幼儿园优秀教育教学随笔范文3篇(幼儿园教育随笔：优秀教学经验分享)
本文为幼儿园优秀教育教学随笔范文，通过具体分析和总结幼儿教育教学的成功案例，深入剖析了幼儿教育的关键因素和教学方法，为广大教育从业者提供了有益参考，是一篇值得一读的精彩文章。
第1篇
语言是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交往的手段，教师在教学中比较注重幼儿说话能力的培养，几年的教学使我认识到：说、演结合是培养幼儿说话能力的有效途径。
小班孩子是语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音,但在实际说话时发音还不够准确.同时,他们的词汇量增加也很增加也很快,尤其是实词运用掌握较好。已能用简单的言语与成人、同伴交往,向别人表达自己的感受和需要,还可以叙述生活中发生的事情,只是在叙述时不很流畅,带有很大的情景性。他们特别爱听故事,喜欢重复的听同一个故事,还喜欢一边听,一边学故事中小动物有趣的动作叫声和简单重复的对话。小班幼儿的语言活动中选取的故事,多为简短的,有多重复的对话的。要求小朋友学说故事中的对话,做做动作等,其他旁白部分能跟着老师说说即可。
听是说的基础，孩子只有愿意听，才能在听中学到知识，学到说的方法。针对小班幼儿年龄小，注意力缺乏持久性的年龄特点，传统的说教只会增强孩子的厌烦情绪。为提高幼儿的兴趣，我结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，让幼儿在故事中学到知识。分享阅读读本图文并茂，叙述的内容适合儿童心理特点，但单纯的讲解仍不能使幼儿的注意力长期保持。为此，针对教材故事性强的特点，我改变传统的讲授方法，把一些读本改编成童话故事，借助于给孩子讲故事来吸引孩子的注意力。
幼儿有说的欲望，但由于怕羞，部分幼儿怕说不好别人取笑，会出现想说而又不敢说的矛盾心理。为锻炼幼儿的胆量，把想到的内容表达出来，我在教学中积极创设情境，让孩子要说。如小班孩子刚入园时，我就利用每天空余时间让孩子练说。先用简短的一句话介绍自己，再用完整的一句话说出自己的爱好，引申到用一、二句话介绍自己家里的情况，一天的见闻，高兴或伤心的事，使全体孩子都能得到锻炼，都能在练习中增长知识，提高能力。
总之，教师在教学中要精心设计适合幼儿年龄特点的教学方法，采取能提高孩子兴趣的教学手段，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们自由活动、自由表达，这样才能给孩子带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。
第2篇
今天不知道班级里孩子们的父母有啥想法，今天看了孩子从九月份到如今在幼儿园的生活有啥感触，你们是否体会到了老师兢兢业业的工作，你们是否能感受老师们的辛苦，能懂我吗?.......
其实，原来选择了一个音乐活动，就在前两天才决定改上语言活动，之所以要摒弃原来的教学方案，原因真的只有一个，——我不想让家长们感觉太好!在单位里，我在辅导孩子们跳舞方面抓得很多，可以说，即使你看到的孩子其貌不扬，但是他都能在老师的指导下有模有样地跳一跳，一节音乐活动不是一天能练就的，孩子的反应也是日积月累出来的，如果就这样对家长呈现出来，我想，我们的家长更多会觉得自己的孩子很棒!感觉也会随之好起来，但是事实不是那样的，所以就在要邀请家长来园时，我决定放弃原来手里的那个音乐活动!
当时，我记得从头那里把原来的设计方案要回来，又给她另外一份的时候，我只对头说：“我想让家长知道自己的孩子缺什么!”头给我教案的时候，也对我说：“你能达到你要的效果!”我想头也能理解我为什么这么做的原因，所以，默认了!
今天的教学活动，是我最没有负担最没有任何花哨装饰的活动，家长们可以看到孩子们他的语言究竟发展到如何的程度，能够感受到自己的孩子在学习活动中究竟缺的是什么!活动结束后，有家长当即赞扬了班上的某几位孩子，“他们真棒呀!真是聪明!”........也有家长开始着急：“老师，我们家的孩子为什么坐不住呢?”“老师，当你带着他们动起来的时候，我们家的孩子才有反应，这是为什么呢?”........
我想给大家呈现一个真实的孩子上课的画面，你的孩子也许就是注意力太涣散，你的孩子就是语言停留在动作和语言相联系的阶段，你的孩子听不懂指令性的语言所以没有反应.......一个活动也许并不是那么的完美，但是我相信没有一个家长会质疑老师是不是无能;一个活动也许并没有得到一片赞扬，但是我相信——家长，你终于明白了自己的孩子在学习方面的问题。
今天是我们半日活动开放，今天也是我们亲子同乐迎新活动，让家长看孩子的变化，也让家长了解您的孩子究竟缺了什么?我很累，当你们把孩子领回家之后，我也回家了，这几天为了今天，我很累了，真的很想问问家长——你们能懂得我这片苦心吗?
第3篇
教师在组织教学活动时，经常会碰到这样的情况：当老师提出问题时，平时伶牙俐齿、活泼好动的幼儿便把手举得高高的，甚至着急地站起来等你发现他;而平时言语不多、性格较内向的孩子总是缩在一边，充当旁观者。老师为了使每个孩子得到发展，有时也叫不举手的幼儿发言，而经常看到的是，被叫的幼儿神情茫然，一声不响的看着你，这样做的结果是老师的目的不仅没有达到，反而使不举手的幼儿产生被提问的恐惧紧张心理，久而久之，会变得更加沉默和自卑。
对于不举手的幼儿，我认为可以把孩子不举手的原因归纳成几类，区别对待。
1.能回答但胆小不敢在集体面前说。对于这类孩子，我平日注意为他们创设说话的环境，鼓励他们大胆勇敢地说。先让他们能大胆与老师、同伴交谈，再在小组或几个人活动时大胆说，而后在集体活动中引导他们举手回答问题，及时给予表扬。
2.不知自己回答得对不对，怕说错，因此不想说。这类孩子自尊心强，很爱面子。我常用的办法是，组织幼儿自由讨论，在指导时有意识地请这几个孩子把自己的想法轻轻告诉我，同时肯定他们正确的部分，引导他们回答时更完整、准确，并鼓励他们过一会儿大胆举手发言。由于已得到老师的个别指导，因此孩子的自信心增强了，回答起来胸有成竹，既响亮又正确，多次以后，这类孩子的举手次数会明显增多。
3.确实不会回答。这类孩子在集体面前不要让他们第一个回答问题，这样会让他们感到难堪。我通常让他们回答比较开放性的问题也是最简单的问题，或者让他们重复别人回答的问题，给他们提供一个在集体面前说话的机会，让孩子参与活动。
幼儿是不尽相同的，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。总之，对待不举手的孩子，教师还应根据个人的性格特点区别对待。我们只有充分了解孩子、尊重他们，才能成为孩子的好朋友、好老师。
