科学教案模板集锦3篇(高效科学教学必备：精选教案模板集锦)

本文为科学教师提供了多种教案模板，包括聚焦问题、任务驱动、探究式学习等多种教学形式，帮助教师更好地设计科学课程，提高学生的科学素养和实践能力。

第1篇

1、引导幼儿初步了解鸟对人来的益处是什么，引导幼儿懂得保护鸟类。

2、引导幼儿知道鸟为什么会飞，了解探究鸟儿的飞行原理。

3、引导幼儿逐养成提出问题、探究问题、解决问题的能力。

1、教师通过谈话导入引出话题，激发幼儿学习的兴趣。

小朋友们，你们知道什么是鸟吗？鸟是什么样子的呢？

3、教师利用幼儿已有的经验了解鸟的特征，请幼儿说一说鸟的身体特点。

（3）请模仿一下鸟飞的情境，感受鸟是怎么飞的。并说出自己的感受。

请幼儿想一想，由苏很么发明是借助鸟的飞行原理创造的？

首先幼儿知道鸟是一种非常小巧可爱的'小动物，幼儿表达出自己很喜欢小鸟的情感。掌握鸟的外形特征，鸟的翅膀完全展开时呈扇形，便于扇动空气，增加飞行的升力。而飞机就是利用这一点，现在成为我们出行旅游的交通工具了。

其次鸟的骨骼是中空的，质量较轻，提醒呈流线型的，体表有羽毛，提供充足的氧气。而鸟的身体内部有气囊，可以提供充足的氧气，关键是鸟的食量大，根本不会担心在飞行的时候因为肚子饿就会被迫掉下来。

第2篇

1、经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。

2、学会做一个电路检测器，并学会应用电路检测器检测故障电路的方法。

3、让学生经历用电路检测器检测电路故障的原因的活动过程，培养他们解决问题的能力。

4、在学生经历分析电路故障原因和检测电路故障原因的过程中，培养他们注重实是，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神。

每组准备一个带有故障的串联电路（1个坏的小灯泡、１根没有剥绝缘皮的电线，１节废电池），制作电路检测器的材料（电线若干根、电池盒1个、小灯泡１个、灯座1个）。

有１个小灯泡的无故障的串联电路，１个电路检测器。

1、在展示台下出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路：

提问：大家请看，这是一个以前我们连接过的能使两只小灯泡同时发光的电路，谁能说说电流在这个电路里是怎样流动的.？

讲解：电从电池的一端流出，通过灯泡，回到电池的另一端，形成一个环路，灯泡就会亮起来。这个由电池、电线、灯泡组成的，有电流通过的环路就叫做电路。

谈话：老师为各组也准备了一个这样的电路，请你们把断开的电线连上。

提问：小灯泡亮了吗？小灯泡没亮说明什么？（学生回答后板书课题：电路出故障了）

请大家分组讨论、分析，电路中的哪一部分可能出故障了？把讨论结果记录在“表一”中。

你们认为，可能有哪些原因导致电路出故障了？（板书学生分析的结果）

请大家根据刚才同学们的发言，把自己的记录补充完整。

（展台展示“电路检测器”） 请大家仔细观察老师做的电路检测器，然后自己也试着动手做一个。

② 要注意安全，不准用它来检测人的身体或220v的电路。

教师演示检测一根电线；用电路检测器的两个检测头和一根电线的两端相连接，如果小灯泡亮了，就说明这根电线没有故障；如果结果相反，则说明这根电线有故障。

下面，请同学们分组讨论制定出一个检测计划（也就是先做什么后做什么），

现在，请同学们按照自己订的计划，用电路检测器故障原因。

① 边查故障，边记录（可以把结果记录在“表三”中）；

（1）你们组检测到了哪些故障？请你上台来和大家说说你们组是怎样检测的？

故障已经找到了，你能排除这些故障，使这些小灯泡重新亮起来吗？请动手试试看。

今天我们遇到的电路故障有：电池没电了、电线的外皮没有剥掉、小灯泡坏了。如果今后遇到了其它故障，你会怎么办？

请大家注意，电路检测器只能在实验室里检测简单的电路，绝不能用来检测家用220v电器电路，否则会出危险。

第3篇

选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课。通过一系列的科学探究活动，深入研究造成马铃薯在水中沉浮的条件和变量，从改变液体成分达到改变物体沉浮的目的。在本课中，教师要着重培养学生的探究兴趣和培养学生的一定的科学探究的思维方法。

学生对一些浮力现象已有所认知，知道木头、塑料、船等能浮在水上；铁、石头等会沉入水中；知道物体的体积、大小、重量决定了它的沉浮关系。但对于马铃薯能否在水中浮起，并没有一个准确的认知，可能会发生争论，当然学生可能会在课外知道鸡蛋能在盐水里浮起来，物体在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基础上设计一定的探究活动，激发学生的思考，训练学生的科学思维和科学探究的目标是可行的。

科学课从走进教室就深受学生的喜爱，究其原因，因为在科学课中可以动手做自己想做的有趣的实验，自己设计实验的方法去寻求问题的解决，科学课中的活动性、探究性、主动性深深诱发着学生学习科学的积极性和兴趣。

在这堂课中教师有意设计一些似是而非的实验现象引发学生的思考，激发学生的探究兴趣，然后由学生商讨解决问题的可行方案并在交流中分析存在的问题，及时修改计划。鉴于学生的认知水平，有可能猜测出是盐水溶液使马铃薯浮起来，应该说本课的科学知识的`学习和理解并不会成为学生的学习障碍，所以，在教学设计中教师应着重考虑培养学生科学探究能力的“意识”，并把这种意识落实到探究过程中去，从而，使学生对浮力有一个比较清楚的认知，使我们的科学课能为学生今后的发展产生积极的意义。

2、经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生细致观察、认真思考的习惯和科学探究能力的“意识”。

1、教师：两个200毫升的烧杯，定为1号和2号（分别盛有100、150毫升的纯净水，其中一杯150毫升的为饱和盐溶液）；两个大小不一的马铃薯；一幅天平（备用）。

2、四人小组：一只盛有150毫升纯净水的烧杯，一个马铃薯，一根筷子；实验袋（一支蜡烛，两个不锈钢调羹，一包火柴，一把药匙）；记录纸。

1、教师提问：你知道有哪些物体能浮在水上，哪些不能？

（学生罗列出许多能浮在水上的和不能浮在水上的物体。）

2、师出示两个大小不一的马铃薯，叫学生判断是沉还是浮。

师：（疑惑）这两个马铃薯的沉浮究竟会怎样，我们怎么来验证你们的观点？

师：好办法。我们只要将马铃薯放进水里就能看出来？

生：对呀，应该用一样大的东西盛。（其他的学生此时也议论纷纷）

师：你们的意思是说实验的时候还应该有一些条件，这些条件应该公平，对吗？还应该有哪些公平的条件呢，各小组讨论。

生：可以先在水里放进马铃薯，再加盐，看它会不会浮起来。

师：如果老师给你们一杯150毫升的纯净水，一个药匙和一个马铃薯，你们认为在这个实验中可以研究哪些项目？

（各小组制订计划并展开讨论应有哪些实验项目，如何操作；教师巡回指导。然后选择较有代表性的实验计划进行交流，博采众长；重点讲讲自己的计划中哪部分实验成功的关键。）

生：要等前一勺盐没有了才能在放第二勺，要不就不准了。