《枫叶如丹》的教学设计5篇(红枫之教学设计)

本篇文章将为大家分享一份高中生物教学设计——《枫叶如丹》。通过研究这首华美的古诗词，学生不仅能够了解叶片的形态、结构和功能，还能够培养对大自然的敬畏之心和文化素养。让我们一起来探究这个有趣的话题吧！

第1篇

1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。

（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）

唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）

师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

1.学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）

3.默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）

（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）

（2）自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）

（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）

（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）

师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

第2篇

师：我知道非常喜欢古诗文诵读，同学积累了大量的古诗，上课前我们吟诵几首古诗好不好？

师：孩子，你背得很准确，老师也来背一背可以吗？像老师这样，再背一遍好吗？

师：这次，你吟出了诗的韵味。描写夏天的谁来？看能不能背出诗的韵味？（一生背《小池》，背得特别有韵味。）

师：天高云淡，金风送爽，收获的季节来临了。描写秋天的诗能背吗？（一生背《山行》，然后全班齐背《山行》）

师：好一句“霜叶红于二月花”。不仅古人与枫叶结下不解之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。

师：看老师板书课题，注意“丹”字的笔顺，先点后横，横的两边要出头。“丹”什么意思？

师：请看大屏幕。课前同学们已预习了课文，自己试着读读这些词。（蝉鸣蛙噪 暴风骤雨 心旷神怡 炽热 绚烂 静憩 挫折）

师：字词预习得不错，请同学们快速浏览课文，结合预习想一想作者回忆了一件什么事？

师：你说得很具体。谁能用一两句话简单说出这件事？

师：孩子，你的概括能力真强。像他这样在下面再练习概括一次文章的主要内容。谁来说说？学过了就用，这个本领是你的了！

师：这篇文章以空行为标志，分为两部分。第二部分写的就是这件事，我们先来学习第二部分。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题标出来。（学生边读书边思考。）

生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）

师：你们提得这两个问题可以合为一个问题。（板书：秋之生命？）

生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？

师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。

师：“我的照片中缺少些什么？”那看看到什么景物，作者回屋去取相机？

生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受?

师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而看到这株枫树，作者有什么感受？

生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

师：同学们，作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？

师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（大屏幕出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）

师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）

师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。

师：现在你能结合作者的年龄心境，以及眼前看到这满树的枫叶谈谈吗？作者为什么把枫树比成了老人，画面里到底缺少些什么呢？

看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？

师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（大屏幕。）

生：我感受到了小女孩的活泼。我从一个八九岁的女孩蹦了出来这句中的“蹦”字体会出来的。

师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。

生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从“哼着只有她自己懂的曲调”中的“哼、曲调”感受出来的。

生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。

师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变红色。分别指两名学生读）

师：（出示照片和文字：）请看着照片，自己读读这句话。（学生自由朗读。）

师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片，美吗？它美在哪里？

师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。多么美丽阿

师：（出示只有枫树的图片）同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一部分，一起感悟枫树的生命历程。请同学们自由朗读课文第一部分。

师：老师带领同学们一起寻找枫树成长的足迹。（课件播放动画，展示枫树由绿到红的过程。师配乐朗读。老师如情入境的朗读深深感染了学生，学生的小眼放光，有了读的冲动。）

师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）

师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。听你们这么一读，老师又想读了。这样吧，咱们师生合作读好吗？老师读时，你们停下；老师停下，你们接读。（师生配乐合作朗读。）

师：（再次出示枫树图）同学们，刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰又会有什么什么感受呢？

师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？

生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。

师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？

师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白。（大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。

师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是——你来读。（指一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是——你来读。（指另一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）

生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的。所以取名为“秋之生命”。（板书：丰富）

师：是啊，正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不在寂寞。

师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）

师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！

生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。

师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（《真心英雄》音乐起）（生再读课题）

师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。）

师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！

第3篇

著名散文家袁鹰先生的《枫叶如丹》是一篇文质兼美的文章，作者以优美的笔触描写了在澳大利亚作客时看到小姑娘莉贝卡拾枫叶的场景，并由此引发对生命和美的感悟。初读此文，我感到一种前所未有的紧张：文章的第一部分太深奥了，我们的孩子能理解吗？带着这份紧张甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反复读了五遍。渐渐地，我的心底涌动出一丝丝喜悦，一份份感动，一缕缕渴望。

“次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面一株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。”

此句，是我教学的第一个重点，我在做课件的时候，找到相关图片。当我打开图片的时候，我的眼前一亮，多么安静，多么绚烂的一幅画！脑海里情不自禁地浮现出学生看到画后那种啧啧赞叹的神情。然而读到“再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语”时，问题就产生了。枫叶铺地，美乎？说其不美，我们的视觉分明能感受到静谧青山，枫叶铺地的美，这种文字蕴藏的情境还原是一种强烈的感官冲击；说其美，文本中又分明将枫树比作凄苦老人，垂头无语，孤单孑立，让人扼腕而叹。

问题出现了，我决定从作者的生活经历、写作背景入手来解决此问题。查找相关资料后，我明白，作者写此文时，已是六十多岁的老人，饱受沧桑。了解到这些内容后，我将这两句话放在一起再次细读，终于心头的“结”解开了：枫叶铺地，虽美，但是一种缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落叶一片秋，一片落叶一片愁啊！想到此，我的心头升起了淡淡的喜悦。

“这时，木屋门开了，一个八九岁女孩蹦了同来。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。”

鲜活的生命跃然于纸上，一连贯的动词“蹦”、“跑”、“捡”、“跳跃”、“哼”，把小女孩的天真烂漫表现得淋漓尽致。这些词语是教学中的重点，如何抓好一个重点词来精雕细琢呢？我反复吟诵这些句子，忽然“蹦”字从脑海里闪现出来，作者为什么不用“跳”“走”“闪”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？

我决定将这些字放入句中，和原句进行对比诵读。“跳”“走”“闪”虽有动感，但读来总感觉到缺些什么？联系后面的语句“最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。也就在这一刹那间，作者按动快门，留下了一张自己很满意、朋友们也都喜欢的照片”，这张照片相对于枫树独立的画面，作者是非常满意的，满意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鲜活生命力的莉贝卡。于是我兴奋地认为：这一蹦，蹦出了天真活泼；这一蹦，蹦出了欢乐跳跃；这一蹦，蹦出了朝气蓬勃；这一蹦，蹦出了鲜活的生命力；这一蹦，更蹦出了作者内心对生命力张扬的那份感动，这份感动，也深深地传染给了我。

文章的第一部分就是作者在澳大利亚作客后而写的一感悟,语言优美,道理深邃，文字内容可用“枫叶如丹”加以概括。众所周知，丹是红色的象征，“枫叶如丹”形象生动地描绘出红彤彤的枫叶意象，但透过这种浅表意象我们还应该深入了解“枫叶如丹”的真正含义。

以上两段文字，词语间是相互对应的。第一段文字揭示了植物的生长过程；第二段文字表达了人类的成长过程。我结合文章第二部分内容，认为第一段文字可以看作是枫树的生长过程，枫叶如丹就是“开花、结实”的阶段，已经处于生命的末端；第二段文字可以看作是作者本人，白发苍苍，六十多岁的老人，历经磨难，已成大作家,正是“挫折、成熟”的阶段。“天地万物，人间万事，无一不是贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。”于是，我认为 “枫叶如丹”的真正含义就像作者本人一样代表真正的成熟，真正的美。

直到教完本课后，在随后的反思中，想到了在“枫叶如丹”的含义中忽略了莉贝卡这个重要角色，“枫叶如丹”的真正含义需要重新审视。“春天，绿的世界；秋天，丹的颜色。”如果说作者是秋天的枫树，那么，莉贝卡就是春天的枫树。枫树经历播种，发芽，吐叶；莉贝卡经历孕育，诞生，长大。莉贝卡代表的是年轻一代，是富有跳跃性的、富有朝气的，具有欢乐生命的代表，作者代表的是年迈的一代。他们共同组成了生命的循回，“枫叶如丹”的真正含义应该是具有丰富内涵的生命，具有跳跃、欢乐的生命，是真正的成熟、真正的美，是长久的生命力。生生不息，正是大自然赐予给人类的，也正是人类所不断追求和期盼的。

第4篇

这是一篇散文，旨在引导学生体会语言的韵味，感受生命的精彩，激发学生热爱生活，热爱生命的思想感情。

学会本课9个生字，理解词语意思；有感情地朗读，体会散文的优美意境。

这是一篇散文，含义较为深奥，学生不好理解。教学中，重点引导学生有感情地朗读，在读中体会语言的韵味，感受生命的精彩。

秋天到了，我们周围发生了哪些变化？今天我们来学习一篇描写秋天的课文。板书课题。解题：“丹”是什么意思？枫叶如丹是什么意思？

3、当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门，这是为什么？（小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机，使画面有了活力，有了生命的色彩。）

4、当时进入作者照相机镜头的事物有那些？ 画出有关句子。（静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等）

同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？（缺少生命力，缺少活动的事物。）

6、莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个*岁的小姑娘就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

7、这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？（秋之枫叶、生命之树、生命之秋 ）

静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶

因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了

朗读课文，进一步体会语言的韵味，感受生命的精彩。

1、这一部分写什么内容？与前一部分有何不同？第一部分单纯抒情；这一部分叙事，写照相的经过。

2、作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？初感似很好，红艳艳一片，分外耀眼；继而遗憾，觉得少了什么衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。

3、作者为什么要用"一位凄苦的老人"来比喻枫树？反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。

4、为什么朋友们都喜欢这张照片？"秋之生命"的含义是什么？因为照片显示了生命的活力和欢乐。"秋之生命"点出了照片的灵魂，即生命。这是点题之笔。

5、"我恍然明白……那么真切！"作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论。）寓理于事，表现了作者对生命的热爱

作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。文中所引杜牧的诗句《远行》"远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车枫林晚，霜叶红于二月花。"也表现了这种积极的人生态度。这和"夕阳无限好，只是近黄昏"中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。

作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。

两部分有一定的独立性，也可单独成篇。但删去第一部分，文章的内涵就不那么丰富、深刻了。第一部分写出生命的过程，表达出，秋又蕴含了新的生命；"自然与人世，处处相通。"是前一部分的结束，也是第二部分的张本。第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。

第5篇

?枫叶如丹》这是一篇散文，作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法。在学习这一课时,我始终给学生营造一种轻松的学习氛围，本着让学生快乐学习的理念进行教学。在教学时，我采用从兴趣入手，创设情景：“同学们，谁能为大家朗诵《山行》这首诗歌呢？”学生争先恐后举手发言，我就让大家一起来美美地把这首诗朗诵出来。读完，我引导学生品味名句“霜叶红于二月花”这句诗的含义。进而引入新课的学习：今天我们也来看看作家袁鹰对红枫秋景有什么不同的理解，他眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿的呢？学生跃跃欲试，情绪高昂。这时，我让同学们带着问题自读课文，细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。通过学习课文的语言文字，了解“枫叶如丹，显示着长久的生命力”等句子的含义。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。

本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇叙事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着长久的生命力”；“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的长久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，成熟了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头部分由远到近，由浅及深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆；结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。

1、激趣导入。让学生说说有哪些描写秋天美景的古诗，然后让学生齐背《山行》这首诗，解读“霜叶红于二月花”的意思，自然导入《枫叶如丹》的教学。这样做为的是，在这短短的几分钟内，可以给学生创设一种轻松的课堂氛围。

2、自由读文、交流感悟。学生的感受肯定是多样的，一些学生喜欢第一部分，因为语言优美，有的学生喜欢文中的人物莉贝卡，有的喜欢文中的好词佳句，有的喜欢美丽的枫叶……这时我选择了“语言美”和“莉贝卡”切入到课堂教学。前者我采用不同形式的读来让学生领悟其语言的韵味，以读代讲，以读促学。后者在文中是一个鲜活的、跳跃的、快乐的生命，蕴含着“秋之生命”这个主题思想，是教学的重点。于是，我抓住重点句子让学生去读、去悟、去议、去品，让学生确实有所感悟，初步形成自己的人生观。

1、没有真正做到以学定教。在教学时，有许多学生要求发言，我没有让学生得到满足，唯恐不能完成教学内容。如初读后谈感受，当学生谈及的感受达到我的教学预设目标时，我就终止了后面学生的发言了，感觉是为了教学而教学的。

2、在后半节课我感觉自己的讲解过多，学生的自读、自悟少了，使学生的感悟不能更加深入。如果多一点时间让学生再读、再悟，教学效果一定会更好。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生朗读的比较透彻，但因谈得多，读得多，无形中就缩短了后文的理解，显得课堂容量大，课时任务完成紧张。如何在短短的四十分钟的课堂上，有效地培养学生听说读写的能力，是一个值得我深思的问题。至于这一问题，我会在今后的教学中认真总结经验，力求解决这一问题，使课堂教学更加完美！