的插曲，孩子们学习的劲头更足了。

第7自然段中写道：“小男孩摆弄了很久很久，说：‘一切准备停当。’”这里的“很久很久”也让孩子们久久驻足凝望，通过对“很久很久”的解读，使小男孩和高尔基的形象逐渐丰满起来。

孩子们从“很久很久”感悟出小男孩的做事认真，晓琪还从中想像出小男孩可能拿着照相机对着高尔基研究，到底哪个角度拍出来最好看，可见他平时就很会照相，于是得出他照相的技术也很好。

同样是“很久很久”，对于高尔基的优秀品质感悟更深，孩子们体会到高尔基的耐心，对小男孩的.工作积极配合，没有丝毫的厌烦感，因为等男孩准备停当后，高尔基还侧过脸来对着他微笑。综上所述，可以看出高尔基非常喜欢这个孩子，对于孩子的工作也非常支持和配合。

听着孩子们精彩的发言，看着孩子们一点点深入文本，我真的很高兴。特别是在课文的后面讲到小男孩因为忘带胶卷而哭着离开时，我让孩子们上下文联系体会男孩此时此刻的心情如何，他们还是能结合“很久很久”体会到男孩此时因浪费了高尔基宝贵的时间而惭愧、失望、难过。

从对课文的体会和感悟中，孩子们的表现真的很精彩，也真的佩服孩子阅读的水平，由表及里，对人物的品质逐步推进，使人物形象跃然纸上。但是，静下心来一想，整堂课中有的孩子脸上的表情从未改变过，他们在思考吗？有的孩子一脸茫然，他们听懂了吗？有的孩子干脆低着头做小动作，他们会有收获吗？

课间，我随意叫了几个上课极少举手或不举手的孩子询问了一下学习内容，大多数都是不好意思地笑笑，说：“听了，我不来。”有几个是一副受惊的样子，一句话也说不出来，还有的直接承认自己在开小差，没有认真听，并表示接下来要认真听。只有少数几个能说出大概，想来是在认真听。

面对这样的语文课堂，作为教师，我似乎已经达到了教学目标，而且还是在学生自读自悟的基础上感悟了全文，感受了人物的优秀品质。但这样的感悟和习得并不能面向全体，感兴趣的孩子积极参与，全然一副“你不叫我，我绝不罢手”的架势，而兴趣不浓或不感兴趣的孩子呢，有的已经一再地游离于我们的课堂之外，那么，精彩的课堂对他们来说却是——“糟糕透了”！

第2篇

?小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习讨论重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，讨论你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。

从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。” “是个小男孩吗？”中体会到高尔基非常关心下一代的成长，热爱孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人．既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。

续写故事是想象力、表达力、写作能力的'综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。

第3篇

?小摄影师》这篇课文主要讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀和爱护。这是一篇感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充满真善美的好文章。

在教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些词语时，我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的`无比敬重。以“一切准备停当”一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。在教学过程中，我坚持以读代讲，抓住重点段落，边读边悟，从而做到以点突破，领会情感。课后还设计了小练笔，让学生充分发挥想象，想象一下那个小男孩还回来吗？后来又发生了什么事？既锻炼了学生的想象能力，又锻炼了学生的写作能力，一举两得，效果不错。

第4篇

本学期开始三年级的教学工作，从六年级一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。刚开始的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生知道自己预习，知道自己把课文中不认识的字都解决呢！但交上来的.作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！

从第二课开始，我便开始认真进行生字教学。直到讲到第六课《小摄影师》，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了自己的授课存在着很多问题！原本计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，分析课文、理解课文的时间都不够，哪里有时间分角色朗读课文？或许也是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个特别失败的地方。没有迎难而上……

其实《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我请学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、很爱哭等。却很难体会到小男孩同时也是一个体谅他人，对自己的负责的深层次内容；再看高尔基，他的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子学生能体会到高尔基非常关心爱护少年儿童，但是不让杂志社的记者采访的原因，他们则说不出名堂来，我反复举例，引导才有学生能说出说明他不图名利，不是为了宣扬自己。

在今后课文学习中我会适当简化分析过程，明确单元目标，课文知识点，让学生学得轻松，明白。

第5篇

?小摄影师》课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的`情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

学生再读全文时，要求学生进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。

第6篇

?小摄影师》一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的现象。课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。

一、学生课前准备不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的'课前研究作业都没有做完，时间原因我就进行了课堂教学。结果在小组交流时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见如果课前没有做

好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。

二、讨论过程中少数学生参与意识差。在生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论：你喜欢文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组交流讨论中，我仔细去观察我就发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生由于准备不充分，似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。还有的孩子就算是有准备他也不愿主动的去表达，交流时也不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言，或者发言时也语无伦次。

针对以上的问题就想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想主要采取下列教学对策：

（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。并且给予学生足够的时间去收集整理研究学习。对前置性作业一定要给予及时的评价和指导，帮助学生做好上课的准备，建立学习的自信心。

（2）关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，更要关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。

在上了近两个单元的教学，我就发现教师的“教”一定要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。就像现在我们上三年级了，课前研究、上课小组讨论、汇报交流、课堂常规等都应该比二年级时，要求要高些、目标要更加的明确、内容要丰富些。如果我在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。