小学语文《去年的树》教案3篇(《去年树,今年我》——小学语文教案)

本文介绍了小学语文教学中的一节课——《去年的树》。教师通过引导学生观察、感受、理解和表达故事中的情感,培养学生的语文素养和情感体验能力,使学生能够更好地理解文本,从中汲取有益的营养。

小学语文《去年的树》教案3篇

第1篇

?去年的树》选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点:

1、拟人题童话,故事情节简单。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

童话是学生接触较多的文学体裁,对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显,语言平实,学生理解应该不难。对于四年级的孩子来说,老师应该引领他们进一步品味童话的'语言,体会童话的特点,并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句,在教学艺术上,努力创设语言运用的情景,激发学生去想象,扩大学生语言运用的容量,提升学生语言运用的品味。

知识与能力目标:能正确流利有感情朗读课文,理解课文。提高诵读理解能力。

过程与方法目标:采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。

情感态度与价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。能够引申体会环保的意义。

重点:分角色朗读课文,抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容,感受当时的情景与人物的心情。

难点:领悟文中的角色对话,体会童话角色的心理,进一步感受童话的特点。升华主题,提升环保意识。

在教学中,以创设语言运用的情景为主线,激发学生去想象,扩大学生语言运用的容量,提升学生语言运用的品味。分角色朗读,体会人物心理。

谈话导入,从同学的朋友入手,拉近学生与课文的距离。

学习第六自然段,体会鸟儿见不到大树失望焦急的心情。

(二)品读对话,体会情感(7-14自然段)

1、师:读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗?

师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。

预设:通过暑假找同学玩儿的例子,引导学生体会鸟儿找大树的心情。

师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看。

师:鸟儿在看什么?(昔日的朋友)两次看分别是为什么?

预设:升华主题,人类砍掉了树木。去年的树今年消失了,只剩下鸟儿。如果树木都消失了,明年还能有鸟儿吗?人类应该怎么做?

小学语文《去年的树》教案4篇

第2篇

3.了解童话的表达特点,学习语句浅显、简洁的表达方法。

了解童话的表达特点,学习语句浅显、简洁的表达方法。

1.板书课题,提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点,然后齐读课题。

2.引导质疑:看了课题以后,你想知道些什么?有什么疑问?

(把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。)

1.指名接读课文,其余注意倾听,看是否能朗读得正确流利。

3.学生自由朗读课文,注意正确、流利,边读边想:这篇课文讲了一个怎样的故事?

4.再次指名接读课文,分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂到“鸟儿向村子飞去”、从“在一盏煤油灯旁”到结尾,逐段引导学生说说:这是在什么地方?发生了什么事情?教师相机板书。

(2)这是一个怎样的约定?结合“一定”理解鸟儿的郑重承诺和决心。

(3)你从中体会到了什么?引导体会二者之间的深厚感情。

3、指导朗读树和鸟儿的对话。(练读、同桌分角色读)

1.指名读,思考:树会怎样被人伐倒?鸟儿会怎样向山谷飞去?

(1)飞快、急匆匆、慌忙——因为鸟儿很想找到树。

在山谷里,鸟儿找到自己的好朋友了吗?故事会怎样发展呢?我们下节课继续学习。

1.指名读课文,思考:树是怎样被做成火柴的?鸟儿会怎样向村子飞去?

4.指名分角色朗读课文,齐读自己改动后的最后一句。

(1)“她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”为什么要唱去年唱过的歌?

(3)唱完了歌,鸟儿对着灯火看了一会儿,就飞走了。

后两句话中,鸟儿都在“看”,她在看什么?那一刻她在想什么?她两次看得一样吗,想得一样吗?引导学生进行个性化的阅读和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定。

1.我们一起读了这个故事以后,你想到了些什么?你想说些什么?(对鸟儿、对树、对作者。)

2.交流:引导学生进行个性化的阅读和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定。

1.这么好的一个故事,作者是如何叙述的呢?怎样表达的呢?引导感受童话虚拟、夸张、想象奇特的特点,学习按事情发展的顺序的写法和语句浅显、简洁的表达方法。

第3篇

导语激趣:同学们,看!这是鸟儿写的日记,这究竟是怎么回事呢?

1、学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;

鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。

第二年春天,鸟儿从南方回来却发现—————————————,于是就在火柴点燃的灯火前—————————。

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

3、出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。

“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”

“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”

伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:“——————————”

2、有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。

3、出示:“儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”

出示:跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。

4、余念:鸟儿明年还会来吗?20xx年的日记又会怎样写?

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