《干将莫邪》教案3篇("干将莫邪"读课教案：传统神话与文学视角)

本教案以古代神话故事《干将莫邪》为背景，为中小学生设计的教学活动方案。通过故事情节和相关知识的学习，激发学生的想象力和创造力，帮助他们了解中国传统文化。

第1篇

3培学生语文能力，创课本剧，演绎课本剧，定位角色，评价角色

燕儿朗诵＜＜母亲，你是我一生的感动＞＞，美证朗诵父爱如山，（小高潮，掌声迭起＞＞

两位同学的朗诵感人至，为我们诠释了人世间的至情真爱。的确，人世间最宝的感情便是亲情，昨天我们学习了《干将莫邪》，赤的父亲不可一世的楚王杀死了，赤的血海深仇从此开始了。

凤珍同学自告奋勇，为人们编了一部精彩的课本剧，现在我们有请导演为我们说一下这一部戏她试表现出什么？（鼓掌）

凤珍：我试通过三个人物，赤，楚王，侠客复仇纠缠，体现的孝顺和他身上背负的仇恨，在楚王身上体现他不可一世的霸气，在侠客身上全责他的见义勇为，侠义心肠。

师：赤和侠客是一个阶级，他们和楚王是处于不同阶级的二类人，可以说他们同是压迫者，那么和统治者间斗争体现了什么？

师：对了，体现了劳动人民在反抗统治者压迫的团结友爱。（板书）

精彩的一部戏呈现于我们面前，为我们的同学的才艺再一次的喝采（鼓掌）

现在有请演员为为我们谈谈你抓住了角色的哪些性格特点为演绎？

生：我抓住了楚王外强中干，生性残暴的特点来演戏，因为他为了一把宝剑杀了一条生命太残忍了，然而，他亏心事做太多了，以常常梦见赤的复仇。

生：我赞成。但我还认为，他是一个国君，还有一个贪婪，自私的性格特点要不然他不会杀了干将。

师：对。楚王是一个领导者，统治者，一个国家的领导者，一个工厂的管理者，一个学校的校长，甚至一个企业的小主管应该从楚王身上学会什么？

师:古时候有这样一句杀父之仇不共戴天，君子报仇十年不晚,所以赤毅然绝然地在他他长成之后，采取了复仇行为，现在有请赤的扮演者谈谈他试图诠释一个怎样的复仇者？

生：我认为他不应复仇。因为他忽略了还有一亿母亲，如果他死了，母亲怎么办？

生：我也认为他不应复仇。不孝有三，无后为大，他死了，干将家不是断了香火了吗？

生：就是。冤冤相报何时了，何必将上一代的仇恨，支影响下一代人幸福？

生：我不同意亿们的观点。你不是一个男子，不了解杀父之仇的刻骨，不完成父亲的遗愿，一生歉疚。生

生：对。而且像楚王这样的统治者，不杀了他，不知还有多少人会丧失了生命。

生：但赤行为就不自私吗？不仅赔了自己的生命，还赔掉了侠客的生命？代价太大了！

生：对，而且，以赤的个力量对抗楚王这样的恶势力，是鸡蛋碰石头，不可勇取，只可智取！要来软的！

师：中国历史上有一名复仇之雄，用软的手段复仇，毁掉了一个强盛的秦王朝，他就是赵高，他19岁娶了一名美丽的女子，生了一个女儿，但不忘他的父亲被秦将白起活埋的不共戴天之仇，他自宫当了太监，并一步步掌握权力，使秦王朝到二世时就结束了15年的统治历史，手段够软？

师：不管赤该报仇与否，东晋是一个道，佛教盛行的时期，祸乱不断，人民生活苦堪言，只能将仇恨借助赤之手发泄出来，侠客也同赤一样处于社会底层，反映了一个真理，哪里有压迫哪里有反抗。

师：但如果现实生活中，我们的亲人，朋友遇到了这样的不幸，我们怎么办？

师：对，我们应该首先握起的不是我们拳头，而应该拿起法律武器来捍卫自已的合法权益。（板书）

师：那么最后我们有请侠客扮演者来为我们谈谈他的演绎心得。

师：但在现实生活中，我们的同学之间经常会发生一些为了同学义气而大打出的侠义行为，使政教主任大伤脑筋，大家能否为他们支点招？

生：我以后该改改这种坏脾气了，才不会被吴教师训话。

师：如果说楚王爱他的政，侠客爱其义，赤爱其孝，那么，作为你们的语文教师，我希望你们能先爱自己，才有能力爱自已的父母兄弟姐妹，爱自己的青春时光，才能无愧于时代的使命。课要结结束了，我送给在家两份礼物，一是我用宣纸写的《爱自己》，二是羽泉的歌曲《爱自己》。谢谢大家这节课的才思涌动和杰出表现，谢谢大家！我们这节课也将在歌声中结束。

1、你认为楚王是一个怎样的人？——残暴，人应存仁念

2、你如何评价赤的复仇造行为？——义，用法律武器捍卫自己的合法权益

3、你如何看待侠客的侠义之举？——义，侠义行为应取之有度、取之有法

第2篇

(3)读懂意，指文章大意，并有感情地朗读记叙“赤”复仇的部分。

干宝(?～３３６），东晋史学家、文学家。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年轻时即勤于学业，博览群书。曾以著作郎领修国史，著《晋纪》(二十卷，今已佚)，当时被公认为一部很好的史书。又喜阴阳术数之学，编集神灵怪异故事，成《搜神记》，试图证明世上真有所谓鬼神。

?搜神记》系志怪小说集，二十卷。原本已失传，今本是后人从《法苑珠林》《太平御览》等书中辑录而成的。书中记录的多为神怪灵异，但也保存了一些富于现实意义的民间传说，从不同方面反映出当时的社会面貌和人民的思想感情。

(1)下列画横线的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)

(2)老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感(“赤”为父报仇的心情)，领悟内蕴(“赤”不惜生命为父报仇的精神和“客”“言必信、行必果”的侠义)。

范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体悟文言文的韵味。

策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

④即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵奉：恭敬地捧；进献

②子年少，何哭之甚悲耶?你年纪轻轻，为什么哭得特别悲伤啊?

(2)设疑激趣：干将、莫邪的.儿子“赤”为什么要报父仇?又是怎样实现自己的愿望的?请同学们边读边思考这两个问题，并准备用自己的话简要地复述课文中的故事。

(1)学生活动要求：结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。

(2)教师辅助策略：指导学生抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。

(1)干将、莫邪的儿子“赤”为什么要报父仇?又是怎样实现自己的愿望的?

明确：干将、莫邪夫妇为楚王铸成雌雄宝剑后，楚王杀了干将。干将的儿子赤长大后欲替父报仇。楚王悬赏杀赤，赤逃到山中，遇到一侠客，答应替赤报父仇。赤即自刎，侠客拿着赤的人头和宝剑去见楚王，用计杀了楚王，最后自己也自杀了。

此项活动意在引导学生把握故事情节，理清文章思路。在整体感知的基础上，可以“赤”的身份做创造性的复述。

起因(第1段)：干将、莫邪为楚王铸成宝剑，干将反招杀身之祸；干将临死遗嘱尚未出世的儿子为他报仇。

发展(第2、3段)：干将的儿子赤长大后寻得父亲所藏宝剑，昼夜不忘为父报仇；楚王悬赏杀赤，赤躲进山中，遇到愿替他报仇的侠客，当即自刎，把自己的头和宝剑交给侠客。

结局(第4段)：侠客不负重托，多方设计，豁出性命杀死楚王。

①诵读课文第三段，揣摩“赤”与“客”对话时，他们各自的语气。

②策略：以两两对话的形式交流各自的体验，并备足理由谈谈自己为什么这样处理。

赤①“吾干将、莫邪子也，楚王杀吾父，吾欲报之。”

明确：“赤”的语言①要读出无门复仇的悲苦和对楚王的刻骨仇恨；语言②复仇有望的欣喜、报仇态度的坚决、不惜生命的刚烈。

“客”的语言①读出侠客急人之难的关切；语言②读出侠客的急人之困的豪爽和侠义；语言③读出侠客承诺时的郑重。

言为心声。揣摩语言，目的是为了把握人物性格，领悟人物的精神品质。揣摩语言时除了体察一些语气词的表达效果外，还应结合人物对话过程中的一些细节描写来品析。如：“赤”说完“幸甚”后，“即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵”，以及客许下承诺后“赤”“于是尸乃仆”。可让学生联系影视作品，想象当时的悲壮场面，了解古人的复仇精神。

“客”语言②“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之”，以现代观念和常规思维似难理解，可结合第四段“客”用计杀楚王的内容以及“荆轲刺秦”中的一些情节来帮助学生理解。适当介绍古代豪侠“救人于厄，振人不赡”和“言必信、行必果”的侠义精神。

以学生为品析的主体，让他们自己去诵读、咀嚼、品味。可以多组织几组学生对话，在比较中揣摩语气，分析鉴赏人物性格。老师当好穿插引导的中介。并站在孩子角度参与活动，对他们的见解，合理的予以肯定；精彩有创意的予以表扬；有难度的如“客”的语言②，则予以适当引导。

结尾的故事在现实世界是不可能发生的，这却正体现了“志怪”小说的特点。默读最后一段，感受结尾一段的神奇色彩。

明确：煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。

“踔”与“踬”传神地写出了“赤”对楚王的刻骨仇恨。

请几位学生同时模拟“客”刺杀楚王的场面，营造悲壮的氛围，体会这里细节描写的效果。请喜欢音乐的学生以课桌为“鼓”，为刺杀场面击鼓配乐。

齐声朗读全文，品味生动的细节，感受体验人物的精神与气质。

结合现代观念，谈谈如何理解评价古人的复仇观念和侠客的正义行为。

允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己独特的认识。要求阐述观点时要备足理由。

③从侠客“言必信、行必果”谈“诚信”的现实意义。

④从侠客“路见不平，拔刀相助”看侠义精神的局限性。

阅读鲁迅《铸剑》节选，通过比较，了解鲁迅对原文的故事情节和人物形象作了哪些丰富和发展，从而体会、总结改写故事的要领。

他走出城外，坐在一株大桑树下，取出两个馒头来充了饥；吃着的时候忽然记起母亲来，不觉眼鼻一酸，然而此后倒也没有什么。周围是一步一步地静下去了，他至于很分明地听到自己的呼吸。

天色愈暗，他也愈不安，尽目力望着前方，毫不见有国王回来的影子。上城卖菜的村人，一个个挑着空担出城回家去了。

第3篇

1、在读懂文章、理解情节的基础上进一步分析人物形象

2、理解文章所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神以及老百姓在民间传说中所寄托的美好愿望

思考问题：这篇文章里有没有“侠”?如果有的话，是谁?为什么?

两篇文章中有些情节在现实生活中是不可能发生的，为什么这样的故事能代代相传?(明确：故事寄托着老百姓的美好愿望)

教后记：《干将莫邪》是一篇文言小说，我的设想是引导学生能在理解文意的基础上进一步分析人物形象。这节课上下来，应该说基本完成了课前的教学设想。只是由于听课的老师比较多，我和学生都有些紧张，使得一些教学环节不够流畅，学生反应不如平时活跃，这也让我看到了自己教学经验的欠缺。就教学步骤而言，我的这节课仍有很多需改进的地方，如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，那就更充分的体现了阅读的三个层次

⒈本文节选自《搜神记》，作者干宝，东晋(朝代)史学家，文学家(评价)。字令升，新蔡人。

⒉《搜神记》系志怪小说集，志怪小说是记述神奇怪异故事的文学体裁。

干将(ɡānjiànɡ)莫邪(yé)重(chóng)身夫语(yù)妻曰使相(xiànɡ)之亡(wánɡ)去

自刎(wěn)前仆(pū)后继(倒下)汤镬(huò)踔(chuō)踬(zhì)堕(duò)

⒈是汝若生子是男(是，判断动词)⒉子汝若生子是男(孩子)

⒈于是即将雌剑往见楚王。即将古义：即，就;将，带着今义：将要

⒊当于汤镬煮之汤古义：热水，开水(赴汤蹈火，固若金汤)

本文记叙巧匠干将给楚王铸成雌雄二剑后被楚王杀死，其子赤为父报仇的故事。不仅揭露了封建暴君残害人民的血腥罪行，而且突出地表现了我国古代劳动人民反抗压迫的英雄行为。山中侠客见义勇为，自我牺牲为他人复仇的豪侠气概，也体现了劳动人民在反抗压迫的斗争中的团结友爱。书中情节虽似离奇荒诞，却深刻地表现了暴君统治下被迫害人民反抗的决心。

赤：具有果敢刚毅，不屈不挠，至死不渝的复仇精神，是个反抗压迫的典型形象。

侠客：具有侠肝义胆、见义勇为、重诺守信、沉着勇敢、以身殉义、自我牺牲的豪侠气概。

⒊细节描写：如“踔出汤中、踬目大怒”这一细节，突出赤对楚王的刻骨仇恨

1、备课时，教师要明确本文是自读课文，引导学生自读为主。精心准备导学案，放手给学生自读，他们就会天马行空的想象问题，就有可能不在老师的课堂设计之内，所以教师备课，准备的内容要相对的宽一些，比如，关于侠客的故事，自己尽可能多准备，不要等到学生说了一个故事之后，自己反而如第一次听一样，这样就会让学生觉得老师知识面狭窄，有轻视老师，轻视课堂，打消学习积极性的可能;教师对文章字、词的理解也需和重点讲读课文一样透彻，比如这节课，学生就问道“南山”是不是“终南山”，“使相知”的“相”是不是“看中”的意思;

2、课堂上，指导学生自读之前，一定要和学生复习关于小说的学习要点：故事情节如何确定、分析人物形象从哪里下手、揣摩词句的方法如何等，这样就能引导学生利用熟悉的方法去理解新的课文。

3、学生们在分析的过程中，对文章的语言品析过于浅显，不够深入，只停留在对表面表达的讨论上，作者遣词造句的特点没有细细地感受到。如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，就能让学生理解得更详尽，还能更快的悟出文章的语言内涵。

4、本节课拓展的内容不够。要将本节课的内容拓展，老师可以用电脑给学生呈现2—3个文言志异故事，让3—5个学生简要分析人物的性格特点。

5、课后练习，因没有时间检查，致使学生课后完成有敷衍的行为。以后再上此课，要把握好时间，难点练习题当堂解答。