《聂将军与日本小姑娘》教学设计5篇("跨越国界的友谊：聂将军与日本小姑娘的教学设计")

《聂将军与日本小姑娘》是一篇情感深刻的故事，描述了中国抗日战争时期聂荣臻将军对待被遗弃在中国的日本小姑娘的感人经历。这个故事可以激发学生的爱国情感和历史意识，教学设计可以帮助学生更好地理解和感受历史事件的人性化。

第1篇

教学要求： 1、正确、流利地朗读课文，学会6个生字，理解由生字组成的词语。 3、初步理解课文内容，理清课文思路。教学重点：初步理解课文内容，理清课文思路。

一、导入新课，激发兴趣。 出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。 在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。 聂将军是一个怎样的人？今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘） 二、初读指导。 1、检查自学效果。 2、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。 3、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象？4、交流课文的分段情况指名说，集体评议（板书：救出--关心--送归--感谢）5、说说课文主要内容 三、作业。 1、有感情地朗读课文。 2、抄写生字新词。 学生介绍收集的资料，初步了解聂将军是一个怎样的人1、学生默读课文，思考：（1）课文主要讲了一件什么事？ （2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。 默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）概括课文主要内容

教学要求： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。 2、 能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，3、 凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。 教学重点：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

一、 复习： 说说课文的主要内容。 二、精读训练。1、理解第一段：交流2、理解课文第二段。 聂将军是如何对待孤女的？ 3、理解第3自然段。聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？这一段中哪些词语描写了聂将军的音容举止的？ 指导学生有感情地朗读。 3、理解课文第三段。 （1）理解第4自然段。 聂将军为什么决定把小姑娘送回日军指挥部？从这件事看出聂将军具有什么样的品质？ （2）理解第5自然段。这一自然段段写照相、放梨这两件事说明了什么？ 看出聂将军是怎样的人？ 4、理解第四段。 三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。四、完成课后练习 默读，思考这一段告诉了我们什么。 提示时间、人物和事情。（1）理解第2自然段。读读，想想，议议：聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？聂将军的这段话有什么深刻的含义？学生交流读懂了什么？第6自然段主要写了什么？联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。（四人小组交流）学生自由发??

第2篇

中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的

（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）

1、抓住课后习题4引导学生学习课文，体会聂将军的为人。

※师：通过第一课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？

※联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？

聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。

a、从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。

“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”

a、从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。

“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”

a、从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。

a、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。

课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。

这个女孩叫美穗子 她不会说中国话 只是不停地说 妈妈死了 妈妈死了 聂将军见这孩子两眼里流露出恐惧的神色 就拿过一个洗干净的梨子 和蔼地说 这梨洗干净了 吃吧

第3篇

2、说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨“，是“中日友谊的使者”。

3、从具体的语言材料中感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民共同的心愿。

说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨“，是“中日友谊的使者”。

从具体的语言材料中感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民共同的心愿。

2）我能用段意相加法概括课文主要内容。（同桌复述）

（本文记叙了在抗日战争时期，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地，40年后，美穗子携家人一同前来谢恩的故事。）

（课件出示课文最后一段，补充。）美穗子谢恩的事迹传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是（），是（）。

导：为什么日本人民称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？从文字中你感受到了聂将军怎样的高尚品质？让我们再次走进文本，重温历史。（并指出这也是我们本节课要达成的学习目标）请结合导学案的“设问导读”和“巩固练习”品读感悟。注意不动笔墨不读书，自学完，可同桌交流。

1、指名说说为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

（归纳：日本人民和日本侵略者不同，聂将军无微不至地照顾两个日本孤女，体现了他的宽大胸襟，也缔结了中日人民的友谊，所以称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。）

“虽然…..但……一定要…….决不能……”我从中读懂了聂将军恩怨分明：侵华战争是日本法西斯头目挑起的，他们的罪行是不可饶恕的，但广大的劳动人民是无辜的，与中国人民一样，他们也是战争的受害者，我们不能株连无辜，罪及孩子。

从“先抱起”“看到他的伤口包扎得很好”读出聂将军非常细心；从“慈爱”“亲切地问”读出他菩萨心肠；从“马上让”“然后……又”“拉到怀里……一口一口……喂……”读出聂将军的慈善心肠和宽厚胸襟。

从聂将军的信中，可以读出聂将军的国际主义精神和至人至义的品质。侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯头目，而并非日本士兵和人民，所以我们不以日本士兵及人民为仇敌；同时表明了我八路军的立场，要为民族的生存与人类和平抗争到底。（教学设想：从文中你觉得这种国际主义精神是一种什么精神？）

从刚才的品读中不难看出，聂将军的慈善心肠、和蔼可亲、博大胸襟、至人至义，以及他为中日友谊做出的伟大贡献，难怪人们称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。是啊！在社会进步的今天，如果世界各国人民都能像聂荣臻将军这样至人至义，那么世界和平还能让人担忧吗？

时光如梭，转眼间，40年过去了。当时只有5，6岁的美穗子现在已经成为三个孩子的妈妈了，但是时间并没有冲淡美穗子对聂将军的感激和思念之情。1980年，美穗子带着她的孩子不远万里来到中国看望聂将军……想象美穗子及家人来看望聂将军的情景，写一写，或演一演。

2、阅读导学案“拓展延伸”的《松花江边的小姑娘》短文。

第4篇

3、过渡：同学们，时光荏苒，时代巨变。1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，将这段故事公之于众，引起了热烈反响。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姑娘而十分感动，很快就找到了当年的姐姐美穗子。将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了来自日本各地的电报和信件，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊使者”。同学们，今天再让我们回忆这段令人难忘的历史，走进那段感人的时空吧。

过渡：（引说第一自然段）在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。在这样的情况下，聂将军是如何做的呢？从中看出他是一个怎样的人呢？

1、自由读课文，思考：在这件事中，你认为聂将军是个怎样的人？请用笔画出有关的句子。

他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。

a （从这句话可看出聂将军宽广的胸怀。）为什么说聂将军的胸怀是宽广的呢？请同学们谈谈自己的理解。

聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。

a出示图并提问：从图上你看到什么？感觉到什么？（这句话可看出聂将军的亲切、慈善、和蔼、可亲）从哪些词更能看出？

c还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善？（引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子）

中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌――――――我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底――――――

b从这句话中你看出什么（看出聂将军的.真诚、友善、具有国际主义精神）

d从这句话你还能体会出什么？（八路军最讲仁爱，最讲正义，办事负责，有始有终，又表示了八路军抗战到底、直至胜利的坚强决心。）

e你认为这句话该怎样读？（真诚、友善、奋斗到底的决心）

f学生根据要求，结合省略号前后的内容，尝试添几句话。

聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧。”

a读读这几句话，也从中找出一些细节描写，看看自己从这些细节中感受到什么？

d师：讨论到这儿，你们是否已经理解日本人民称聂将军为“活菩萨”和“中日友谊的使者”是什么意思了？

过渡：40年后，两个日本孤女长大了，分别成了家，她们又来到中国，自学文章最后一个自然段，读完后你似乎看到了什么？

2、再讨论：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”？

2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。

3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

4、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。

1、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。

2、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。

第5篇

2、日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”，这节课，我们一同来研究？

2、课文中，聂将军对日本孤女的仁爱，体现在哪呢？

5、交流：关怀“无微不至”、“不是亲人胜似亲人”

6、过渡：这样的亲切与和善的人，怎能不让人亲近、不让人信任呢？

7、美穗子有了哪些变化？（惊恐——不拘束——亲热）

8、小结：虽然琐碎但集中表现了聂将军的仁爱，有感情读此段。

1、补充网络资料：日本军国主义者大肆屠杀我国同胞，甚至连儿童都不放过，有何感受？

2、介绍“平型关大捷”中，聂将军的表现。这里，你看到了怎样的聂将军？

3、对比突破难点：这份憎恨与文中的这份仁爱矛盾吗？为什么？

“将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？”

6小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的`国际人道主义精神。

1、这份不同寻常的仁爱，怎能忘怀，40年后，美穗子专程前来中国，进行报恩之旅。

展开想象，练写美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。

1、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

2、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，熟悉到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重点：联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

教学难点：凭借网络资料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，是至仁至义的国际主义精神的体现，熟悉到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

1、以理解崇高的国际主义精神为主线，展开铺垫、探讨、续写的学习，在对比中突破重难点，既解答了学生心中的疑惑，又点明了中心。续写中，赵越、张宇睿、沈艺迪等同学，能紧扣文章的细节、中心，点到“愿中日友谊长存”、“愿做友谊的使者”、“让友谊之花开遍世界的每个角落”……

2、在浏览网络的过程中，俞卓秋等小部分学生，对网络的运用缺乏灵活性。看来要加强电脑的知识与运用的学习。