《林中乐队》作者简介5篇(林中乐队：青春乐梦，成就未来！)

《林中乐队》是一部以音乐为主题的中国现代小说，作者为陈彦均。他曾从事过编剧、记者等多个职业，作品风格深受读者喜爱，深刻探讨现代社会中人与人之间的关系。

第1篇

这一单元的学习重点之一是理解比喻的作用，引导学生在积累、感悟、模仿、运用的语文综合实践活动中体会到这种修辞方法在表达上的好处。

本课当中出现了许多不常使用的字，如：盹、鹑、鸫等，鼓励学生在理解的基础上加强自学，集中了较多的象声词，如：啭啼、嗥、咕嘟、嘎、啄、咕噜、哼等，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解和掌握。

我所面对的是四年级的农村小学生，作为首轮课改实验班的学生，他们已经养成了一定的课前预习的习惯，对于文中出现的生字新词，在老师的指导和督促下，大多可以通过查字典、联系上下文等方式独立的解决。农村孩子，同生活在一个小村子里，因此我组织学生组成家庭学习小组，把合作学习从课堂迁移到家里，因此对于班里个别自学有困难的，就发动小组长小老师，互帮互学，平时很见实效。所以尽管本课的生字很多，但是预计在学生预习后，会自主解决很大一部分。

文中出现了许多学生感觉比较陌生的动物名称，如鸫鸟、白山鹑、沙雉、白眉鸫等，有些学生可能会通过查字典或查找课外书问家长等途径了解部分动物的外形特点或生活习性。有些学生还会感觉十分困难，就需要我根据实际情况为学生巧妙地提供一些相关资料，供学生参考。

此外，农村孩子从小就对野外，对树林、对鸟儿有着一种自然的亲近，因此这些将会使学生学习本课时更感觉熟悉，亲切，更容易调动起他们参与课文学习的积极性。

针对学生和教材的特点，在课前我指导学生充分预习课文，利用多种方法自学生字新词。扫除阅读障碍。针对农村学生收集信息渠道有限、资料不足的特点，课前一进入本单元时我还将巧妙地把一些相关资料放在班级的图书角，提前引导学生去查找并整理。这样巧妙的“给”就是为了让学生自己在资料的查找和检索中，照样也能经历信息收集、整理、加工的过程，从而弥补农村这种课程资源不足给学生学习带来的不便。

在课堂教学中，我注重引导学生通过多种形式，熟读课文，理解课文，感受作者聆听林中乐队的愉悦心情。并让学生联系自己这方面的生活体验，讨论交流，在此过程中，我要注意分层指导，适时点拨，积极鼓励。

1.通过多种形式的阅读，感悟作者用哪些具体内容来说明中心句，并体会这种写法的妙处。

学生预习课文，运用查字典、联系上下文等方法自学生字新词，引导学生查找文中相关动物的文字、图片资料，教师准备磁带。

1.用自己喜欢的方式自由读课文，（自己读，或同伴读、小组读、多人分自然段读）注意读准字音。

2.指名分自然段读课文，检查学生读课文的情况，注意纠正错误读音。如“鹑”应读chún,不读cún；“吠”应读fèi，“咳嗽”的“嗽”应读sòu,不读sù等。如学生对字音产生争议，可引导学生查字典解决。

3.汇报交流自学生字新词情况，重点结合课文理解“啭啼、喧嚣、不折不扣、异想天开”等词语的意思。

预设1：生很快找到中心句“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器，各有各的唱法，各有各的奏法。”然后指导学生把这句话画下来，并齐读。

预设2：学生感觉有困难，可以这样引导学生：通过读课文，你们觉得这是一支什么样的乐队？文中哪句话能够概括这支乐队的特点？学生根据教师提示，能够找出中心句。

师：课文是怎样具体描绘这支林中乐队的呢？请同学们先默读课文，画出这支林中乐队的演奏者和演奏形式，然后在小组内交流，共同完成表格。并把自己不懂的问题在小组内讨论交流，看能解决多少。

演奏者演奏方法燕雀莺鸫鸟（学生先自学，再小组合作学习，教师相机指导）

2.（1）结合表格、课文和插图，重点引导学生理解林中动物是怎样演奏的。如课文是怎样具体描写蚱蜢拉小提琴的；水鸟、沙雉又是怎样演奏美妙的音乐的。教学中建议学生先选择描写自己最喜欢的动物的句子有感情地读一读，然后倡导学生尽量用自己的话把自己最喜欢的动物的演奏情形通过自己的想像描述出来，并可相机进行表演，师生共同评议。

预设一：学生可能会自然的对文中的表示声音的词感到十分好奇，或提出一些疑问，教师可以顺势引导学生注意这些象声词，然后引导学生猜想这些声音是由什么动物发出的，并可以让学生再说一说自己知道的一些表示声音的词以及是什么发出的。

预设二：如果学生没有注意这些象声词，教师可以从三年级的《声音》那一主题单元的象声词的练习形式说起，给出课文中的象声词，让学生来猜一猜是什么动物发出来的，在拓展开来，让学生现场寻找声音，创造声音，有些用合适的象声词形容出来。

（3）引导学生重点理解比喻句：“啄木鸟寻找能够发出响亮声音的枯树枝，这就是它们的鼓。它们那结实的嘴，就是顶好的鼓槌。”

先让学生去注意这个比喻句，比如可以问问说：哪个小动物演奏的乐器让你觉得很有趣？然后组织学生交流，这样的句子写得好在哪里？再说一说这句话把什么比作了什么，最后指导学生有感情地朗读，并仿造比喻句。

（4）师：作者为什么能把这支乐队描绘得如此惹人喜爱呢？引导学生体会作者聆听林中乐队时的愉悦心情，然后指导学生带着对动物们的喜爱之情，朗读课文。

（5）小组或全班合作表演，再现林中乐队的唱歌奏乐场面，允许学生表演课文以外的动物的演奏或歌唱。

3.引导学生体会课文围绕中心句进行具体描写的写法。

师：同学们看，作者围绕“森林里所有的动物都在唱歌奏乐，……各有各的奏法。”这个中心句，具体描写了林中动物们是如何唱歌奏乐的，你在说话或习作时用过这种方法吗？你能用这样方法说一段话吗？

预设2：学生可能感觉有困难，教师可以出示练习引导。

如，下课了，操场上可真热闹呀！_____________________；_______________________；___________________________。

天上的云彩形状各异。____________________；______________________；___________________；____________________。

教师根据教材内容和学生特点，体现了在读中理解、在读中感悟、在读中创造、在读中学写的教学思路。

1.在读中理解、在读中感悟。通过在整个教学中，让学生多读课文，在读中理解词语，理解重点句，感悟出作者热爱小动物的思想感情，从而激发学生热爱小动物，感受到大自然的自然美。

2.在读中创造。通过有感情地读文，有层次地读文，学生能创造性地学出课文外的小动物的叫声，使学生自己亲自参与到林中乐队，更深地体会作者的心情，培养了学生的创造力。

3.在读中学写。通过多读课文，让学生自己找出中心句。让学生自己知道作者这样写的好处。使学生学会了作者的写法，提高学生的写作能力。

第2篇

?林中乐队》是北师大版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第九单元的最后一篇精读课文，在前面两篇课文欣赏了人类音乐的基础上，欣赏人类音乐的起源——自然界天然的音乐。课文围绕中心句“森林里所有的动物都在唱歌奏乐，各唱各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”具体地介绍了森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器。教学中要让学生感受到作者酷爱森林，酷爱动物，酷爱大自然的情怀，并受到这种情怀的感染；同时，也要领悟用具体内容来说明中心句的写法。

2、能说出作者是用哪些具体内容来说明中心句的，并体会这种写法。

本课是前苏联作家的作品。由于民族和地域的差异，读通课文有一定的难度。因此，第一课时花了大量的精力通读课文，认识生字、词语，感知课文描写的氛围，在此基础上确定了第二课时的教学目标。

1、有感情地朗读课文，感受作者热爱大自然的情怀。

2、说出作者是用哪些内容来说明中心句的，体会这种写法。

1、充分利用现代教育技术手段，创设大森林中动物欢乐歌唱、演奏的情境，以跨越时空突破难点。

2、紧密联系学生经验世界，阅读教学与学生生活相结合，体会作品的语言美及作者的情感美。

3、采用自主探究、合作的学习方式，增进师生间、生生间、师生与文本间的对话交往与互动，提高教学活动的有效性。

1、师简要回顾上节课学习内容的导入，“让我们再次走进林中去聆听这美妙的音乐吧！”

4、师：这么美妙的音乐，是哪些演员演奏的？它们是怎样演奏的呢？让我们走进课文去寻找吧！

1、师：这么多演员，这么美妙的演奏，你对谁最感兴趣呢？把它找出来，美美地读一读。

在交流的过程中，教师随机指导朗读。在读中感悟语文的美，体会作者情感的美。教师把握以下重点：

1、学生假想森林中、生活中没有音乐，会是怎样的？

2、师总结：音乐给我们的生活增添了无穷的乐趣，只要我们热爱生活，亲近自然，音乐无处不在。

第3篇

1.同学们了解“乐队”吗？板书：乐队。谁来说说？（人数比较多，由不同的乐器来演奏）

2.今天，我们要认识一支特殊的乐队，它们在林中（板书：林中）（边写边说）让我们走进林中，去感受林中乐队带给我们的妙趣吧！一起把课题读一读，起。

1.请同学自己读读课文，记得要读准字音，读通句子，并且想一想林中乐队里有哪些演唱者和演奏者，还有哪些乐器？开始。

2.检查自学：这篇课文是苏联作家维塔利·比安基写的，里面有很多生疏的字词，看看谁通过预习已经能正确地读这些词语了。（示词）谁先来读第一行？第二行谁来？第三行呢？

吠声 嗥声 婉转 喧嚣 咩咩 * 沙雉 （恭喜你全都读正确了！）

啭啼着 打个盹 兜着风 丸花蜂 白山鹑 （把轻声都读好了，真不错）

咕噜咕噜 吱吱嘎嘎 扑噜扑噜 嘎吱嘎吱 （这些声音真有趣）

1.三月，莺唱起歌来，白天黑夜，老是尖声叫着，啭啼着。让人奇怪的是，它究竟什么时候睡觉呢？同学

们，你们知道吗？（学生根据第一自然段回答）一起读一读第一段。

2.是啊，在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐，一起读（出示：森林里所有的动物都

在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。）为什么这么说呢？请大家再仔

细读读课文的2、3、4自然段，你可以轻声读，可以放声读，也可以默读，你可以自己一个人读，也可以和小

伙伴一起读，总之，用你喜欢的方式，带着刚才的问题，边读边思考。开始。（完成板书）。

3.好，谁来选择你最喜欢的演奏者向大家介绍一下。（第一次交流时，抓学生和作者的心情）

△燕雀、莺、鸫鸟：它们的歌声真是又清脆又纯净，谁再来读好这句话。（评价：你的声音也很动听，都可以和燕雀的歌喉媲美啦！）

△甲虫、蚱蜢：它们的演奏可动听了，谁来读一读。（评价：多悦耳的琴声呐！）课文中还有一处也写了蚱蜢，谁找到了？（哦，原来它们是这样来演奏的呀！）小组读。

△啄木鸟：啄木鸟是怎样打鼓的，请你来说说。（结合第三自然段内容）

△黄鸟、白眉鸫：想象着聆听它们吹奏的笛声，请你来读一读。（评价：好悠扬的笛声）

△狐狸、白山鹑：哦，它们的叫声就是音乐啊！ △母鹿：心情好了，连咳嗽听起来也是悦耳的。

△狼：在常人听来，狼的嗥叫会让人感到害怕，但在作者耳朵里，它也很美妙。

△丸花蜂、蜜蜂：嗡嗡的叫声是乐队的声音更丰富了，谁想读？△青蛙：青蛙的演唱也很有特色，谁来读？

△天牛：看，天牛的脖子还有这个本领呢。谁来读好它？看，天牛和啄木鸟，这些没有好嗓子的动物，也不觉得难为情，它们都会按照自己的爱好来选择乐器呢，真是聪明！

△沙雉：它用什么来唱歌？指名读，你觉得他读得怎么样？这只异想天开的沙雉就是与众不同，听！它演奏的声音活像——（生答）。

4.刚才我们认识了那么多会唱歌、会演奏的动物，难怪我们在森林里可以听到——可以听到——也可以听到——（引读，出示）指导朗读。

5.（指板书）看，不同的曲子有不同的唱法，不同的乐器有不同的奏法，瞧，森林里的乐队就是这样组成的。你在聆听林中乐队的演奏时你有什么感受？

6.同学们，那就让我们带着各自的感受一起读好课文的2、3、4自然段。

同学们，森林里的动物何止这些呀，还有很多小动物因为有事没能来呢，猜猜它们又会是谁？又会带来怎样美妙的音乐呢？想一想，谁来说给大家听听。（你很会欣赏；你是一个爱大自然的孩子）。

今天我们学习了这篇有趣的课文，乘着这个活动，让我们走近大自然，用我们的慧眼去寻找会歌唱、会演奏的动物，不但要用我们的笔把它们记录下来，更要用我们的心把它们保护起来！

请同学们课后把文中表示各种动物不同叫声的词语摘抄下来。

第4篇

?林中乐队》是北师大版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第九单元的最后一篇精读课文，在前面两篇课文欣赏了人类音乐的基础上，欣赏人类音乐的起源——自然界天然的音乐。课文围绕中心句“森林里所有的动物都在唱歌奏乐，各唱各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”具体地介绍了森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器。教学中要让学生感受到作者酷爱森林，酷爱动物，酷爱大自然的情怀，并受到这种情怀的感染；同时，也要领悟用具体内容来说明中心句的写法。

本课是前苏联作家的作品。由于民族和地域的差异，读通课文有一定的难度。因此，第一课时花了大量的精力通读课文，认识生字、词语，感知课文描写的氛围，在此基础上确定了第二课时的教学目标。

1、有感情地朗读课文，感受作者热爱大自然的情怀。

2、说出作者用哪些内容来说明中心句的，体会这种写法。

1、充分利用现代教育技术手段，创设大森林中动物欢乐歌唱、演奏的情境，以跨越时空突破难点。

2、紧密联系学生经验世界，阅读教学与学生生活相结合，体会作品的语言美及作者的情感美。

3、采用自主探究、合作的学习方式，增进师生间、生生间、师生与文本间的对话交往与互动，提高教学活动的有效性。

1、师简要回顾上节课学习内容的导入，“让我们再次走进林中去聆听这美妙的音乐吧！”

4、师：这么美妙的音乐，是哪些演员演奏的？它们是怎样演奏的呢？让我们走进课文去寻找吧！

1、有哪些演员在演奏，他们是怎样演奏的呢？学生自由读课文。 2、全班交流。

1、用自己喜欢的方式读课文，把自己最感兴趣的地方用笔作上记号。

1、学生交流各种感兴趣的动物，师相机指导朗读，从中让学生体会到作者非常热爱大自然。

1、引导学生说“没有好嗓子的动物是怎样演奏的？”

3、指名学生展示自己读得最好的句子，师相机指导朗读。

1、师：这么多演员，这么美妙的演奏，你对谁最感兴趣呢？把它找出来，美美地读一读。

在交流的过程中，教师随机指导朗读。在读中感悟语文的美，体会作者情感的美。教师把握以下重点：

1、林中乐队没有了音乐将会怎样？我们的生活中没有了音乐又会怎样呢？

2、师总结：苏联作家比安基把森林中各种动物的声音都当作了音乐，林中乐队给我们带来了美妙的交响曲。音乐给我们的生活增添了无穷的乐趣，其实，只要我们热爱生活，用心体会，音乐将无处不在。

教学反思：《林中乐队》是在体会作者聆听林中乐队演奏时的心情的基础上培养学生热爱大自然，热爱生活的情感，因为这些小歌手、小乐手都是学生比较熟悉的，知道他们的声音，所以在课前的设计上主要考虑了设计的新颖性，通过各种各样的读来体会作者的愉悦的心情，同时也积累丰富的语言为后面的仿写打下基础。课堂中能以学生为中心，通过学生听谈感受，学生自学找自己喜欢的小歌手、小乐手以及学生画出自己喜欢的句子有感情的朗读，在“仿写”这一环节我是这样设计：你能不能也用作者这样的语言，来写写我们身边的小动物唱歌、奏乐的情景？要求学生写一句或几句话，由于在课前估计的有点过高，导致这个问题的难度有点大，如果能把难度降一降，先出示几个句子让学生补充完整，然后再来写句子，这样学生会写的更好。

一堂课下来，有的让我思索，有的让我欣慰，但无论怎样，我想，每次课对于自己来讲，都是收获者。

第5篇

本单元的课文，意在培养学生对音乐的美好情感和感悟能力，使学生认识到音乐感染人、愉悦人、熏陶人、鼓舞人和陶冶性情的神奇功能，领悟到音乐所包含的文化内涵。《林中乐队》就形象地描绘了大自然里各种生机勃勃的动物发出的奇妙声音，表现了作者对大自然和美好生活的热爱之情。森林对于学生来说是陌生的，但音乐又是孩子所喜欢的。学习本文，可以让学生聆听森林里动物的声音，了解森林里各种声音的演唱者和乐器；还可以结合学生生活体验，围绕文章的中心句交流并模仿演奏，拉近学生与作者之间的距离，产生共鸣，从而体会作者酷爱森林、酷爱动物，酷爱大自然的情怀。

第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放在以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

学生的生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来困难重重。二是指学生已经知道什么。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易。

2、针对这两个特点设计本课教学以读为主、读中体验并以学生喜闻乐见的模拟动物的声音更增加了学习的趣味性。在模拟后让学生结合自己的生活体验，写一写其他动物唱歌奏乐的情形，引导学生在积累、领悟、及时揣摩写法后，经过认识——实践——再认识的过程来仿写，学生的情感世界、想象世界已经充分展开，意愿和能力都得到最大的调动，这时的练笔能取到较好的效果。

3、要让学生感受到大自然的情怀，教师需要通过模拟音乐，创设情景的方式使学生感到大自然的神奇。

关于《林中乐队》,公开课前一共拟了两个教学方案,在第一次试教时,只考虑到设计的新颖性,没有顾及语言文字的训练,因此,课后做了调整,再次试教,由于三班的孩子朗读水平较好,课上,在学生的朗读上出现了亮点,因此,试教下来,感觉还好.但最后一个教学环节却没有完成,所以,在第三次上时,索性砍掉,可没想到,不同的班级,课堂表现也不相同.语言文字的感悟在二班得到了充分的训练,而且,老师的朗读也起了很好的示范性.但自己班又会出现怎么的局面呢?谁也想不到.我也进行了种种假设,假设课堂会发生什么,果然,上课时,许多想不到镜头出现了:

“谁能具体说说动物们是怎样唱歌奏乐的？”我的问题抛出了。一学生回答，“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”，“很好，她用文中的语句具体说明动物们是怎样唱歌的？那么，它们又是怎样奏乐的呢？”一学生马上举起了手，“啄木鸟用……”，“说还能说说”，我在第二个学生发言后，期待着更多的同学发表自己的见解，这也是在检查学生的读书情况，令人诧异的是，竟然没有一个学生举手，几秒钟的停留，我意识到学生可能是卡壳了，什么原因呢？我的问题不明确？当时，脑子里也没多想，马上叫了一个站起来就能发言的同学，“，你能说说吗？”幸好他救了场，之后也有同学陆续举起了手。课后，我反思，为何会出现如此冷场的局面？原因：问题太大，一个学生的回答往往就会很全面，造成其他同学不知该说什么，生怕重复。其实，这个问题的抛出，主要是检验学生有没有认真读文章，再者会围绕中心句具体说明的方法。我在想，如果问题小些，如把它分解开，学生可以说“动物的唱法”，或者说“奏法”，或者说“乐器”，或者说“曲调”，也许这样，参与面会更广一些。

我在引导学生理解“清脆、纯净”时，意图让学生通过比较法感受。“同学们，谁听过清脆、纯净的声音？”一学生立即举手，“我听过，我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净”。受他的影响，很多同学都举手，“老师，我在公园里也听过鸟的叫声，清脆、纯净”。同学们对清脆、纯净的理解都到了鸟的身上，究其原因，是我没有及时点拨，“纯净”是没有杂音，鸽子的叫声不能称之为纯净，引导学生理解什么是“纯净的声音”。老师的课堂应变能力有待提高。

“同学们，老师也想读一读这段话，你们要仔细听，老师读的和读的有什么不同？”在我动情地读完课文后，学生为我鼓起了掌，“老师，我觉得你读得比较好。因为你读‘咩咩’的时候，音调比较长，可是，却读得比较短，比较快。”“同学们，是不是老师读的长就一定得要拖长音呢？”我引导学生认真读书，不要迷信权威，“不，因为书上说，沙雉的叫声活像羊羔在森林的上空叫，我们都听过羊羔的声音，咩——咩——，所以，老师要拖长音。”“同学们，一定要认真读书，通过语言文字去发现，千万不要迷信老师，要相信——”“事实。”全班异口同声地答道。“让我们有感情地朗读一下这段话。”……这里，出现了意想不到的精彩。

三次试教，各不相同，公开课，出现了三个令人没有想到的镜头，它们中有的让我思索，有的让我欣慰，但无论怎样，我想，每次课对于自己来讲，都是收获者，努力上好下一节是我不懈的追求。

师：同学们都知道，我们学校有支小乐队，厦门一中有支管乐队，鼓浪屿还有爱乐乐团，可是，你们知道吗？在大森林，有一支动物组成的乐队，它就是（生齐读课题：林中乐队）

师：这支乐队是怎样演奏的呢？请同学们打开书，自由朗读课文，文中的生字比较多，同学们遇到难读的词句可以多读几遍。

（2）你能读准它们吗？（出示翘舌、儿化音的生字词）

（3）你知道它们的声音吗？（出示动物名称，学生根据课文描述说出它们的声音）

师：同学们能准确掌握生字词，这离不开你们课前的认真预习，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。

生：我知道，是这句话，“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法”。

师：很好。课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。

师：谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？你可以说其中的一个方面（唱歌或者奏乐）。

生1：我想说说小动物是怎样唱歌的。燕雀、莺和鸫鸟，用清脆、纯净的声音唱着；青蛙咕噜咕噜地吵一阵，又呱呱呱地叫一阵。我觉得它们的歌声都很美。

生：老师，我听过，清早，我站在阳台上，就能听到我们家鸽子发出的“咕噜咕噜”的声音，我觉得它的声音特别“清脆、纯净”。

师：同学们，你们听过鸽子的叫声吗？你们觉得它的声音纯净吗？

生：我觉得鸽子的声音不纯净，我认为“纯净”应该是没有杂音的，可以鸽子发出的声音是有杂音的。

生：老师，我也觉得鸽子的声音不纯净，我们都喝过纯净水，纯净水是透明的，没有杂质的。可是，鸽子发出的声音是有杂音的。所以，鸽子的声音不能说“纯净”。

生：老师，我虽然没听过燕雀的声音，可是，我发现我们学校合唱队同学的歌声也可以说成是“清脆、纯净”的。

生：老师，我也听过“清脆、纯净”的声音……（生争相发言）

师：刚才同学们都说了动物们唱歌的情形。谁能说说它们是怎样奏乐的？

生：啄木鸟用嘴当鼓槌，用枯树枝当鼓，天牛用脖子当小提琴。我觉得它们都很聪明，很会选择乐器。

生：我觉得动物们各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火红色的水鸟用嘴唱歌，沙雉却用尾巴唱歌。

师：森林里有这么多小歌手，小乐手，你最喜欢谁的演奏呢？（生纷纷举手）这样，把它的精彩表现通过感情朗读体现出来吧。

生1：有感情地朗读“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”

生：我认为“咕噜咕噜”“呱呱呱”应该读得快一点，这样，才能突出青蛙的可爱。

生：我觉得**同学读得很好。她读书有时快，有时慢，让人有种身临其境的感觉。

生：我也觉得她读得很好。尤其是“更”字，她读出了重音，强调了沙雉的异想天开。

生：我也觉得她读得有感情，而且她读书有时快有时慢。

师：真巧，老师也非常喜欢沙雉，我也想读读这句话，行吗？

生：我觉得老师读这句话时心理一定很高兴，因为我听出来老师读到“活像羊羔在森林的上空叫”这句时，笑了。

生：我觉得李老师读得好，因为李老师在读“咩咩“的时候，特别慢，可是**同学却读得特别快。

师：同学们，是不是老师读得慢，你们就一定得慢慢的读呢？

师：说老实话，我也没听过沙雉的叫声。可是你们知道我为什么这么读吗？

生：书上写沙雉的叫声就像绵羊一样，大家都知道绵羊的叫声是慢的，拖长音的，所以，老师要读得慢一些。

师：是呀，同学们，不要迷信权威，读书时一定要用心，多从语言文字中发现。让我们一起来欣赏一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗读描写沙雉的句子）

生：我认为指挥是青蛙，书上说“咕噜咕噜吵一阵，又呱呱呱地叫一阵”，我觉得这就好象是说它在用两只手，一会左手，一会右手地指挥。

师：说得好。大自然这位杰出的指挥家，正在和动物一起奏响一支森林圆舞曲。你听——（师播放《动物狂欢节》片段）

师：同学们，只要我们亲近自然，亲近生活，美好的乐音就在你我身边。（在优美的音乐声中，结束本课教学）