酚教学反思参考4篇(深度反思:酚教学的优缺点与未来发展趋势)

酚教学是一种由美国教育家马克·巴伯(Mark Barnes)提出的新型教育理念,其核心思想是让学生在课堂上与老师共同探讨、交流并思考问题,提高他们的自主学习能力和创造性思维。然而,这种教学模式也面临着一些实际问题,需要教师们进行反思和改进。本文旨在为您提供关于酚教学的反思和参考。

酚教学反思参考4篇

第1篇

1.我在进行课堂设计的时候,关注学生发展,根据教材特征和学生生活背景,确立各项技能目标,努力是学生在发展性领域和知识性领域获得发展、构建自我。

2.充分联系学生的实际生活,从生活的实际出发导入新课,激发学生的探究欲望。让学生调查了解有关储蓄的知识及课外储蓄实践,培养了学生的调查能力及实践能力,让学生体会到了学习的`就是身边的数学。将课前调查、课后时间等与本课教学内容“利息”组合在一起,使学生充分理解了有关利息的知识。并在相关问题的解决过程中,获得了终身发展必备的知识技能。

3.培养学生能力,大胆的开放性教学过程。学生在尝试的过程中去“做数学”,充分体现了数学的开放性。

4.教学时,充分放手,给学生提供了思考的空间,鼓励上台演示,展现了他们自己的思维过程。在这个学习过程中,不仅有学生的独立思考和计算操作,而且有学生之间的相互帮助、相互学习、取长补短,进而在活动中培养了学生各方面的技能。

5.针对学生差异,实施多元评价。针对学生的个性差异采取各种教学活动,给学生提供各种展示自己的机会和空间,使不同的学生认识了自我,有利于他们的发展。

酚教学反思参考4篇

第2篇

?8、7加几》的教学是在学生学习了《9加几》的基础上,结合具体情境,引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中,并能够正确进行计算。

最开始我用复习导入新课,通过一系列的口算练习提高计算的正确率以及计算的速度,同时复习9加几,凑十法的计算过程,为新知的学习做好准备。

例题的`教学先看图列出算式,再通过用小棒摆一摆,在操作中让学生将9加几的算法迁移过来,自主探索8、7加几的算法。在思考中,体会计算8+7时,既可以把8凑成十,也可以把7凑成十,从不同的角度,让学生体会不同的凑十过程,引导学生用三句话来表达两种不同的算法,通过操练,熟练掌握凑十法。试一试让学生由已经知道的9+7直接推算得数。

在练习方面,除了书上提供的题目,还列出了所有8加几以及7加几的算式,先算出各个算式得数,再引导发现规律。

纵观整节课,在一开始的口算练习中,还可以适量增加口算练习的量,从得数不满10,得数正好为10,9加几几个方面来进行比较,体会凑十法的过程,先把一部分凑成10,再计算。这样也使得练习安排的更有层次性。

练习摆小棒的过程,可以让学生模仿小号摆放的样子,在作业纸上摆放,降低摆小棒难度。注意将观察,摆小棒,用算式填,三个环节一起进行,不要脱节。

练习方面,把握的有点死,可以放手让学生去做,体现学生的自主性。最后在找出8、7加几算式的规律后,可以再提供一些题目,让学生直接由发现的规律来解答,应用规律。

第3篇

?10以内的加减法》教学反思本学期即将过完,学生们的学习也即将进入尾声。回顾这学期,在很多方面都值得我去反思,下面我将从几个方面来说一说:

一.教材方面我习惯提前把本学期的教材先研究一下,做好充分的准备。但却发现新改的.教材内容有些知识是重合的,为了能完好的衔接我就把本该放后面上的最重要的内容提前讲,学生们接受也是非常快的,但我也发现同学们越学越吃力。原因是《10以内的加减法》在本册书中占据很重要的章节,可内容本身有些枯燥,我没有及时发现这个问题,导致每节课学生们的积极性不高,今后我要努力改正太过刻板的教学模式,穿插相对轻松的教学内容。

二.教法方面本班学生学习能力层次过多,《10以内的加减法》学到最后只有一位自闭症学生刻板的记住了,我认为这是我在教学方法上没有做准备充分,应采取一人一方法,小步子多循环,让每位学生都能从这一个内容中学到符合他们自身认知能力的知识。

三.难点方面学生们学习本章节内容,最大的困难就是看图写算式。不管加法也好减法也罢,总是对图片理解不够透彻,有时候换一个加法或减法的表达方式他们就开始混淆,无法做出正确的判断。总之,这个章节在磕磕绊绊中上完,可我知道这只是开始,后面还要多复习巩固,同时要针对不同孩子制定不同的练习题,让他们在大量的练习中理解《10以内的加减法》为后面学习做铺垫。

第4篇

第一次授课是在高二五班,主要采用ppt讲解。ppt是我在备课的时候,从网上下载了一个公开课课件,我觉得挺好的,就稍微改了改,ppt讲的很细,而我之前带过一届高二,就没仔细看,结果板书与ppt的结合不是很顺利,。另一方面,本节主要是得出双曲线的定义以及标准方程的'推导,理论性比较强,基本上都是我在讲,说实话都讲的冒汗了,而学生全程在听,只在讲解例题的时候动了动笔,所以思维不是很集中。讲完以后,心情不好。

第二次上课是在高二六班,很不巧电脑坏了,没有办法用ppt,只能板书讲解,除了拉链的数学实验,其余都很顺畅,学生配合的也好,节省了很多时间,课后练习也处理完了。

所以,上完课后,我就在思考一个问题:上课到底要不要用ppt?思考的结果是我没有把握好力度。

第一次授课时,我将ppt当成了依赖,没有意识到其辅助作用。

第二次授课时,缺少了ppt,拉链数学实验没有展示出来,仅凭画图,学生想不明白。

而且有了椭圆和双曲线的学习基础,学生也掌握了基本研究流程,完全具备自学能力。所以,不需要教师全程讲授,可以制作导学案,让学生自主研究、小组讨论,教师加以补充即可。

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