《草船借箭》探究性学习教案7篇(探究性学习教案:《草船借箭》案例分析)

本文主要介绍一份以《草船借箭》为素材的探究性学习教案。通过学生自主发现问题、探究答案,启发学生的思考和创造力,提高学生的综合素质。

《草船借箭》探究性学习教案7篇

第1篇

2.感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点,特别是通过对诸葛亮筹划安排草船借箭部分内容的研读,感受诸葛亮足智多谋,安排周密,知天文、懂地理、识人心的本领。学会分析人物形象,体验读名著的乐趣;

4.通过本课的学习,培养热爱古典文学的情感。激发探讨、研究名著的热情。

学习难点:品味文章语言,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。

教具准备、方法:多媒体辅助教学、五环渐进自主学习法。

作者罗贯中。全名《三国志通俗演义》,中国四大名著之一,是历史演义小说的经典之作。中国第一部长篇章回体历史小说,描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。以描写战争为主,大概分为黄巾之乱、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。在广阔的背景上,上演了一幕幕波澜起伏,气势磅礴的战争场面,成功刻画了曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞、赵云等等脍炙人口的人物形象。非凡的叙事才能,全景式的战争描写,特征化性格的艺术典型,浅近的文言,是《三国演义》的主要特色。

小说是文学的一大类别(四大类别:诗歌、散文、小说、喜剧)。它以塑造人物形象为中心通过完整的故事情节和具体环境的描写,广泛地反映社会生活。小说的三要素是:人物、环境、故事情节

1.我国的四大名著是___,___,___,___。

2.《草船借箭》选自___,作者___,文章围绕一个___字,展开情节,淋漓尽致地体现了诸葛亮的___。

4.借箭的起因______,经过______,结果______。

1.速度课文,了解故事的起因、经过、结果。用自己的话讲讲这个故事。

2文中最重要的就是对话描写,试着找到相关语句,揣摩读的语气及神情

例:鲁肃吃惊地说:如果曹兵出来,怎么办?诸葛亮笑着说:squo;雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。

3. 课文中的四个人物形象给我们留下了深刻的印象,请你试着评一评人物,写一写评语。

1. 周瑜长叹一声,说:诸葛亮神机妙算,我真不如他!,周瑜心里会怎么想?

2. 诸葛亮吩咐军士齐声高喊谢谢曹丞相的箭!当曹操听到这话后,可能会对诸葛亮说:( )。

1.周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他(什么是军令状?周瑜为什么高兴?可以看出他的什么性格特点?)

2.周瑜长叹一声,说:诸葛亮神机妙算,我真不如他!(神机妙算是什么意思?妙在何处?)

二. 课文中出现了很多带然的词,请用带然的词填入下面各句中。

1、诸葛亮说:既然就要交战,十天造好,(  )误了大事。

2、第一天,不见诸葛亮有什么动静,第二天,(  )不见诸葛亮有什么动静。

3、鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用,回来报告周瑜,(  )不提借船的事。

4、曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说:江上雾很大,敌人(  )来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。

1.诸葛亮凭借自己的神机妙算,很轻易地借到了十万支箭(缩句)

3.诸葛亮把十万支箭三天squo;造squo;成了。(改为被动句)

学习本篇课文以后,我将在课后继续阅读《三国演义》,感受大江东去浪淘尽的大气,走近各色鲜明的人物,感受中华古典文学的魅力,增添自己的文学修养。

《草船借箭》探究性学习教案7篇

第2篇

1、指导学生读懂课文,能认识到诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识,有计谋、有胆略、有肚量。

2、引导学生理清文章的叙述顺序,在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

师:同学们,上节课我们学到了周瑜妒忌诸葛亮的才干,就以“公事”相逼,让他在十天内造出十万支箭,诸葛亮答应只要三天,否则愿依军法处罪。三天内怎么能造出十万支箭?诸葛亮智高一筹,想去向曹操借箭。野心很大,想完成统一大业的曹操会把十万支箭拱手借给诸葛亮,反助他的对手一臂之力吗?

师:借箭的难度可想而知,可诸葛亮却出人意料地借到了。请同学们把课本翻到55页,齐读课文的最后一段。想一想,哪个词语点明了借箭成功的主要原因?(生齐读第10段)

师:周瑜自叹不如,谁能通过朗读把他的心情表现出来?

生:(读得声情并茂)周瑜长叹一声:“嗨(生加了个叹词),诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”

生评价:我认为他读得很好,不仅把周瑜叹息无奈的口气读出来了,还加上了“嗨”,更充分地表达了人物的心情。

生:不光是叹息无奈,还有愤愤不平,妒贤忌能,所以语气应稍有变化。

师:你们两位能读给大家听听吗?(两位同学分别进行朗读,博得了满堂掌声。)

师:真好!他俩是在用心去读,真正读进去了。大家把这句话齐读一遍。(生齐读)

师:〔手指板书〕诸葛亮神在哪里?妙在何处?他究竟是怎样借到箭的呢?〔师板书:借〕这是我们本节课要学习的重点内容。

(1)从哪些句子能感受到诸葛亮的神机妙算?感受深刻的要简单做批注。

(2)你认为草船借箭成功的原因有哪些?(并简要发表评论评价课文中的人物)

师:会用心读书并善于积极动脑的同学,一定会收获到累累硕果!老师把这句话送给我们六四班的每一位同学。(生自读自悟,小组交流。时间:10分钟。)

师:请同学们用简洁、明白、清楚的语言来汇报学习收获。(学生围绕“自读、自悟”习题进行,教师在学生交流时适时引导学生读书、品析,突出语文的工具性。)

师:课文学到这里,你的头脑中还有哪些小问号呢?(让生质疑)

生:“这个鲁肃难道不是我们很厌恶的‘墙头草’吗?”

生:“都说诸葛亮智高一筹,我却认为他有点冒险。他下令调船时,二十条船用绳索连接起来,船阵太长,本来调船难度就很大,何况一边插满箭,如果失去平衡,不怕翻船吗?”……

(教师给学生提供争议,辩论的机会,使学生对文章内容的理解更深刻,对人物的认识更全面)。

师:同学们:心胸狭窄,嫉妒心强是一种心理疾病,这种病在周瑜身上已相当严重,如果再不治疗,后果不堪设想。如果你是一位“心理医生”,将如何对周瑜进行心理疏导呢?

生1:“诸葛亮超过你 ,你应该真诚地向他学习,而不应该忌妒他,更不该陷害他,你是个聪明人 ,怎么能做出这种糊涂事呢?”

生2:“都督啊,男子汉大丈夫,应该胸怀坦荡,而不该小肚鸡肠啊!”

生3:“都督啊,你是个聪明人 ,难道不知道‘铁生锈则坏,人生妒则败’的道理吗?”……

2、师:经过这次失败,周瑜不但不思悔改,反而变本加厉,又屡次设计陷害诸葛亮。但诸葛亮“棋高一着难对付”,周瑜“几番算定总是空”。同学们,假如你是周瑜,将会怎样做呢?

生1:假如我是周瑜,我将拜诸葛亮为师,做一个才智过人的人。

生2:假如我是周瑜,我将和诸葛亮合作,发挥两人的聪明才智,共同对付曹操……

3、师:由于几次陷害诸葛都没有成功,心胸狭窄的周瑜终日愤愤不平,最后反而把自己给气死了,年仅36岁,这真是“害人不成反害己”啊!同学们从周瑜的故事当中,得到什么启发呢?

师:说得真好,我们在语文课上不仅要学知识,更重要的是要学做人!

课外继续阅读《三国演义》这部旷世名著,让我们步入那金戈铁马的年代,去领会那曲折动人的故事情节,用心感受书中人物的喜怒哀乐。

第3篇

?草船借箭》是人教版第十册第五组中的一篇课文。根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改写而成。本文按照事情发展的顺序,先写了草船借箭的原因,接着写了诸葛亮做草船借箭的准备,然后重点写了草船借箭的经过,最后诸葛亮如期如数交付周瑜,周瑜自叹不如。本文浓墨重彩的人物是足智多谋的诸葛亮,在与周瑜的智斗中,诸葛亮冷静从容,显现了大家风范。

根据教材的特点和本班实际情况,我运用课改理念确定了本课的教学目标:

?语文课程标准》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。”因此,我遵循以学生为主体,教师为主导、读书探究为主线的原则,调动学生的求知欲,使学生积极参与学习过程。

教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获取新知。

学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我通过“扶”让学生掌握知识和学法,然后放手让学生自学,在“放”中了解学情,做到“以学定教”,在“学会”的同时又“会学”。

学习不仅要用脑子想,还要用眼睛看,耳朵听,用嘴说话,用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,促进学生成长的需要,鼓励学生对教材的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。

只有给学生一个自主学习的环境,才能保证学生充分发挥其主体性,真正实现自主学习。在整个学习过程中,学生自主探究的时间很多,在重点内容的理解上,更注重自主探究,自主参与学习,为学生的终身学习奠定基础。

?语文课程标准》指出:“语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。”在课堂中,让学生充分的发表见解,既有兴趣,也提高能力。在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。

1、让感兴趣的同学读一读关于《三国演义》的书,欣赏一些电影、电视,初步感知三国故事。

2、师生共同搜集一些三国时期的资料,充实学生的知识,为学文打下基础。

1、学生交流课前搜集的资料和读书,看电影、电视后的感悟,让学生充分地说,调动起他们学习、探究的积极性。

2、老师适机补充,并在黑板上板画三国魏、蜀、吴对峙的草图,让学生感性了解三国演义的一些情况,扫除一些障碍。

1、课文比较长,但还是要留相当的时间给学生充分的读,形式可以是多样,自读、齐读、小组间互读、评读等。

2、理清脉络,找出草船借箭的起因、经过、结果,在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概,也为复述课外埋下铺垫。

课文的层次理清后,就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了,这个环节,我拟用小组合作、师生合作的形式,共同探讨完成,主要探讨以下几个在本文中提纲挈领的问题。

2、诸葛亮为什么会轻松的答应周瑜的要求,并自愿下军令状?

在合作探究的过程中,可以让学生充分地讨论,充分地读,充分地想,在交流的过程中,也可以不拘一格地进行观点阐述、补充、辩解、甚至是辩论,在这个环节中,老师要全力当好学生合作者,引导者,支持者的角色,适时的点拨,适机的补充,鼓励学生人人参与,平等对话,尤其是对第三、四题更要挖掘好课文中藏而不露的内容。

通过以上几个环节后,学生对课文内容有了深刻的理解,复述课文则是学生学习课文的一个小结,更是一个拓展。在复述课文这个环节,鼓励学生在理解课文的基础上,可以补充自己个性化的观点与评论。也可以用不同的形式来复述,如讲个故事和同学合作来演一演这个故事等。

学习课文后,学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣,鼓励学生课后自己阅读一些名著,在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会,及时了解学生的阅读情况,激励他们的阅读行为。

第4篇

1、理解课文内容,抓重点句,体会诸葛亮的神机妙算。

2、这篇课文主要写了什么?共写了几个人物?谁给你印象最深?为什么?谁能用文中的一个词来说?(神机妙算)什么叫神机妙算?

过渡:诸葛亮到底神在哪里?妙在何处?让我们一齐学习“雾中借箭”这一部分。

1、出示要求:轻读第三段,想想在整个借箭过程中如何体现诸葛亮的神机妙算?

3、集体交流:谁来说说,你从哪此词句体会到了诸葛亮的神机妙算?

①这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?(害怕、吃惊)假如你是鲁肃,怎么读这个句子?

②那么诸葛亮看到到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?(暗自高兴)假如你是诸葛亮怎么读这个句子?

师述:光读这句话,就能知道诸葛亮神机妙算吗?大雾也许是碰巧呢?所以你得找到联系的句子说明他早就料到了。谁找到了可以联系的句子?(学生议论)

(2)“第一天,不见诸葛亮……第三天四更……船里。”

②不过,我觉得这个句子写得太嗦,前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的?可以改成这样:“第三天四更时候,诸葛亮……船里。”改不改?为什么?

师述:我们刚才抓前后句联系的方法来研究问题,这是一种非常重要的读书能力,请大家再用这种方法,看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算?

(3)诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢……回去”

曹操听到鼓声和呐喊声就下令说:“江上雾很大……近前”

②老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会……”你能把诸葛亮的话说出来吗?

师述:说得真好,你们都快成诸葛亮了。果然不出所料,曹操听到鼓声和呐喊声就下令说:(引读)“江上……近前。”

③诸葛亮算准了吗?从这一点可看出诸葛亮知道曹操这人怎样?(知多疑)

师述:正因为对曹操的这一特点了如指掌,所以此时诸葛亮镇定自若,谈笑风生。他笑着说(齐读):“雾这样大……就回去。”

(4)老师还有一个问题,想请同学们帮帮忙,好不好?

船靠近曹军水寨时,下令船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开。

小结:刚才大家通过具体的词句,体会了诸葛亮的神机妙算。文中还有好多地方能体现诸葛亮的神机妙算,课后再去研究,一定有更大的收获。

过渡:诸葛亮真是料事如神,不愧是我国历史上杰出的军事家。那么这个故事又是什么原因引起的呢?

1、课文第二节是一段精彩的对白,可我们发现它的提示语都是“周瑜问”“诸葛亮说”,我们知道恰当地描写说话人的动作、神态,可以帮助我们了解人物的特点,现在我们就来试着给提示语加上表示动作、神态、心理活动的词,来体现人物的特点。好不好?

3、通过大家这样一添,人物的形象跃然纸上,你觉得周瑜是个怎样的人?

5、诸葛亮不仅识周瑜的妒忌,知曹操的多疑,还相信谁?(鲁肃)你觉得鲁肃是个怎样的人?从哪儿看出来?

1、周瑜妒忌诸葛亮,想用限期造箭陷害他,结果怎样?

总结:这是一个诸葛亮、周瑜斗智的故事,诸葛亮知天文、晓地理、识人心。用过人的才智挫败了周瑜,取得了借箭的成功。

本单元的训练重点是分清事情的前因后果,那么如何分清这一课中的前因后果呢?

2、老师提疑为什么说“草船借箭”而不说“受箭”或“骗箭”呢?

第5篇

师:今天我们共同学习一篇课文,大家一起说,学哪一课?

生:前边是一个三角形的铁头,中间是一根竹竿,后面有翎毛。

师:大家再看这个“剑”,(板书“剑”字)和“箭”一样不一样?

生:不一样。这种剑后面是一个把儿,前边有剑刃子是一种短兵器。

师:这位同学的发言中有一个词非常重要,谁注意到了?

师:对不对?(生齐:对)是的,战场上短兵相接时,用的是这个“剑”,有手把,双面刃;这个“箭”是远战时用的,所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好?”知道了吧?生:(齐)知道了。

师:我再提一个问题,谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候?”

生:魏国,原来是曹操保着汉献帝,后来曹丕篡位,他当了魏国的皇帝。

师:那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里,曹家还没有人当皇帝,但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对?

师:大家结合预习想一想,“草船借箭”的故事,讲了哪几个人物?

生:讲了周瑜、诸葛亮,还有鲁肃和曹操。(教师板书这四个人名)

师:刚才在讲三国的情况时,曹操提到了。现在我要问,诸葛亮是谁,哪个国家的,干什么的?

师:也是丞相,对不对?好像现在的国务院总理。周瑜呢?哪国的?干什么的?

师:对,相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢?

师:对,东吴的一个大臣。我再问一个问题,在这些人之间发生了什么事?也就是说,什么事情把这些人联系起来的?一个一个说,诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的?

生:周瑜很妒忌诸葛亮,想用十万支箭来为难他,可是诸葛亮答应了。

师:这句话说通没有?“想用十万支箭为难他”,通吗?

生:我认为他没有说清楚。应该是,周瑜想陷害诸葛亮,想用十天造好十万支箭来为难他,可是诸葛亮说,他只用三天。

师:简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭,诸葛亮答应了。可以不可以?

生:我认为您说的有点不对了,光说造箭.不说期限,那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。

师:他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题,我们研究课文时还要议论,现在只说什么事情把他们联系起来──他让他造箭,他答应了,简单地说,联系起来没有。

生:联系起来了。师:诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的?

师:还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙,鲁肃答应了。可以吗?(生答:可以)最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的?

生:最简单的方法回答是:曹操借给了诸葛亮十万支箭。

师:很好。那谁能把这几个人的联系,用一段话连起来说一下。

生:周瑜请诸葛亮造十万支箭,诸葛亮答应了,鲁肃借给诸葛亮船,帮助诸葛亮造箭,诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。

师:说得不错。刚才他说的这一段话,实际上就是课文的什么?

师:如果我现在请大家给课文分段,能分不能分?(学生沉默)

生:这件事情的起因,我认为是周瑜妒忌诸葛亮,让诸葛亮在短期内造箭。

师:可以吗?(生:可以)事情的结果,刚才没说,是什么?

师:如果我想把“经过”再分成两部分,可以不可以?

(生:可以)好。诸葛亮请鲁肃帮忙,鲁肃答应了。这是什么?我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙,他答应了,不这样说了,怎么说?

师:我提最后一个问题,在这几段中哪一段是最主要的内容?

师:在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容?

师:这个故事发生在三国时期,在这个故事发生的前后,三国起了变化了。三国,是三足鼎立,好像大鼎的三条腿。现在,孙、刘已经联合起来了,共国抗御曹操。要记住这一点,对理解课文很重要:“孙、刘联合,共同抗曹”。

这一课例的内容比较丰富,从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是“师生谈话法”。在谈话中为即将开始的课程,做了多方面的准备。

如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话,“水上交战,用什么兵器最好?”教师在这里预先点破,学文时学生就会不问自通。同时,教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的,有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解,教师也不避讳地直接讲出,也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合,共同抗曹”这样的形势介绍,对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行,具有重要的作用。

2、这一教例,教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手,引出了课文的主要内容,使学生从整体上把握故事的脉络;由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前,对全文胸中有数,有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙,也表现了教师教学思路相当清晰。

3、在学生发言中,教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力,要求他们说话要简练,要学会概括,要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节,时时注意培养学生的各项能力,使其不断得到完善和提高。

教师又请同学们综合课文内容,结合板书,总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下,学生经过一番思考,概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了“知人”、“知天”。但教师仍然追问:还能把这两点再概括为一条道理吗?学生根据课文所提供的事实,结合板书中提炼出来的内容,看到诸葛亮的神机妙算,全在于他对事物发展变化的预测和估计,完全同后来的事实相一致。(他识破了周瑜设计陷害自已,但为了顾全大局,并不说穿,而是将计就计;他知道鲁肃性格忠厚,又极力主张孙刘联合共抗曹兵,就完全信赖,请他帮忙,求他保密,鲁肃果然帮了忙,保了密;他了解曹操用兵谨慎,心性多疑,就敢于率领草船,轻兵逼寨,曹操果然只放箭,不出兵;他预测三天后必有大雾,三天后果然大雾弥漫,成了他用兵的屏障)由此,学生归结出这条道理是:要想把事情办成,自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。

接着教师又假设了一种具体情境,设问:如果那天驻守曹军大寨的不是曹操,而是一个性情莽撞的人,结果会怎样?要求学生用刚才得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶段。

用这样的讨论来终结这篇课文的阅读,具有多方面的意义:

1、凭借教材内容,训练学生的思维能力特别是概括能力,并在这种训练的过程中,培养学生口头表达能力,使学生能想会说。

2、这个教学环节的第一阶段,是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理(由特殊到一般的归纳推理);第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例(由一般到特殊的演绎推理)。这两个思维训练过程,正好是一次完整的认识活动的循环──“这是两个认识的过程,一个是由特殊到一般,一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进行的。”(毛泽东《矛盾论》)这样的教学,教给学生认识事物的方法,培养学生认识客观世界的能力。

3、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成,自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理,实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利,即得到预想的结果,一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”(《实践论》)这样的教学设计,发掘了教材内在的教育因素,不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念,而是在学生已有的知识、经验的基础上,在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加,没有注入,没有“拔高”;不是贴标签,也不是喊口号。

4、这样的课堂终结,没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内,做到了源于教材又高于教材,深入教材又跳出教材,扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学,使学生对课文内容,对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋,在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识,与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识,其份量和高度都是不相同的。

第6篇

1、学生自学:自由读“神机妙算”这一部分内容,用浪线划出最能体现诸葛亮神机妙算的句子,再用心体会诸葛亮神在哪儿,妙在哪儿。

2、学生交流汇报,朗读体会诸葛亮“知天时”。师:你从哪些地方体会出诸葛亮神机妙算?

生:三天后江上出现了大雾,能体现诸葛亮的神机妙算。师:把你找的句子读一读,通过你的朗读体现雾的大。

生:(读)“这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清楚。”

师:还不够大,你们听王老师读。(教师范读)来,像王老师这样读一读!

师:你们的表情告诉我,雾很大,很浓。注意,这是一场大雾,一场浓雾!让我们再来读一读。

(生齐读)师:这场大雾,鲁肃看到了,诸葛亮也看到了。鲁肃心里会怎么样?

生a:(读)“这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清楚。”

师:你不是鲁肃!(众笑)谁能读得比他更让人害怕?

生:“这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清楚。”(读得很好)

师:是呀!这场大雾我都盼了三天了!多让人高兴啊!(众笑)一起读一读。

1、独辟蹊径,从不同角度,以多种形式进行朗读训练。

为让学生体会诸葛亮“知天时”,我抓住“这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清楚”这一句精心设计读的训练,以读代讲。短短一句话,引导学生从不同角度,以不同语气去读,分别读出了雾的大、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。我还十分注重读的训练方式,通过学生试读、教师范读、学生自由读、齐读等多种形式练读、品读,不仅促进了学生对课文内容的理解,对文中人物性格的把握,还使学生逐步掌握了朗读技巧,更重要的是使学生领悟到:对短短一句话,就可以有不同的理解,更不用说一篇文章了。文学有其多义性、丰富性,我们读书就应该有自己的见解。

当学生对文句的理解不深,朗读不到位,心里正着急时,我给予幽默、个性化的评价,巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围,化解了学生的紧张心理,拉近了师生间的距离,同时也渗透了朗读的指导。

第7篇

周瑜用即将水上交战而军中缺箭的借口,马上命令诸葛亮十天之内造十万支箭,可是诸葛亮却说只要三天就可以做好,还立下了军令状。周瑜认为三天之内是不可能造好十万支箭的,于是命令鲁肃去探听。

诸葛亮见了鲁肃,便叫鲁肃要二十条船,要一千个草把子,鲁肃答应了。到了第三天的四更时,诸葛亮请鲁肃去取箭。这时大雾漫天,诸葛亮的船向北岸驶去,船头朝西,船尾朝东,一字排开,靠近曹军水寨。曹操以为有很多敌军进攻,便调来很多弓弩手朝船上射击。这时候,诸葛亮下令船头朝东,船尾朝西,一字排开。天渐渐亮了雾还没有散,诸葛亮的船驶去南岸,曹军知道上当了,要追也来不及了。终于靠岸了,周瑜来搬箭,发现每条船有五六千支箭,一共有十万多支箭。

鲁肃把借箭的事告诉周瑜,周瑜长叹一声:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他。”

一天,周瑜请诸葛亮商议水上交战用什么兵器最好的事。诸葛亮说用弓箭。于是周瑜就问诸葛亮几天能造好十万只弓箭。诸葛亮说:“预计三天就能造好”。第一天他没动静,第二天他还没动静,直到第三天四更时诸葛亮才把鲁肃请到船上一起去取箭。

他叫士兵们把船用绳索连接起来,去曹营受箭。他先让船头向西船尾像东一字排开来受箭,受完箭他让士兵们开船离开并大喊:“谢谢曹丞相的箭”

周瑜听了鲁肃的经过后说:“诸葛亮神机妙算我真比不上他!”

周瑜妒忌诸葛亮有才干,就想陷害他。一天,周瑜在商议军事时提出让诸葛亮赶制10万支箭,并说不要推却。诸葛亮说,都督委托,理应照办,并答应三天造好,立下了军令状。周瑜派鲁肃去探听诸葛亮的动静,而诸葛亮却请鲁肃帮他借船、军士和草把子。第三天,诸葛亮请鲁肃一起去取箭。这天,大雾漫天,对面看不清人。天还不亮,诸葛亮便率领船队向曹营驶去,并让士兵擂鼓呐喊。曹操听说有来敌,便下令说,江上雾大,看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝来船射箭。诸葛亮的船队一边受满了箭,便掉转头来让另一边受箭。太阳出来了,雾还没散,诸葛亮的船两边都插满了箭。诸葛亮下令回师,并让士兵高喊谢谢曹丞相的箭。曹操这时才知道上当,想追也来不及了。10万支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的经过后长叹一声:“我真不如他!”

以上缩写让我们不难看出,只有对原文熟读在心,才能真正把握它的内容。小作者不仅抓住了“借箭”这一主要内容,而且将原因(妒忌)和结果(自叹不如)也叙述得清楚明白,缩写后仍然是一个完整的故事。

周瑜看到诸葛亮挺有才,心里很妒忌。想要加害于诸葛亮,就让诸葛亮十天内造十万支箭,而诸葛亮将计就计,说只要三天就能造好,还立下了军令状。

周瑜便派鲁肃去探听消息。诸葛亮知道鲁肃忠厚老实,求鲁肃借给他二十条船,每条船用青布幔子遮起来,还要1千多个草靶子,鲁肃答应了。

直到第三天四更时,诸葛亮请鲁肃去取箭,一会儿船逼近了曹军的水寨。诸葛亮让战士们擂鼓呐喊,而曹操只叫弓弩手放箭。诸葛亮又下令把船掉过来,继续受箭。天渐渐亮了,诸葛亮让二十条船驶回南岸。

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