小学信息技术教学几点体会小学信息技术教学反思简短6篇(精进小学信息技术教学：几点心得和反思)
本文主要探讨小学信息技术教学的一些体会和反思。随着信息时代的到来，小学信息技术教育也已成为重要组成部分。在教学中，如何利用好信息技术，促进学生的学习，提高信息素养，这都需要我们探讨和思考。
第1篇
12月6日，全市小学信息技术教学研讨会在花园学校召开。会上聆听了两位老师的公开课，对公开课进行评课活动，最后高老师高屋建瓴的对小学信息技术课进行了全面的解读。下面谈谈我的一些体会。
第一节是邢老师上的“用卡通拼图”。课上邢老师与孩子们“玩”在一起，非常符合小学生的特点。但在“任务闯关”的过程中却显得沉闷和零散，我考虑主要原因是没有从整体上把握知识点，把知识点割裂的过于零碎。学生在体验拼图的过程中不断被打扰，所以效果不是热烈而是“怨声载道”。我觉得如果把任务一、二合二为一效果可能会不同。到了后期作品完成进行评价时，邢老师引导学生不断发现、不断完善，学生学习的主动性被调动起来。
小组活动在现在的教学中出现频率非常高，两节课中都使用了小组活动。小组活动在一定程度上刺激学生学习，保持学生学习的积极性。我认为仅次还不够，应当发挥小组的最大作用。邢老师是组织了一场小组竞赛，通过小组得星多少来评选优秀小组。如果在小组竞争的基础上再突出一下小组内部成员间的互助合作、小组成员学习交流、以小组为单位的作品选拔展示的话，学生在学习过程中将会收获更多的东西。
在教学过程中，老师会发现学生在操作上的一些问题，并急于纠正。因此不断使用“广播”和语言来打断学生,而这时学生的注意力在操作上，使得学生不断发出叹气声，也使得学生并没有听清楚老师说了些什么，降低了学生的体验。我认为，要做到反馈时机合适就必须要做到任务清晰，语言精炼，避免学生理解错误。
两位老师都用了学案，对学案的使用我存在一点疑义。学案的内容到底是什么？是教学设计的另一种呈现，还是对学生帮助性的引导。学案中的任务一、二、三改为锦囊一、二、三是不是更好。对于学案的使用我也是在思考和摸索，还需要更多的实践去完善。
我认为学生的学习过程是一个完整的过程，包括“自学、应用、展示、评价、纠正”几个部分。整体上体现过程，部分里也应该体现，这样学生的体验才是完整的。
以上是我对信息技术教学的一点思考。通过听老师们评课和听高老师的报告我也学到了很多。如果这些能互为补充，去粗取精，不断实践，不断完善，就能上出更好的课，学生也能更多的受益。
第2篇
多媒体教学不仅仅能够更好的提高教学信息强度，还可以更好的使得这些教学内容的可见性、可闻性更高，教师可以利用互联网，来用网上丰富的教学资源，来进行现在课堂教学，
使得我们的教学过程是一个丰富多彩的教学过程，不仅仅使得我们的教学过程的容量有了极大的提高，也使得教学过程是一个具有趣味性、学习性的过程，进而更好的加强了师生之间的教学交流。
我们知道，作文是语文学科的重中之重，而怎样提高学生的写作热情和写作能力，一直也是语文教师钻研的一个重点。
以前传统的作文辅导课上，我只是讲些写作思路，教学生如何审题，再就是读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评。
小学语文课本所选的教学素材范围越来越广，出来记叙文、说明文，也涉猎了古诗、小文言文，喜剧、相声等。
譬如《只有一个地球》这篇说明文，要求学生通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”，学过之后还要掌握相关的说明方法，用多媒体教学，把地球在大屏幕上显现，教师结合图片给学生讲解学生就觉得不是那么抽象了。
四、能够注重参与、强化主体，充分体现学生的主体作用
现代认知心理学认为：学生是认知的主体;学生认识决定学习效果;学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、控制、记忆反应的互动联结过程。
第3篇
在几年的信息技术课堂教学中，我总结出一条经验，“要让学生动起来，就要允许他们犯错误”。在教学中，如果仅仅是“教师演示→学生练习”，如此循环往复，那么学生的学习就会产生倦怠性，下半堂课的效果明显不如上半堂课。开始学生还有积极性，最后有时就会“不知所为”，仅仅是“为做而做，为上课而上课”。这种以教师为中心，教师起着主导作用，学生仅是被动接受，没有发挥学生能动性的课堂，教学效果一定不是最好的。所以“允许他们犯错误”，就意味着教师不能仅仅是讲解、演示，让学生依样画葫芦，而应该给他们发挥的空间。在学习怎样删除文本这部分内容时，我先引导学生进行自主讨论、尝试，发现问题，然后请几个学生集中进行演示，纠正错误，与全班同学分享创新成果。同样的删除，但几位学生采用的方法却不一样。一位是用delete键进行删除，一位是用退格键backspace进行删除，一位是用剪切按钮进行剪切，还有一位是用空格键进行删除。这些不同的方法让全班同学耳目一新，茅塞顿开。又如“绘图工具的使用”一节的教学中，曲线工具较难掌握，为了让学生掌握“曲线工具”的使用，先出示了两条不同的曲线，让学生观察其不同之处，学生很容易看出，这两条曲线一条是闭合的一条是不封闭的。我就进一步问，大家能不能自己画出这两条曲线，学生一致回答“很容易”。下面是学生开始绘图，结果学生想了各种方法，但是鼠标拖来拖去，始终达不到目的;有的学生画出了一条不封闭的曲线，老师让他告诉大家制作方法。有的同学画出了闭合的曲线，但他却归纳不出具体的操作方法。允许他们不会做，允许他们犯错误，然后通过问答、讨论的方式，活跃了课堂气氛，调动了他们学习的主动性和积极性，最后教师的作用就是帮助同学们归纳、总结，把同学们还不能完全理清的知识条理化。
实践是创新精神与自主学习的集中体现，通过自主学习，是训练自学能力与创新能力的最佳途径。学习的过程本身是一个不断积累知识的过程，而信息技术学习是一种操作技能与知识积累同时进行的学习。这种学习本身也有连续性的特点，在阶段性的学习中，学生自主地进行知识归纳与总结十分重要亦十分必要。学生是学习主体，让他们把自己的切身感受与全班同学共享，既可以起到承上启下的作用，又可以训练学生的归纳能力和总结能力。在这样的学习过程中，教师一方面以旁观者的身份出现，同时亦要做适当的纠正和辅导。
信息技术课的教学目的，不是让学生“依葫芦画瓢”，按照老师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用。因此，在信息技术课的教学中，尤其要引导学生探究学习。传统教育以教师传授知识为中心，学生处于被动学习的状态。这样往往造成学生循规蹈矩、亦步亦趋，缺乏独立解决问题的能力及创新能力。探究学习其本质是学生自己从各种特殊事例中归纳出结论，并用来解决新问题。它强调的是对问题的探究过程而不是现成的知识，教师的主要任务是启发学生，为学生发现知识创造条件和提供帮助。但在探究学习中，教师还要根据当时的情况做及时点拨，让学生在学习的过程中，真正成为学习的主人，善于学习且乐于学习。
第4篇
随着信息社会的发展，小学教育标准的要求也挺高了，从教学方式到教学目的再到最终的教学评价，其标准都发生了改变，学生的能力培养将逐渐成为教育重点。新的课程标准指出小学信息技术教学的目的是培养学生的信息素养，并将信息技术运用于学习中，为日后的工作生活打下基础。因此，这就要求教学者更新他们的教育观念，紧跟教育发展潮流，从根本上改革教育发展模式。然而，在实际的教育过程中，教育者的观念并没有跟上新的教育标准。绝大部分教师在信息技术教学课堂上只注重向学生灌输有关信息技术的知识，而对学生对于知识的原理的理解、知识的适用范围理解和综合利用知识解决实际问题的能力忽略了。因此，造成的结果就是，学生在课堂上不能理解知识或者对知识的掌握不够全面，而在课堂外不能将知识运用于实际的生活中，这与信息技术教学原本的教学目标是背道而驰的。在小学信息技术教学评价中，教师依然维持着传统的教学评价方法，这种评价方法在很大程度上对教师的评价方向造成了误导，使教师将信息技术教学的评价标准围绕书面成绩展开，从而对真正的信息技术教学目标得不到有效验证。因此，这种不正确的评价方式导致教师不能及时了解在信息技术教学课堂中学生对于信息技术知识的理解、掌握以及运用情况，不能通过评价来调整教学方式最终达到提高教学水平的目的。因此，调整完善小学信息技术教学评价体系是至关重要的，有利于帮助学生更好的将信息技术运用于实际生活中，同时教师也可通过评价调整教学手段，提高教学水平，增强教学效果，促进我国科教事业的发展。
新的课程标准对信息技术教学评价的目标也提出了一定的要求，评价需要起到促进学生不断进步的作用，而不单单只是检查学生的学习情况。因此，我国的信息技术教学评价需要发展评价目标，使评价目标符合新的课程标准，适应教育改革发展方向。教师在对学生评价的过程中应当改变以往只看成绩的方式，用一种全新的眼光看待学生的学习情况。对学生在学习过程中取得的小成就加以鼓励，提升学生的学习信心。对于学生在学习掌握上的不足也不要加以批评，而是通过观察发现学生所善于的知识点加强引导，并弥补不足之处。最重要的是，通过评价，让学生全面的认识自己，帮助他们在学习的道路上树立正确的目标。
小学信息技术教学评价还需拓宽评价方法。新的课程标准也提倡学校拓宽评价方法的种类，让学生在多样化的评价方法中获得更好的成长方式。教师应当在单一的依靠成绩评价方式之外发展更多的评价方法，通过开展各项活动达到评价的目的。如以小组形式让学生相互评价、以班会形式进行师生互评、以班级为群体开展班级竞赛，对各个班级进行评价等等。这样的评价方式能够让学生充分在学习的过程中感受乐趣，有利于学生良好性格的形成，以更好的态度投身于日后的学习过程中。教师在评价的过程中需要注意评价方法应当是积极的，应当尽量鼓励学生，在发现学生的不足之外同时对学生的优点予以肯定，通过评价使学生学习的信心得到增强，学习的兴趣得到提高，并接受评价进行反思改正。
相对于传统的评价方式而言，小学信息技术教学评价还需发展多元化的评价主体。学校应当将学生、教师、家长共同纳入评价主体中来。学生进行自我评价有利学生清楚认知自身的优缺点，并根据自身的学习情况制定学习方案；学生之间相互评价能够更好的发现学生对自我认知的不足，能有效弥补自己在学习上不易发觉的遗漏点；师生之间的相互评价有利于教师对自己的教学方式、教学方法有个客观的了解，同时根据学生学习进度来调整教学进度；家长对学生进行评价有利于帮助教师在校园之外发现学生在学习上的问题，辅导学校与教师共同促进学生在信息技术学习上不断进步。因此，发展多元化的评价主体有利于全方位、全面的了解师生共同在信息技术教学、学习过程中的问题，促进小学信息技术教学评价体系的完善。
第5篇
信息技术课堂中的任务，主要指利用信息技术手段完成相应的事项，在计算机上编辑文章和图画，做电子表格，制作多媒体课件，建设与维护网站等。任务应该具有真实性、整体性、开放性、操作性等特征。驱动强调的是学生在任务的引领和刺激下，通过同伴的协助，调动多种教学和学习资源，采用自主与合作探究等学习方式，达到建构信息技术知识体系与提高应用能力的效果。任务必须围绕教学的重难点进行，这样才能促进达成小学信息技术课堂实际效果。
信息技术不是单纯为学会理论而设置，应该在课堂中用信息技术处理学生喜欢和熟悉的社会生活中的现象，培养小学生对计算机的爱好。教学难度要适当，避免过于简单或者过难，这才有利于教学目标尽快实现。
信息技术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，以此来提高学生完成任务的实践能力。
任务驱动法必须充分发挥教师的主导作用，精心设计课堂教学过程，认真对小学生学习辅导和协助，进行合理评价和激励。教师能够设置适合的学生活动，进行正确的学法指导，提高小学生的探究意识和创新精神，促进他们在合作互动中养成良好学习习惯，培养热爱科学的品质与团队精神。例如，教师在使用信息技术制作图画时，教师可以结合具体的教学内容与学生的实际情况，寻找到两者的最佳契合点，针对小学生的学习兴趣安排操作方案，让小学生设计制作电子书信，将自己的心里话或者祝福语送给父母、同学、老师。教师可以启发小学生充分运用画图工具中的图形、文字、线条等功能，提高小学生的计算机操作能力，培养小学生的想象力和人文主义情怀。
小学信息技术教学必须改变片面关注技能的方式，要让小学生在观察和分析中提高感悟力和应用能力。任务驱动法能够结合信息技术课程特有的实践性和操作性，调动小学生在课堂中的积极性，能够主动参与到教师创设的情境中，自觉运用教师教授的知识分析和解决问题，充分发挥学生的创造力，学会在各自情境中灵活迁移知识，实现举一反三的教学效果。
在小学信息技术课堂上，任务驱动法以具体明确的任务为教学主线，促进学生有计划、有目的地开展信息技术活动。例如在制作电子演示稿时，教师可以布置一个有关“我可爱的家乡”为主题的任务，学生在搜集资源的过程中，逐步学习电子演示稿制作知识和技术，同时增加对于自己所在城镇的了解，利用各种途径搜集关于家乡的信息、照片。学生可以结合自己整理的资料与信息技术相结合，设计出各具特色的电子演示稿。开放性的课堂内容，有利于丰富小学生的想象力，促进信息技术课堂中的个性化教学，积极、向上、健康、人文的教学主题，能使小学生的情感、态度、价值观得到升华。
首先教师要布置具体的教学任务，推动学生对教材展开学习，任务设置必须合理，结合小学生的认知水平和教学目标，将教学内容划分成若干板块，将知识蕴含在趣味性探究任务中，让小学生产生对问题的兴趣，主动投入到完成任务的过程中，在课堂生成过程中逐步实现教学目标。信息技术教师要注重教学情境的营造，抓住小学生心理和认知规律，从一个社会生活中的常见问题或者现象作为切入点，提出问题，对学生的认知方向进行正确引导，促进学生对信息技术的内在驱动力。例如，闽教版六年级《中山休闲两日游》中，教师可以布置任务：同学们共同游览伟大的革命家孙中山的故乡。教师引导小学生将教学主题分为小任务：首先，明确旅游的路线、中山市风俗习惯、重要景点。了解完成任务的途径，如上网搜集资料、运用电子演示稿制作幻灯片等。学习会为完成旅游任务而产生对信息技术操作的好奇和探究欲望，在新旧认知冲突中产生进一步自主学习的主动性。
小学生要在特定情境下，利用适合的工具和手段，合理整合教学和学习资源，制定出完成任务的可行性方案，使任务更加细化和深化。教师可以为学生提供完成任务的方法和上网查找地址，指导学生如何通过网站和资料寻找中山旅游相关信息。方案制定和完成的过程，能有效地提高学生对问题的自主解决能力，有利于培养学生良好的思维能力和动手能力。
小学生的思维方式和认知能力都较低，缺乏科学系统的学习方法，因此教师必须给予学生正确的学法指导，让学生的思维品质得到循序渐进的提升，促进任务得到更好的完成。教师要在信息技术课堂上为学生搭建良好的自我展现的平台，让学生进行充分的自主探究，钻研信息技术和布置任务之间的联系，同时还要让学生进行高效的合作学习，在互动与讨论中寻找切实可行的办法。教师可以将学生分成若干学习小组，每组大约6-8人，小组内进行合理分工协作。教师全程指导，正确掌控任务执行的整体进度和方向，让学生充分探索和反思，在合作中相互提高与促进，培养学生对自然科学与社会科学的热爱，进行合理的思维训练，形成良好的认知习惯和体系。
合作探究不能完全地放任给学生，教师应该给予恰当点拨和评价，及时反馈小学生信息技术的研究状况，调动小学生在今后的课堂中进一步完善自我和提升能力。学生完成幻灯片的教学任务后，教师组织各小组在班级中展示自己的创作成果，由其他同学和教师进行评价、提出修改意见。学生对同伴的点评和教师的总结进行反思和重构，逐步完善与更新现有的知识层次与思维方式，促进信息技术水平的飞跃。学生在学习过程中，知识储备会有不同程度上的欠缺，但由于孩子的生理和心理特点，好胜心较强，很容易出现过于重视结果，而忽略过程的现象。当教学过程中采用小组协作的方式进行讨论或研究时，有的学生会存在侥幸心理，降低参与度。因此，教师不仅要加强教学过程的科学性，还要提高监督意识，对学生参与过程中所出现的问题及时进行正确、积极的引导。
第6篇
目前，许多小学都陆续开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点体会。
小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的`热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、换档键和backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住backspace键有向左的箭头，其作用是筛除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。
电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学powerpoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学word时就教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。
利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。
计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此
