《爬天都峰》第二课时教学设计6篇("攀登顶峰：《爬天都峰》第二课时精心设计")

本文主题为《爬天都峰》第二课时教学设计，旨在探讨如何通过生动、有趣的教学方法，激发学生学习兴趣，提高他们的中文阅读能力。通过多元化的教学手段，可培养学生的阅读理解、语言表达、文化认知等方面的能力，促进他们的全面发展。

第1篇

⑴　学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。

⑵　能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。

⑶　进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。

⑵　鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。

⑶　通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。

⑴　通过广泛的阅读，引导学生明白只有互相学习，相互鼓励，才能共同进步的道理。

⑶　在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。

利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话。

3、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟悉的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。

重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子 抓住“抬头望” “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会 “我”天都峰的高。

抓住“石级上边的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬天都峰要有勇气与力量。

第2篇

1.教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的精神.

2.训练学生运用边读边想的方法,理解词语,读懂句子的意思,进而理解课文内容.

1.让学生在理解词句的过程中,弄清"我"登天都峰前后的思想变化.

初读课文,让学生通过查字典,认识生字,了解字义,并联系上下文理解词义.

1.教师通过提问,引导学生回忆自学生字,词的方法步骤.

课文中有些字是属于多音字.教师要注意让学生读准这些字的读音.如:假ji4,似sh@,都d&.

讲课时,教师可以采用让学生给多音字在词语中选择正确读音的方法,作强化练习.

还可以采用多音字组词的方法,让学生区别同一个字由于读音不同而表达的意思也就不相同.

本课共有15个生字,教师可以采用填表的方法让学生通过课堂讨论,分析字形结构,进行强化训练.

在分析字形结构的基础上,让学生讨论识记重点字的方法.

"暑"上下结构,上面是"日",下面是"者",查字典"暑"是热的意思."日"指太阳下面的,"者"字通常指人.人站在太阳下晒着当然就很热了.这样让学生通过理解字义,而进一步牢记生字.

(1)在学生质疑的基础上,教师引导学生查字典,联系上下文理解词语.

以"鼓"字为例,在课文中出现的新词是"鼓舞".这是一个重点词,课后练习4中明确要求用"鼓舞"一词造句.要会造句首先要理解词义.但学生对着个词语理解起来较为困难.这时教师可引导学生通过查字典在弄清字义的基础上,理解词义."鼓"本身是乐器名,字典中有敲鼓的意思,有引申为发动使人振作起来的意思.这样学生从字面便可理解"鼓舞"一词的意思是使人振作,奋发的意思.

接着,教师可引导学生从课文中找出带有鼓舞一词的句子.读后让学生将鼓舞一词的意思代入句中,并用自己的话口述这句话的意思,从而加深对词语的理解.

再比如:"居然"一词,通过查字典学生知道了居然的意思是出乎意料.联系课文内容是老爷爷对"我"说:"现在居然爬上来了!"这里为什么用"居然"一词呢 教师通过这个问题引导学生读上文:"是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!"这个外貌的描写表明老爷爷的年纪很大了,本以为自己不可能登上天都峰,但在"我"的勇气鼓舞下,他竟然爬上了天都峰,这实属意外.因此文中恰到好处地用上了"居然"一词.

教师用这种方法引导学生通过联系上下文体味词语的意思,从而提高学生对词语的领悟能力.

1.让学生用以字组词,以词带句的方法,联系书写强化记忆.

(一)讲读全文,教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的品格.

(二)训练学生运用边读边想的读书方法,理解词语,读懂句子,从而理解课文内容.

联系上下文理解重点词句,进而理解课文内容及人物的思想变化.

(1)"同学们,你们爬过山吗 "教师用浅显的问话,激发学生的情趣.接着教师在黑板上画出一座高耸的山峰.然后问:"谁爬过天都峰 "自然地导入新课,引导学生围绕题目质疑.在学生回答了教师的上述问题后,教师可进一步引导学生围绕课题,展开质疑.比如:

这时教师可将学生提出的问题——简要地记录在黑板上.接着教师可引导学生进一步思考:本文写了一件什么事 主要是写谁爬天都峰 并让学生带着问题读课文.

读后,让学生分析讨论哪个同学读的是爬天都峰之前的事 哪个同学读的是爬天都峰之中 哪个同学读的是爬天都峰之后

上述三个问题意使学生理清文章的层次结构,为进一步理解课文打下基础.经过讨论,学生明确了1～5自然段是写爬天都峰之前的情景;6～7自然段是写爬天都峰之中;8～9自然段是写爬天都峰之后的对话,即结果.这样学生便对课文的篇章结构有了较为完整的认识.接着教师便可以引导学生结合学生质疑的问题展开教学.

在了解了文章篇章结构的基础上,教师针对学生围绕题目提出的问题,引导学生答问解疑.

教师结合这个问题让学生自读课文,边读边画出有关句子.并且让学生从有关句子中找出一个能概括天都峰特点的词.学生经过讨论,很快会从课文的第二自然段中找出"高"字,作为最能代表天都峰特点的词.

找出最能代表天都峰特点的词语后,教师可引导学生读出重点句,"我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!"读后让学生用动作表示出天都峰的高,设计这个教学环节,目的在于让学生通过形体动作的演示,进一步深入领会句子的意思,同时也把句子的意思通过形体动作表述出来,加深理解.

接着,教师再进一步引导学生细读本段内容.让学生讨论从哪些词语可以看出天都峰高 从中体会"在云彩上面","铁链……似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!"等词句的意思.

在理解重点词语的基础上,教师再引导学生读句子,悟句中情感.让学生通过有感情的朗读,表现出天都峰的高.这时,教师可用幻灯出示重点句:

"我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!"

让学生通过个人读,集体读加动作,表演读等形式朗读句子,加深理解.

(1)教师与学生共同回顾学习第2自然段的方法和步骤.让学生思考,是分几步学习,领会天都峰特点的

1.从哪儿看出天都峰陡 针对这个问题,教师让学生从文中找出重点句,并用幻灯出示:

"再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!"

在这句话中"笔陡"是笔直而陡峭的意思,从哪儿看出来呢

铁链"似乎是从天上挂下来的",一个"挂"字形象而逼真地写出了天都峰的陡.怎样让学生体会"挂"的具体形象,增加感性认识呢 教师这时可以在黑板上画出三种线条,让学生通过理解进行判断:

哪种线条最突出表现"挂"字 这时可让学生出示手中的反馈牌,表示赞成与否.并说明同意第二种线条的理由:①和③有坡度,是从侧面看石级,而第二种是从正面远看,像是从天上挂下来的天梯,所以第二种最能突出"挂"字的含义.

1.播放介绍天都峰的录像.从这段录像中你知道了什么 教师做引导谈话:"我们亲眼看到了天都峰.啊!天都峰这么高,这么陡.'我'能爬上去吗 "教师用疑问导入下一段的学习.

3.教师用两种语气将本段中"我"和老爷爷的对话,各读一遍后,让学生判断,哪种语气能读出对话所表达的情感 这时可让学生出示反馈牌,以示回答,并陈述理由.接着,教师再用正确的语气读一遍,让学生思考文中这一老一小的对话中,含着怎样的感情

他们所说的话中都带有一个"也"字,经过讨论,要让学生弄明白其中的意思.即:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神.弄懂句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指明做朗读练习.

6.填空练习后再让学生练习朗读,把句中敬佩的感情读出来.

结合开课前学生提出的问题,教师带领学生进一步讨论他们是怎么爬天都峰的.由此导入第5自然段的学习.

设计这个练习,意在发挥学生的想象力.让学生结合人物的心理,把他们这一老一小想说而没有说出的话表示出来,以此培养学生的发散思维能力.让学生想一想两句话中的"我"分别指谁 说什么样的话才恰当,等等.

比如:第1句话:小妹妹你也来爬天都峰 我真该向你学习呀!或我们一起爬吧!

第2句话:老爷爷您也来爬天都峰 我和您比赛,看谁先爬上天都峰!

这时教师可因势引导带领学生引用课文内容,齐读课文:

"老爷爷也点点头说:'对,咱们一起爬吧!'"那么,他们这一老一小到底是怎么爬的呢

(2)学生填出"奋力"后,讨论什么是奋力 让学生知道奋力的本意是充分鼓起劲来,在课文中是指努力向上攀登.

(4)指名回答,并读原句.读后让学生评议哪些地方读得好 这段话该怎样读

1.教师引导学生小结,前一段内容的学习,我们解决了哪个问题 (怎么爬)那么他们爬的结果怎样呢 这时学生会按课文内容回答:"我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶."并且"在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念."

(1)老爷爷说:"谢谢你啦,小妹妹.要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!"

(2)小妹妹说:"我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!"

在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有"勇气"一词.要理解这个"勇气"应让学生联系两个人的第一次对话.如果没有"勇气",这一老一小是怎么也爬不上天都峰的.老爷爷话中有"居然"一词,意思是能爬上天都峰是出乎意料,原来没有想到的.但教学中也应该让学生意识到这也是情理中的事.因为老爷爷是在小妹妹的精神鼓舞下,决心攀登天都峰的,而且终于爬上了峰顶.所以他说:"要不是你的精神鼓舞了我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!"这句话肯定了"我"爬山的勇气对老爷爷行为的影响.因此,他向"我"道谢.而"我"是"看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!"这句话告诉我们"我"由望峰生畏到坚定信心直到爬山成功,勇气来源于老爷爷的行为的鼓舞,所以"我"也向老爷爷道谢.

经过分析讨论,让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服.

4.在理解句意的基础上,教师范读这段对话.范读时.可加动作,以姿势助说话,增强感染力,调动学生学习的积极性.

练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情.

爸爸的这番话是全文的点睛之笔.要让学生从中弄懂两个问题:

理解第一个问题,要让学生联系上文,这一老一小虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习,这就是"真有意思"的意思.

解决第二个问题,教师可采用选择判断的方法.首先出示两种答案:

1.教师出示词语卡片,指名让学生读或齐读,检查复习情况.

2.指名读句子,找出带点词"比"和"一会儿……一会儿……".

这时候教师不仅要让学生弄清"比"字在句中的意思是当"比较"讲,而且应带领学生通过查字典了解"比"字在其他方面的意思,为拓宽学生造句的思路作铺垫.

"比"字在字典中有五种解释:①比较;②表示比赛双方胜负的对比;③两个数相比较,前项和后项的关系;④比方,模拟,做比喻;⑤靠近,挨着.

"我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!"

在这句话中作者把这位白发苍苍的老爷爷与自己的爷爷作比较,说明面前这位老爷爷的年纪已经很大了.这里"比"是作为动词"比较"出现的.

(3)列出句式,这时候教师可针对原句列出句式,引导学生有条理地说通一句话.

(4)再让学生根据字典中的字义,发散思维,扩展思路练习说话.

"一会儿……一会儿……"这组连接词语表示动作现象的变化,有先有后,但无主次之分.句中"一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬"写出了作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,克服种种困难的情景."攀着铁链"和"手脚并用"这些动作虽有先后,但无主次之分.

这时候教师可引导学生联系生活实际,想一想造句的素材,可采用填空方法提示练习.

(3)让学生从文中找出带有"终于"一词的句子,并指名朗读.

"爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶"这句话中"爬呀爬"说明爬山是何等的不容易,而"终于"是奋力向上攀登的结果,而且还能表现出作者经过努力之后爬上天都峰顶的快慰心情.通过分析这句话让学生明确用"终于"一词造句需具备前提条件.

(1)根据上述方法,让学生自觉通过查字典讲词义及性质.

②为了纪念为革命牺牲的烈士们,我们在清明节那天去烈士陵园扫墓.

通过查字典学生明确"鼓舞"一词是使人振作奋发的意思,但造句中容易与"鼓励"一词混淆.这是本课的难点.教学中,教师可采用辨析近义词的方法,引导学生准确运用词义造句."鼓舞"和"鼓励"是近义词,它们的共同点是都含有使人振作奋发的意思.但使用范围有所不同,"鼓励"多用于用语言激励人上进发奋,而"鼓舞"则多用于精神,品格,思想等对人的影响力和感召力.

第3篇

从内容上看，本课写如何爬的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：(l)课文是怎样描写天都峰的高和陡的?(2)我和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢?这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成专题研究法。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。但只有在研究问题的定向中，鸟才能在茫茫的天空中不失飞的方向，鱼才能在浩瀚的大海中找到跃的目标。

1、 众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。工欲善其事，必先利其器。为给学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，我把学生搜集发到作业天地的资料整理后做成课件，运用到课堂上。我利用powerpoint软件制作了一个课件。展现在大家眼前的六张图文是第二自然段、天都峰简介、第一次对话、勇攀天都峰、第二次对话、爸爸说的话。点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。

2、小学语文姓小名语，这种提法明确了小学语文必须以小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能力的培养上，落实到提高学生的语文素养上。授之以鱼，不如授之以渔。

叶圣陶先生也说过：教是为了不教。这些都说明了培养能力的重要性。所以我尤其重视学生自学能力的培养。

根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在扶;理解老爷爷的话时，着力放。为了弄清我是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：(1)小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想(2)她看见了老爷爷，心里又怎么想呢(3)后来，她是怎样爬上天都峰的?着重指导学生静下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。课件出示类似的思考题，这一环节重在放。用导、扶、放的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的。

在本课设计中，我着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的美读，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出和谐共振的局面。

陶行知先生说过：好的先生，不是教书，乃是教学生学。教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。

课文第六自然段讲的是我勇攀天都峰。为使学生在语言环境中理解奋力一词，首先，指名读本节，其余学生感受我是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读，画出体现我奋力爬的词语，并理解这些词语;最后，让学生观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。

在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，设计了这样一组想象思考题：(1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想(2)他看见了小妹妹，心里又怎么想呢(3)后来，他是怎样爬上天都峰的?让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能，又锻炼了语言表达。

从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让学生展开想象，进行形象思维训练;教师通过导、扶、放让学生从学会到会学;运用多媒体辅助教学，以

情景教学法 ，激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。

2、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。抄写课文的第二自然段。

3、把握课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

4、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

教学重点：理解我爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的险以及我和老爷爷的两次对话。

教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!

语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的听、说、读、写的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。

学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。

课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料?上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得根据要求分类整理资料的方法。

1、整体把握。请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题，这一设计遵循课标从整体把握的原则，旨在让学生对课文内容建立框架结构的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现挚领一顿，百毛皆顺的教学思想。

2、以线串珠。以两个研究问题为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。

3、读占鳌头。崔峦说过：一定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。读是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我安排了各种形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。

4、图文相映。培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，让学生运用读、想、画、诵的方法学习课文。学生先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最准确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。最后小结齐读第2节。采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到文中有画，画中有文的情趣。

4、角色表演。第一次对话或第二次对话采用表演的方式学习。通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。

5、议论风生。课程标准指出：阅读时，学生要能联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。第二个专题的学习，我主要抓住了课文最后一句话你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!展开教学。首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意;理解整个句意;理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用吐泡泡的方式提出问题?学生肯定会问：怎样理解squo;真有意思squo;squo;汲取squo;的意思? squo;汲取squo;的力量是什么呢?squo;我squo;和老爷爷是怎样互相squo;汲取squo;力量的?

爱因斯但说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。一是在空白处发挥学生的想象。如老爷爷是怎样受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根据小女孩是怎样爬上天都峰的展开的类比想象。二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导学生练说：squo;我squo;望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰?诸如此类，不一一举例。

大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。 好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。

设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了高、陡两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了(仰)望、奋力、终于 ，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书汲取力量四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。

第4篇

初读课文,让学生通'过查字典,认识生字,了解字义,并联系上下文理解词义.

居然:表示出乎意料.本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰.出乎意料,令人敬佩.

1.讲读全文,教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的品格.

同学们去过天都峰吗 谁能介绍一下有关天都峰的资料 (去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻,所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料.)

如:天都峰:是黄"七十二峰"中的最险峻的三大奇峰之一.海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度.登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏.1934年才修凿了石凳,增设了铁索.解放后又修凿了1000多级石阶.

天都峰最险处是鲫鱼脊.它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊.

1.了解大意:本文写了一件什么事 主要写谁爬天都峰 带着问题默读课文.

(本文主要写了暑假里,爸爸带"我"去爬天都峰,"我"与一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰的事.主要写"我"和老爷爷.)

2.理清思路:小组讨论,哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景 (1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事 (6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)

"我站在天都峰脚下抬头望:啊,顶峰这么高,在云彩上面哩!"告诉我们峰顶很高,是运用夸张的手法,写出天都峰高耸入云""再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!"写出了石级壁陡实指天都峰之险."挂"是直上直下的意思,作者用"我爬得上去吗 "写出了自己在险峻山势面前担心,怕爬不上去,用"发颤"写出了当时害怕的心理.

在朗读时一是读出山势的险峻,陡峭;二是读出来作者心理的紧张与担心.

①"我奋力向峰顶爬去.""奋力"读时要加强语气,读出充分鼓起劲来,尽所有的力量爬.

②"一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬……"两个"一会儿"读出作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,历尽艰辛克服各种困难.

③"爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶.""爬呀爬",爬山是何等的不容易."终于"是奋力的结果,还能表现出"我们"经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情.

把带点词的语气读出来,从而体会到:要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的.

①"要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!这句话肯定了"我"爬山的勇气对老爷爷行为的影响."居然"是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料,根本没有想到的.

②"我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!"这句话告诉我们"我"由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功,勇气来源于老爷爷的行为鼓舞.

通过交流,由此得出他们都是在对方的鼓舞下,爬上顶峰的.

(1)自己动手画出爸爸说的话,认真读一读,"汲取"是什么意思 (吸取)

(3)爸爸为什么说这句话 (这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步.)

在日常生活中,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步.要善于从别人身上获取力量,增添勇气,把事情办好.

(1)开展以"当我们遇到困难时"为话题的讨论会,可搜集一些典型事例交流.

(2)开展"黄山风景图片展"活动或出一期墙报,手抄报专刊.

第5篇

这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、把握课文内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。

理解天都峰高、陡的特点及我和老爷爷爬上天都峰的艰难。

上课时我们学习了第3课的生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的我们是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。

1、（师故意将课题误写成登天都峰）让学生指正题目中的错误。

3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。

（多媒体播放天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

(通过辨析爬天都峰与登天都峰的优劣，引出天都峰高与陡的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)

（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出又高又陡，令人望而生畏的感觉。

（2）说说课文是怎样把天都峰的高与陡写具体的？在文中找出相关语句。

我爬得上去吗？――――（犹豫、怀疑）有什么好处？

（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

（对重点词句有感情地朗读，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）

那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？

他们所说的话中都有一个也字，这个也是什么意思？（言下之意就是和我一样。）

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

（一个 也字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）

受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

（攀着铁链上手脚并用向上爬）手脚并用是什么意思？为什么要这样爬？

（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的我或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？

爬上峰顶，我和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

2、师总结：战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

第6篇

1.师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到—（引读第二自然段）

师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。

师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。

师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。

1.师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

（2.）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

（3.）请用上我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），来说一说你想到的动作。

（5.）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？

师：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？

师：句子中有了终于这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。

三.启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。

1.师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？

那么老爷爷呢？看到我这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话，指导朗读，强调也字，从中体会到什么？

（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？

师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）

师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

2.教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

3.小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！