第一次抱母亲教案范文集合3篇(初抱母亲：感动教案精选（40字）)

本文收集了多篇关于“第一次抱母亲”的教案范文，旨在为教师提供一些可供参考的教学素材。这些范文丰富多样，包含了不同教学目标和方法，帮助教师设计更具吸引力和针对性的教学内容。无论是初次教授此课还是希望改进教学效果的老师，我们相信这些范例会对您有所启示。

第1篇

2、通过分角色感情朗读，感悟“母亲”胸怀的无畏、广博，进一步激发同学对母亲的敬重和敬爱之情。

教学重点：通过对重点句子的学习， 探究文中人物的心情。

通过上堂课的学习，你们感受到了什么？请用两个字来概括。（板书：母爱 爱母）

过渡：下面就让俺们从字里行间去体会这种母爱 爱母之情。

1、教师导读本自然段。提问：护士为什么要责怪俺？

2、指读护士、“俺”、母亲之间的对话，读完后谈谈自身的想法。

3、你知道你爸爸、妈妈有多重吗？文中的“俺”知道吗？这是不是说明他不关心他的母亲？你是从哪看出的？

1、自由朗读本局部，边读边动笔找出表示“母爱”的词句和俺“爱母”的词句，反复诵读，在有关词句旁边写上自身的感受。

母爱：在俺记忆中，母亲总是手里拉着俺，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到俺们长大。俺们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫俺们放下，让她来挑，俺一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去接受那么重的担子。

再指名读，要求读出自身的.感悟，并说说自身为什么这样读。

4、引导联系“竟然”“愧疚”等词语，说说“俺”的心里为什么很难过？

有感情地朗读课文一、二、三自然段。把自身的感动和大家交流共享。

2、通过学习范文，让同学也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

教学重点：同学能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

1、自由轻声地把课文朗读一两遍，想一想，从中你明白了什么？说给大家听听。

2、哪些语句最能反映母子间的亲情？怎么读？读给大家欣赏。

3、在音乐声中轻读第五、六自然段，进一步感受这种情感。

4、联系上文描写“俺”的言、行的句子想一想、说一说：为什么“有两行泪水从母亲的眼里流了出来”？

联系上下文，通过说说“俺”的心里为什么很难过，探究“俺”的心情。

1、你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

3、选几篇较好的实物投影。让作者自身声情并茂地朗读。

1、既然作品中的“俺”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？

第2篇

附2：孟子说："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"

附3：高子阳：当然这里面还有一种读我们不能忘记，就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读，那感觉又不一样。

（4）我说：“如果你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。”

（5）我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

（6）我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”

（1）护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”

（3）护士说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。”

（6）护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。”

（2）母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

请同学们一遍遍地反复读这三个人的话，读着读着，学生就能够明白一切。

附4：得到爱是快乐的，给予爱更是幸福的！正是本单元课文要我们向学生展示的`，要学生体会到的。第十一课《永远的白衣战士》是医生给予病人的爱，给予事业的爱；第十二课《“番茄太阳”》5岁盲女对生活的爱给予我的力量和感动，体现的是社会中人与人之间的爱；本课《第一次抱母亲》体现的是亲情互爱；第十四课《我不是最弱小的》则体现着对大自然的爱，对身边一切事物的爱。由此本单元向学生唱响的是一曲曲爱的颂歌：给予是快乐的！

1、“母亲”与“我”的对比：给予(“我”的第一次与母亲的一生) 爱(母爱的无痕与我的惊醒) (重点)

2、母亲自身的对比：体重(89斤)与重担(一百多斤) 辛劳与幸福

3、护士与“我”的对比：女性对母爱的感受与男性对母爱的感受(不为重点)

4、作者与读者(学生)的对比：作者的母亲与天下所有的母亲 作者显得有些迟到的回报与学生学习后心中的变化

第3篇

3、抓住“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话及三处“没想到”引导学生体会作者内心世界，感受母爱的伟大。

课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。

课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简介生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。

2、学生缺：抓住“没想到”，体会作者内心惊讶、难过、愧疚的心情。

2、体会作者的内心感受，体会“重”的含义，感受母爱的伟大。

1、抓住“母亲竟然这么轻，我心里很难过”反复诵读。

a、看着这幅图，你会想起谁？ （根据学生回答 板书：母亲）

b、如果请你给这幅图取个名字，你会取什么？ （指名说：爱、关怀、梦……）

教师：一个简单的动作“抱”（板书：抱）让你体会到了母亲对孩子那深深的爱，

可又有多少子女这样抱过自己的母亲呢？ （板书：第一次）

2、今天，我们就来学习一新课文。 （完成板书并齐读课题）

第一次抱母亲又给作者留下了怎样难以忘记的感受呢？

一幅母亲抱孩子的图片，寻常而又易见，学生自然会想到自己的妈妈，学生也自然会感受到这是妈妈对孩子的爱，这是合乎逻辑思维的反映。“可又有多少子女这样抱过自己的母亲呢？”一句反问，把学生带入了深深的思考之中，以此来引入课文的学习，激发了学生阅读的兴趣。

过渡：同学们，虽然我们不曾经历过抱母亲的事情，但是书中的语言文字或许能给你留下点什么？ （打开书读课文）

提出读书要求：读准字音，读通句子，读得不通顺的地方多读几遍。

多媒体出示生字词 （指名读——同桌互相检查——集体读）

3、读了文章，第一次抱母亲给作者留下怎样的感受？ （学生交流）

师述：是啊，没想到母亲竟然这么轻，我心里很难过。 （多媒体出示该句，指名读）

第一次抱母亲给“我”留下了太多的“没想到……” （板书：没想到）

教学过程中，围绕“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话，并紧紧抓住三处“没想到”组织教学，并在下面的教学中引导学生反复朗读“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话，并读己独有的感受。这样既突出了教学重点，又逐步溶解了教学难点。

1、小声读课文第1、2、3自然段，课文几处写到“没想到……”划出相关语句，用心再

读读，此时此刻的“我”没想到的是什么？想到的又是什么？

学生自由读课文1—3自然段，动笔划一划，写一写。 （教师相机点评学生的习惯）

2、交流：课文几处写到“没想到……”？ （指名读相关语句）

3、多媒体出示句子：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母

a、第一次“没想到……”作者没想到的是什么？能说说自己的感受吗？（指名说并读一读）

b、没想到母亲很轻，他以为母亲怎样？从哪看出母亲很轻呢？ （差点仰面摔倒）

c、他以为母亲很重，你从哪儿看出来的呢？（引导抓住词语：“使劲、左手、右手”体会）

师述：看这动作，“左手……”、“右手……”也许还半蹲着借助腿部的力量，或许还屏住呼吸，因为他以为母亲 （生：很重），必须得用劲，没想到 （生：很轻），这一使劲，差点 （生：仰面摔倒）

e、此时此刻，文中的“我”内心是怎样的感受？ （指名说，并谈谈自己的理解）

师引导：当作者准备使劲一抱时，差点摔倒，留给作者的第一感受是什么？当时他的表情会是怎样的？（指说并板书：惊讶） 这是作者从未想到的，他没想到母亲轻轻的。 （再次指名读，读出作者的内心感受）

师：母亲太轻了，轻到了我一使劲，差点摔倒。 （齐读这一句）

而我又是怎样想的呢？ （生答：我没想到我妈这么轻，我以为我妈有100多斤）

5、多媒体出示句子：我没想到我妈这么轻，我以为我妈有100多斤 （板书：这么轻）

引导：母亲到底有多重？你从哪里了解到的？说说自己有多重？

看着手中的母亲，她竟然和我们四年级的小学生差不多重，看着母亲瘦弱的身躯，“我”

师述：看到这样骨瘦如柴的母亲，谁的心里不难过伤心呢？母亲实在太轻了，轻得让人隐隐心疼！ （谁再来读读这句话，指读“母亲竟然这么轻，我心里很难过。）

母亲到底有多重？书中只有两个数字说明母亲的体重：“我以为我妈有100多斤”，“最重的时候只有89斤”，通过这两句话让学生猜猜母亲大概有多重，学生不难看出此时的母亲超不过89斤，或许只有70几斤。再让学生说说自身体重，而四年级的学生重的可达90几斤，轻的也有六七十斤，这样一比较，形成鲜明的对比，母亲真的很轻，轻得让人隐隐心疼。

6、“我”和母亲生活了几十年，为什么会没想到母亲竟然这么轻呢？是什么让作者产生

错觉呢？默读第2自然段，找出相关句子，细细品味，从中你又能品出什么？

7、学生交流：为什么“我”会没想到母亲竟然这么轻？ （ 指名谈谈自己的理解）

多媒体出示句子：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100

多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。” （指名读）

根据学生回答：在“我”的心目中，母亲一定是 （力大无穷），因为，在“我”童年的记忆中，母亲总是 ，这样年复一年， 。（谁能读好这句话 ）

“翻山越岭”一词，使你想到了什么？ （引导说出 爬山）

而母亲是手里 背上 肩上还 。你看到了怎样的一幅画面？

要使学生体会母亲“力大无穷”就必须理解这段文字中的“翻山越岭”一词，教学中引导学生说说读了词语想到什么，联系生活中爬山经历谈谈自己的感受，平时我们的爬山只是空着手，而此时的母亲是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子，可想而知，在这样的一种情况下翻山越岭是需要多大的力气。难怪在“我”的心里，母亲一直是力大无穷的。

拓展：想象一下母亲在这年复一年的.日子里是怎样一路走来？（创设情境，指名说）

师述：就这样年复一年，直到我们长大，长大后，我们可以干活了，可逢有重担，母亲总是 ，我一直以为 ，可没想到 。（生说）

这样一个小小的拓展，不仅拓宽了学生想象的思维，原来这“年复一年”是那么的不容易，也拓宽了母亲对孩子的“爱”，原来这“爱”就蕴含在这样一些普普通通的日子。

8、多媒体出示：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

师述：“我”想到了很多，想到了小时候翻山越岭的情景，想到了逢有重担，母亲要我们放下的情景，可这一切的背后，母亲竟然是用80多斤的身子去承受那么重的担子，这是我从未想到过的。此时，“我”的心里又是怎样的感受？ （板书：愧疚、自责） 说说自己的理解，并读一读。

师述：母亲所承受的仅仅是肩上那100多斤重的东西吗？你认为还有什么？ （生活的重担、责任） 这生活的重担压在母亲那单薄的肩上这么多年，而母亲却一直没有倒下过，直到我们长大，你认为这又是什么在支撑着她？ （多媒体出示：母爱 板书）

（学生看板书）是呀，这一轻一重形成鲜明的对比，而如今母亲却落下一身的病，此时一种自责、内疚的心情涌上心头。 （集体读好这句）

“这么轻”到“那么重”，这是一个极大的反差，也是学生理解文本的一个难点。既然是教学的难点，不如直扣难点进行教学，让学生直接思考“这担子有多重？”根据预设学生会跟着老师的问题思路回答“100多斤”等含有不同数字的答案，难道母亲所承受的仅仅是肩上那100多斤重的东西吗？你认为还有什么？这一个问题激发学生了求知欲，将学生带入了更为广阔的思维空间，从而引出“母爱”，是母爱在支撑她度过这艰难的岁月。

9、对于这一切，母亲只是笑了笑说 （指读）。或许，你也想起了自己的母

亲，想起了小时候的事，这样的画面可能曾经在你身上也发生过。

师：从你们的发言中，我能体会到你们的妈妈对你们那份深深的爱！

师述：只有母亲才会这样无微不至地呵护着我们，就像呵护嫩芽一样，让我们茁壮成长。

2、学到这，也许你也想起了你和妈妈之间的许多事，动笔描述一个生活片段，注意细节

一首小诗配上音乐，将学生的情感得以升华。在诗中，学生细细品味母亲对子女的爱，在诗中，学生深深反思自己对母亲的“爱”。最后以练笔结束课文的学习，做到读与写的结合，将写落到实处。