闻官军收河南河北教学反思8篇("审视官军在河南河北的教学经验：学习与反思")

近日，中国官方媒体报道了解放军在收复河南、河北等地后进行的一次教学反思活动。此次活动旨在总结过去的经验教训，探讨今后的军事战略方向。该活动备受关注，引发广泛讨论。

第1篇

在教学《闻官军收河南河北》时，我给学生拓展了以下相关的知识：杜甫、李白的写作风格比较；杜甫的其他爱国诗篇。

这次的尝试，我觉得效果还是比较好的。因为学生已经进入了高年级，理解诗意不成问题。而感悟诗情就成了重中之重。对于杜甫的这首“生平第一首快诗”，要把理解“快”的感情基调作为重点。正是因为拓展了杜甫的写实作品，学生看到了杜甫生活的那个时代凄惨、痛苦的社会现实。所以当“剑外忽传收蓟北”，杜甫才会情感喷涌而出，出现“喜欲狂”的状态。走入了诗人的内心，才能真正深入体会诗情。

通过这节课的尝试，我想，今后的.教学中，可以围绕原文的主题，给学生拓展一些东西，既扩大学生的阅读量，又能更加深刻的体会文章内涵。同时也要注意，课堂上的拓展应该是“精品”，不要冗长拖沓、喧宾夺主。激起了学生的阅读兴趣后就可以把“拓展”放到课后，让学生的延伸性学习真正做到有主题、有选择。

第2篇

这首古诗描述的内容远离学生生活，时代久远，如何让学生进入诗人的情感世界，体会和学习诗歌中流露出的爱国主义情怀，这是本堂课需解决的重点和难点。

教学中，我努力引领学生与诗人对话。在课前让学生进行了大量资料的搜集与整理，特别是安史之乱期间杜甫的遭遇，了解诗人生活的时代背景；还要注意的就是由于古今语言的`差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点。于是，我又让学生各自去查询当时的写作背景资料。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质，培养学生收集处理信息的能力。

教学本诗，我最大的感受是要围绕一个中心，引导学生品诗。人们称杜甫的诗为“诗史”，称誉杜甫是“诗学宗师”，杜甫的很多诗歌都是值得我们多角度、多层面地用心去品味的。于是我想到了杜甫作此诗时巨大的情感推动力——为国而愁，为国而喜。于是在总结学生发言的基础上，我设计了这样的问题：全诗为“喜”而作，包含着诗人强烈的爱国心，你是从哪些字词看出来的？问题铺路，引导做桥，自然就很好地让学生理解了以下几点：

1．用自己的“听”“看”“想”来写诗，这也是我们平时作文所强调的叙事时要写清自己的所见所闻所感。

2．一“愁”一“喜”的对比。曾经的“愁”不在了，如今“喜”不自胜，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳爱国心。

3．六个地点的巧用，望眼欲穿的消息传得特别快，虽然身还在外，心已回故乡！

学习诗歌，除了积累原句，也是需要在品析中学习如何表达的。语文是人文和工具的结合，我们必须让自己的古诗教学充满语文味。

第3篇

?闻官军收河南河北》是人教版小学语文第十二册教材第15课的一首古诗，共四句八行。它主要表达了诗人听到官军收复河南河北以后“喜欲狂”的心情和爱国情怀。经过五年多的语文学习，孩子们学习古诗都有了比较丰富的经验。拿到一首古诗，就可以从以下几个方面入手：知诗人、解题意；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；会朗读，能背诵。以往教学《古诗两首》，我都会把两首古诗放在一起，让学生通过自己已有的学习方法，进行比较学习，效果是很理想的。当学生进入六年级，是不是还是老一套呢？回顾教学过程，体验教学情感，感受颇多，现总结如下：

语文教学强调以读为主，读中体会，读中感悟。在本堂课中，有学生初读，学习生字词；再读古诗理解诗意；三读古诗，体会表达了作者怎样的心情和思想感情；品读古诗，练习背诵。每一次的读都有新的目标，更高的要求。

2、实行教师角色的转换，构建宽松、和谐的学习氛围。

教师是学生学习的伙伴。我始终与学生平等对话，亲切交谈，构建一个宽松、和谐的学习氛围，让学生愿说、想说、充分说。

学习是学生自己的事，把学习的时间还给学生，教师不要包办代替。在教学中，我总是给学生充分的时间，要求学生自读自悟，促进学生的主体参与。学生的学习热情高涨，他们争先恐后，踊跃发言，体现了学习的自主性。

尊重学生体验，注重个性化的理解，体现在对古诗意思的理解和抓重点词句体会古诗表达的思想感情，并不是以教师的标准答案为权威。

学生通过自读自悟将作者“喜欲狂”的心情和爱国的思想感情体会得淋漓尽致。

6、新旧知识的对比与联系，让学生感受到同样的思想感情可以用不同的方式来表达。《闻官军收河南河北》是用“喜”烘托诗人的爱国情怀，《春望》以“悲”反衬诗人的爱国情怀。正是因为拓展了杜甫的写实作品，学生看到了杜甫生活的那个时代凄惨、痛苦的社会现实。所以当“剑外忽传收蓟北”，杜甫才会情感喷涌而出，出现“喜欲狂”的状态。走入了诗人的内心，才能真正深入体会诗情。

7、课件内容丰富，播放适时，为课堂教学发挥了应有的辅助作用。

我自认为这堂课成功之处不少，但也有不够完美的地方，有待改进和提高。

1、在课件制作上要更精良，不能让课件控制教学流程。如：“巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”地图的出现要能灵活变换。

2、语文教学要注重听、说、读、写的训练。本堂课中，如果能让学生仿照所学的古诗写一直四句，表达自己的情感就好了。

3、现在的学生接收信息的`面广、量大，知识的陈旧与匮乏已经不能适应时代的需求了，要想给学生一碗水，教师仅有一桶水是远远不够的，必须要有一池水，而且是源源不断的活水，才能满足学生的需要。因此我们必须加强自我修养，深化文学知识，提高语文内蕴，加强理论学习，指导教学实践，努力提升教学品位。

我想，今后的教学中，可以围绕原文的主题，给学生拓展一些东西，既扩大学生的阅读量，又能更加深刻的体会文章内涵。同时也要注意，课堂上的拓展应该是“精品”，不要冗长拖沓、喧宾夺主。激起了学生的阅读兴趣后就可以把“拓展”放到课后，让学生的延伸性学习真正做到有主题、有选择。

第4篇

?闻官军收河南河北》被人称为杜甫“生平第一快诗”。唐代宗广德元年（763年）正月，史朝义兵败自杀，部将田承嗣、李怀仙相继投降，河南河北先后被官军收复，延续了七年多的“安史之乱”彻底平息。当时诗人杜甫正携着妻子流落在四川梓州，听到这一胜利喜讯不禁大喜若狂。在极度兴奋中，一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七律名作。

为了让学生更深入地体会杜甫是个忧国忧民的伟大诗人，课堂上第一个环节让学生根据收集到的资料介绍杜甫或背诵杜甫的诗，对杜甫有初步的认识。在学习第二句诗句“初闻涕泪满衣裳”时，我引导学生联系《春望》中的“感时花溅泪”，比较一下这两个“泪”的不同，从而知道这是一种喜悦的泪、悲喜交集的泪、喜极而泣的泪。在交流“却看妻子愁何在”这一句时，我还是引导学生同《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“烽火连三月，家书抵万金”等进行对比理解：从此以后，不必妻离子散，天各一方，不用颠沛流离、远走他乡，可以家人团聚，尽享安详的生活。在读到“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳下洛阳”的时候，让学生通过多媒体课件，了解从剑外到洛阳的千里迢迢，想象诗人的思绪。再用李白的`一句诗“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，来体会诗人的归心似箭——故乡就在眼前，美景就在眼前，洛阳就在眼前。

回顾整堂课的教学，学生通过查阅杜甫的资料，了解了他生活年代的情况，以及所写的爱国诗篇；通过自读自悟，看到了一个悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒的杜甫，归心似箭的杜甫。收复失地的喜讯让诗人多年的沉郁一扫而光，喷薄而出，写就了生平第一首快诗。从而使学生体会到了杜甫忧国忧民的强烈的爱国之情。

第5篇

一、让学生了解时代背景。让孩子们先了解安史之乱给人们带来的痛苦，他们自然就能理解官军收河南河北的重大意义,他们了解了诗人生活的苦痛，自然就能理解诗人听到喜讯时的心情为什么那么喜悦激动了。

学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。于是抓住 “妻子”的音义、“涕泪”的古今异义，我就放手让学生说出自己的理解了。

为了帮助学生理解诗歌的主题，我设计了这样的问题：全诗为“喜”而作，包含着诗人强烈的爱国心，你是从哪些字词看出来的`？能想一想诗人是怎么表达他的情感的 吗？学生通过思考回答这些问题，自然就能感受到诗人的拳拳爱国之心。在此基础上，让学生有感情朗读，去体会诗人的思想感情。

这次教学，我主要采用学生的自主学习。我让学生各自去查询当时的写作背景资料。训练学生理解古诗的方法，先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生 让学生交流、评议。

第6篇

?闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。

唐代宗广德元年(763)，作者寓居在梓州时，听到唐朝军队平定了叛乱。这个天大的喜讯时候欣喜若狂，于是写下了这首千古传诵的七律诗。作者“喜”是因为祖国重新得到统一，这种喜之情包含着杜甫浓浓的爱国之情。为了让学生更深入地体会杜甫是个忧国忧民的伟大诗人，课堂上第一个环节让学生根据收集到的资料介绍杜甫或背诵杜甫的诗，对杜甫有初步的认识。在学习第二句诗句“初闻涕泪满衣裳”时，我问学生此时的诗人流出什么样的眼泪，学生说高兴的泪，还有呢，为了了解时代背景及诗人更深处的情感，就让学生相机学习杜甫的一篇名作《春望》。教师补充当时的写作背景：杜甫被叛军抓到长安城满目荒凉的景象，诗人为这样的时局感伤的见花落泪，听到鸟声都感到心惊肉跳。然后让学生自由读诗，谈体会。问：诗人对花落泪，落的是什么泪?(伤心的、痛苦的、悲伤的、愤怒的泪)。学生就体会到诗人落泪不仅仅是与亲人分开，孤身一人，更是因为国家破碎，爱国的情怀表露无遗。《闻官军收河南河北》这首诗中：“初闻涕泪满衣裳”。诗人也流泪了，但这次流的是高兴的、激动的泪水。应该说此时的杜甫是悲喜交集。两首诗中都写了诗人流泪，一悲一喜，但无论是悲是喜都关情——浓浓的爱国之情。让学生体会到，杜甫的伟大，是因为他的诗歌创作，始终贯穿着忧国有民这条主线。

教学这首诗时，我还联系《示儿》这首诗来教学，两首诗区别在于，一是“喜”，一是“悲”。教学中，《闻官军收河南河北》可围绕“喜”字展开，诗人为何而喜?让学生找找诗人“喜欲狂”的表现，抓住“即从”“穿”“直下”“向”等词体会诗人的“归心似箭”;《示儿》可围绕“悲”字展开教学，诗人因何而悲?从哪些词句中让你感受到诗人的悲伤?两首诗有着诸多的`不同，但诗人所要表达的情感却是相同的，那就是内心无比强烈的爱国之情。在《闻官军收河南河北》中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急切还乡的心情来体现——喜之狂。《示儿》则通过诗人临终前的牵挂——“但悲不见九州同”来表达——悲之切。一喜一悲，都是因为他们有着强烈的爱国情怀。

1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开。

2、课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。

第7篇

?闻官军收河南河北》是杜甫生平第一大快诗，诗中处处透着喜。在教学中，我发现这首诗的诗意其实并不特别难理解，然而对于古诗的教学仅仅停留在字面的理解上是远远不够的，重点必须体悟作者所含的情。而每一首诗的创作与诗人的生平经历是密不可分的，只有了解了古诗的创作背景，才能真正走进诗人的内心，与之产生共鸣。为此，我在学习第一首诗时，先由作者杜甫引入了学习。

杜甫是河南人，河南离山西晋城还是很近的`，因此，我一提到杜甫的家乡，孩子们不少都笑了，因为班里的河南籍学生还是不少的。这就调动了孩子们的学习兴趣。接着，我又给孩子们讲了“安史之乱”及杜甫这个时期的经历，学生便初步抓住了诗眼：“喜”。找到诗眼，学生就自然而然地在理解诗意的基础上，去找，去品，哪些地方能表现出这个“喜”字，首联除了交代喜的原因外，还看出了初听喜讯的真实心情。满衣裳让我们看到了杜甫内心的真情流露，那是喜极而泣的表现。“初闻”从“初”中，我们能洞察出杜甫盼收复的由来已久的心情与急切之情，试想，刚听到收复这一消息，也不去考证其真实与否便喜极而泣，这便是杜甫压抑内心情意的一种真实反应。诗文不光从自身，而且关注身边的反映，留心“妻子愁何在”，自己更是“漫巻诗书”还大声唱着歌大口喝着酒，这反常的表现正是“喜欲狂”的最佳写照。然后，乘着大好春光把家还，岂不快哉！尾联，连设想的路线都安排好了。可想回家对他来说是梦牵魂绕，期待已久。这两句除队看出急切的心情外，那种高兴的劲不言而喻，恰似李白的“轻舟已过万重山”。

学生知道了这首诗背后的故事，他们就不知不觉地走进了诗人的内心，得到诗人的真实情感，学得很有滋味。

第8篇

长期以来，杜甫留给我的印象总是满面愁容，让我们在阅读他的诗歌中总感觉到沉甸甸的。无论是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，还是“布矜多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。我们总能体会到诗歌中弥漫开来的郁郁寡欢，听到那一声穿越时空的长长的叹息。即使是“留连戏蝶时时舞。自在娇莺恰恰啼”。“晓看红湿处，花重锦官城”。这样有满满一腔喜悦在心头的句子，也是仿佛不愿声张似的，“才上眉头，却下心头”。然而《闻官军收河南河北》带给我们的却是迥然不同的体验。蓦然发现杜甫一反常态，在那鲜活明快、一气呵成、磅礴汪洋的姿态令人悚然动容。正如古人评论的“此诗句句有喜跃意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，他人绝不能道。”

小学古诗教学的核心价值应当在古诗意象上。小学诗歌教学可以超越内容的理解，字词的解释，学法的指导，熟读成诵的要求。课堂上需要渗透这些内容，但古诗教学的目标在寻找并发现古诗的意象，揣摩作者编织意象的方法。意象是诗歌最为重要的组成元素，他既是诗歌内容本身，也是诗歌意蕴的外显，更是诗歌音韵的组成。他是一个个真实可感的鲜活、可爱的物象，同时也是意境构建，情思表达的组件，它一定是真实可感看得见摸得着的。

无论怎么设计诗词的课堂教学，都是为了让学生能认识诗歌，理解诗歌并爱上诗歌，自行去寻找诗歌中的美。学习诗歌找到其意象，也就追到了根，溯到了源。诗歌意境的领略自然也就水到渠成。

?闻官军收河南河北》这首诗歌充溢着作者对天下太平，青春作伴好还乡的喜悦。作者杜甫经历了整整八年战争离乱之苦，到此各种凄凉，委屈一扫而空，有生之年还可欣然还乡，对于杜甫来说的确是欣喜若狂。这首诗最大的语文魅力就在喜悦之情，肆意宣泄，然而又并非一捅到底直白粗俗，而是安排的，有角度，有弹性，有迂回，有婉转，形成一种有机的意向群的叠加，丝毫不让人感到重复和累赘。

杜甫的`这首《闻官军收河南河北》表现的是一种怎样的情感？引导学生说出是一种“喜”的情感。老师让学生把这个“喜欲狂”的“喜”字圈一圈。

找到了诗的题眼，老师又说诗歌中的哪些言行举止表现杜甫的喜悦？

学生从喜极而泣的神态，欣喜若狂的卷书动作，喜不自胜的喝酒，喜上眉梢的想象，喜笑颜开的神情，喜从天降的好消息等体会到诗人的爱国情感。诗人的喜悦流转在每一句诗当中。正是这些喜悦一而再，再而三，三而四的叠加在一起才形成了这首诗歌如此丰富，如此磅礴，如此一泻千里的喜悦，这就是诗歌意象的叠加。

接下来老师领诵，引导学生有感情的朗读，进一步感悟杜甫喜欲狂的心情。学生发现了杜甫创作中意象群叠加的方式，就让学生进一步加以体验和运用。这是作者在文本的缝隙中，帮助学生寻找语用点进行练笔，让学生体验意象叠加的语言魅力。

老师是这样设计的：杜甫写了自己神情的喜悦，动作的喜悦，但是他没写的自己言语上的喜悦。下面请同学们拿出作业纸，想象杜甫在漫卷诗书放歌，纵酒的同时还会对他的朋友他的家人们说些什么？

老师出示：杜甫漫卷诗书、放歌纵酒，欣然曰：__________

学生学习到了围绕一个主题进行意象群叠加的语用体验。更重要的是学生对诗歌喜悦情感的理解和体验更加深刻。

这样的课堂设计体现了老师课前对文本深刻的解读，对学情的准确把握，对古诗教学方法的巧妙引领，古诗的语文核心价值也就得以完美呈现。