《杨氏之子》教案设计5篇(“血脉相传，传承家学——《杨氏之子》教案设计”)

本文将为教师提供一份关于《杨氏之子》教案设计，通过独特的情节和人物形象，该作品可以引导学生正确认识自己的人生追求，树立自信心和勇气。通过此教案的学习，学生将能够深入领会小说的内涵和思想，进而提升良好的人文素养。

第1篇

人教版义务教育课程标准实验教科书，语文（五年级下册）》第10课。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

孩子们，昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。

罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

2.问题：罗斯福告诉了他吗? 你从哪儿知道的？对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――(板书：语言的艺术)

师：读了课题，你知道了什么?指导理解“杨氏”指姓杨的人家。

师：古人说：“读书百遍。其义自见。”我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。

1.文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自由小声初读课文。

4.自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。自由朗读课文。

师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。

3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）

(1)相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。

(理解第一句时板书：杨氏子；理解第二句时板书：孔君平)

师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读、静静地思考，一定会有新的体会。

(1)孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就跟杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)

(2)杨家小儿听出了孔君平的言外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以用孔雀跟他开玩笑。

(3)品味杨氏之子的话外之音，学生谈出自己的体会和理解。

如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟啰!

(1)指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”(板书：聪惠)

7.小结：这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷、言语之巧妙，让人回味无穷!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。

1.给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

2.生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们交流分享收集的资料。

师：我们的汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。在我们生活中这样的例子不胜枚举。希望孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术。

(1)推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。

1、张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

（2）推荐课外阅读书目及网站，推荐《世说新语》，指导以“语言的艺术”为主题上网搜索小故事的方法。

以小故事的方式引入课题，既让学生初步感受到语言艺术的魅力，又激发了他们学习古文的兴趣。

学习语文读是根本，把课文读通顺是学习语文的一个重要环节，是理解课文的前提。

本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。

通过学法指导，放手让学生自己去理解、交流，再及时点拨，达到理解文意的目的。在理解的基础上，让学生通过句子的意思去意会文言文朗读的停顿。这样才能读出文言文的韵味。

文章越品越有味，在反复的角色对话中层层深入，让学生逐步体会对话的巧妙之处，体会语言的魅力。

引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言，通过多种形式的语文活动，积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好!

课堂中习得了一篇古文，是学习的终结吗?不是的。我们在课堂上要做的是努力地去激发孩子们学习的兴趣与热情。因此向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文——《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

评语：本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中，引领学生一次次地触摸文本，走进文本，亲近这文字中描摹的鲜活的人物，感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，体味这洗练的语言中蕴涵的情味，生发出对语言学习的趣味。

第2篇

1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）

2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“？?氏”迁移运用）

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女？?）

设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“？?氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）

设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。

导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。

①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。

老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。

①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。

设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。

导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。

（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）

设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。

“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳）

我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。

设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻？?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”）

引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味？我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。

1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。

设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。

1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

第3篇

以下是小学语文课文《杨氏之子》说课稿，欢迎阅读!

?杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是语言的艺术，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

?杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术;二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基;三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

1、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写家禽等词语。

2、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。了解文言文的基本特点。

3、能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

4、交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——激励兴趣;初读寻疑——自主学习;再读释疑——探究合作;细读解析——合理创新;美读品味——领悟鉴赏;熟读成诵——增加积累;课外拓展延伸，意在拓展学生思维，培养学生自主学习、创新学习的精神精神。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—拓展的过程，体现学生从提出问题到探究解决问题。

二、结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读孔指以示儿曰：squo;此是君家果。squo;儿应声答曰：squo;未闻孔雀是夫子家禽。squo;这两句话，要读出两人不同的语气。

(2)未闻孔雀是夫子家禽。一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从夫子家说起，寓意孔雀不是你们家的禽，杨梅当然就不是我们家的。

(1)杨氏之子这样的回答，你觉得好不好?好在什么地方?

提示：比如，别人请你帮忙，你的确没有时间去帮忙，你是怎么回答的?

搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

第4篇

1、学习本课生字新词，参考注释，理解句子的意思。

2、能主动在生活中搜集、发现、积累运用精美的语言。

2、指名说说对题目的理解，师相应点拔指导。（杨氏之子：姓杨的人家的儿子）

3、师：通过对课题的理解：我们知道了这篇课文写的是一个小孩子，那么，为什么要写一个小孩子呢？下面我们就来学习这篇课文。

借助拼音把字音读正确，给自己觉得读不准的字音做上记号。

3、师范读，生注意师在怎样断句，随师的断句画出停顿符号。

4、师纠正生读错的句子，让生把短文读正确读流畅。

①重点强调惠（huì）、曰（yuē）、禽（qín）、诣（yì）的读音。

②注意多音字为（weí）、应（yìng）在这里的读音。

6、师：读了这篇课文大家感觉这篇课文的语言有什么特别之处吗？（生畅所欲言）

7、师小结：这篇文章语言特别之处就是它是古代汉语，也就是文言文，那么你觉得这篇文章和我们所学过的课文有什么差别和不同吗？

（本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。）

3、再读课文并根据课文中的注释理解每一个句子的意思。

本文大意：在梁国，有一户姓杨的人家，家中有个九岁的男孩，他非常聪明，有一天，孔君平来拜访他的父亲，恰好他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果。其中有杨梅，孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这是你家的水果。孩子马上回答说：我可没有听说孔雀是先生您家的鸟，

1、再齐读课文，你从每一句可以知道什么？感受到什么？

①第一句写了人物和人物的的特点，它也是本课的总起句。

②第二句可以看出孔君平与杨家关系很好，与孩子很熟。

③第三句可以感受到杨氏之子很有礼貌，很会招待客人。

④第四句可以感受到孔君平很幽默风趣，杨氏之子很聪明。

师：我们通过学习这篇课文知道了，杨氏之子用巧妙的语言来回答了客人孔君平的问话，看出他是一个很聪明、幽默的孩子。那么我们生产中有没有像这样精妙的语言呢？请同学们读课后的综合性学习，根据综合性学习中的内容，想一想？并举例说一说（比如：有些汽车车尾贴着：别碰我，我很容易受伤！还有注意交通安全的话语：安全才能回家，安全大于一切……等等）。

本课让我们初步了解了文言文的语言的魅力，通过学习这篇文章，我们要学会在以后的学习和生活中懂得积累和运用精妙的语言，让我们在精妙的汉语语言中遨翔！

2、在生活中收集表现风趣、幽默的故事，语言. 板书设计

第5篇

感受语言的魅力——《杨氏之子》教学设计广州市番禺区石碁镇桥山学校黄海燕一、教材简析：《杨氏之子》安排在人教课标版五年级语文下册第三组第10课，第三组的主题是语言的艺术，包括两篇精读课文文言文《杨氏之子》和历史小故事《晏子使楚》，两篇略读课文是剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》。在课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言，还安排了五下教材中唯一的一次展示台，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。语文学科本身就涵盖了大量的语言方面的内容，但是将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次，可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。《杨氏之子》选自《世说新语》，是一篇文言文，寥寥五十余字，通过孔君平和杨氏之子的巧妙对答展现了精妙幽默的语言，塑造了机智风趣的人物形象。本文是语言的艺术这一组的首篇课文，而学生又是初次接触文言文，因此，学习本课，要让学生理解古文意思，体会到人物语言的机智风趣，初步感悟文言文的特点，初步了解学习古文的基本方法。二、教学对象分析：《杨氏之子》是小学阶段首次接触到的文言文，古今异义、表达习惯不同是这篇课文的语言特点，也是学生阅读理解这篇课文，体会人物语言机智幽默的难点，但相对同类型文本来说还是比较浅显易懂的，是打开文言文殿堂的敲门砖。教学本组教材，要引导学生有感情的朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。配合本组专题，口语交际.习作安排了一劝说为主题的模拟表演和写发言稿的内容，回顾.拓展也是仅仅围绕有关语言艺术和形式的问题，安排了交流平台日积月累展示台等项教学内容，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。三、教学目标：(1)认知目标结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。(2)能力目标有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。通过情境的创设学会对……氏、未闻……的迁移运用。(3)情感态度目标创设情境,通过形式多样的朗读对话以及对未闻、应声答曰的辨析来会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。四、教学重点、难点：把课文读流利，读懂句子，体会故事中孩子应对语言的巧妙及人物语言的风趣和机智。五、教学策略：文言文学习要把握以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会作者所表达的情感。因此，诵读是文言文学习最好的方法。本文教学时，可采用以下这些方法理解文言：①阅读注释法（如对甚、惠、诣、乃、曰、未等词的理解）；②参考资料法（如阅读《词语手册》、查字典、翻阅工具书等帮助理解）；③联系上下文理解法（如未设果可以通过阅读上下文理解是杨氏之子为孔君平设果）。六、课前准备：（一）教学媒体：相关的课件及《世说新语》上的小故事。（二）学生课前准备：搜集关于《世说新语》及作者刘义庆的资料；根据字典及课文下的注释，理解词语的意思。七、课时安排：一课时【教学过程预设】：●课前活动:学生吟诵古诗引课导语:同学们,中华民族悠悠五千年,给我们留下了许多文化瑰宝。让我们一起吟诵古诗词。学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书:文言文)【设计意图:一堂文化课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未识课文,首先就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》。】一、揭示课题,解读课题,迁移运用1、提示课题：导语:我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？今天,我们来学习一篇古文——《杨氏之子》。读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)2、解读课题：这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的……氏迁移运用)3、迁移运用：学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子,董氏之女……)【设计意图:以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对……氏能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。】二、读懂字词,读准停顿,读通古文1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。2.指名读,组织交流,呈现难点。导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事:注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。学生交流不同之处,老师随机在黑板上划出：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：此是/君家/果。儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。3.教师指导学生读好文言文，要注意停顿的恰当。可采用教师范读，学生跟读的方法。【设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格，并进行范读，学生跟读。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,让学生的读书有更强的指向性。】4.聚焦难读的句子,建议关注解释。导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。5.解决难点,以不同方式展开。●孔君平诣其父。①指名学生读。②学生结合注释知道:孔君平是一个人名,诣指的是拜访。③学生再读句子,同时老师划出停顿,齐读。●乃呼儿出。①学生联系上文,父不在:父亲不在家。结合注释知道乃是于是的意思,继而了解句子大概。②再读句子,读准停顿。●孔指以示儿曰。老师根据学生的释义,同时在句子上划出相应的停顿。①学生结合注释,说句子的大概:孔君平指着杨梅,给孩子看,对他说。②指名读,齐读,再次强化正确停顿。●未闻孔雀是夫子家禽。①学生理解现在的家禽:家里养的鸡、鸭、鹅等。②学生结合语境,对文中的家禽分别释义:家指夫子家。禽:鸟类。家禽指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。【设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。】6.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。7.了解故事大概:课文读通了,对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。【设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到能读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,真是步步晋阶。】三、定格对话,品味聪慧,读出韵味1.师生对读,体味巧妙。(1)创设情境,师生角色定位后合作对话。(2)结合情境,对词句再解读。(老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解。)此———学生:这个(杨梅)。果———学生:水果。君家果———学生:你家水果。此是君家果———学生:杨梅是你们杨家的水果。(3)对读词句,体味聪慧。导语:果然是对答如流,不过我现在不是整句说,我一个字一个字地说,看看你们能否对上来。我说果,学生对:禽。我说君家,学生对:夫子家。我说君家果,学生对:夫子家禽。我说杨梅是君家果,学生对:孔雀是夫子家禽。(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。(①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。学生齐读第一句:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。(随机点击:惠通慧,通假用法)【设计意图:感受杨氏之子的聪慧需要一个情境,一个语境。在师生之间的一次次对读中,为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。】2.对比朗读,品味未闻,迁移运用。(1)比较朗读:对比读体味语气的不同。导语:同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏之子在回答孔君平时,还有两个字———未闻。学生对比着读:孔雀是夫子家禽。(语气说话硬邦邦的。)未闻孔雀是夫子家禽。(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)(2)指导学生带着不同的语气,读出意味。(3)再造情境,迁移运用未闻……师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(板书:柳)我手指着杨梅说道:此是君家果。学生应对:未闻柳树是夫子家树。师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书:梅)手指着杨梅对你说道:此是君家果。学生应对:未闻梅花是夫子家花。【设计意图:学习古文,一味单独地解词释句,只能引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对未闻的品读,而后再有滋有味地读。在此情境中,迁移运用未闻……这样一个古文中较为典型的语言现象,增强了学习古文的情趣,将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。在这样的情境中,尝试变化不同的角色。再次进行对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智与智慧,为古文的学习更添一缕情趣,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。】3.品味应声答曰,回击聪慧,念出韵味。(1)同桌对读对话,引导学生入情入境地读。指名读后,着力在语气、神情上点评,让对话更有情趣。(继而在评价中引出应声答曰)师生合作读,读出应声答曰的感觉。(2)由应声答曰,再次回扣到孩子的聪慧。引:一个九岁的孩子,就有这般机智,这般聪慧,让我们由衷地钦佩,难怪作者在开头这样写道———生齐读第一句:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。(3)回归整体读全文,读出韵味。【设计意图:古文与孩子们在感觉上毕竟有一段距离。回归整体读、背古文时,如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文:摇头晃脑地读背课文。事实证明:摇头晃脑地读,不仅是古人读书的一种形式,更是古文词句内部的一种节奏。如此一来,学生读古文的语调平稳了,不再急促,不再匆匆而过,从而培养学生感受古文的语感。】四、对照古今文,背诵古文1.对照古今文,试背古文:老师是用现在的话来说,我说一句,你们对一句。老师逐句说现代文,全体学生试背。2.同桌对练,齐吟诵。【设计意图:对照古今文背诵古文,考虑有二:1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文,相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴,还有古文中一缕浓浓的情味。】五、引出《世说新语》,拓展阅读,布置作业1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》,里面有很多故事是写人的,该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读,争取读懂,然后讲给别人听,与他人分享你阅读的快乐。口中狗窦张吴兴,年八岁,口中缺一齿。人因戏之曰:君口中何为开狗窦?张曰:正使君辈从此中出入耳!人莫能答。【注释】1.张吴兴:即张玄之。字希祖,东晋人。曾做过吴兴太守,故被称为张吴兴。2.因:因此。3.窦:孔,洞。4.耳:语气词。【设计意图:课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》,语言简练,符合学生的理解力,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。】六、板书设计：杨　氏　之　子（巧妙应答　机智幽默）杨―――――――――孔此（杨梅）是君家果未闻孔雀是夫子家禽附件内容：口中狗窦张吴兴,年八岁,口中缺一齿。人因戏之曰:君口中何为开狗窦?张曰:正使君辈从此中出入耳!人莫能答。【注释】1.张吴兴:即张玄之。字希祖,东晋人。曾做过吴兴太守,故被称为张吴兴。2.因:因此。3.窦:孔,洞。4.耳:语气词。