三年级数学除数是一位数的除法的教案7篇(“简明易懂的一位数除法教案”)

这篇教案主要介绍了三年级数学除数是一位数的除法的教学方法。通过图文结合的方式，让学生了解除数、被除数和商之间的相互关系，掌握一位数除法的基本操作方法。同时，也为学生提供了一些习题和例题，方便巩固练习。

第1篇

2.通过练习，初步感知前一位不够除要把前两位合起来一起除的算理。

开展各种形式的数学活动和练习形式，调动学生的积极性，主动投入课堂学习。

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

通过形式多样得练习，巩固所学知识并为下一节课要学的.知识（首位不够除，要看前两位）作铺垫。

（1）先在 （ ）填上适当的数，再像上一题一样写出与它有联系的除法算式。

分组活动：从第问题中题中选一题与同伴说说自己的思考过程。

第2篇

一、教材分析：本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的`除法奠定了扎实的知识和思维基础。

学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

第3篇

教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。

1.在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

2.培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

1.谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。

2.出示教科书第13页的主题图(把主题图的124箱改为120箱)

教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。(让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。)

提问：为什么这样列式?(让学生自己发表自己的看法。)

小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十(注意思考的过程可多让学生说)。

(2)600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱?要求王叔叔平均每次运多少箱?该怎样列式?

小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。

为什么这样列式?(因为李阿姨3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。)

240÷ 3等于多少?你是怎样想的?小组讨论后汇报讨论的结果。

教师小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办?(用学具帮忙分一分进行思考。)我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。

小结：一位数除几百几十的数的.口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。

学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的?学生完成后全班讲评。

3、阅读第15页“你知道吗?”，了解除号“平均分”的意义。

第4篇

1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

1、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。

第5篇

1.使学生理解一位数除整十、整百、整千数和一位数除两位数的口算方法，学会正确地、熟练地进行计算。

46里面有（）个十和（）个一；39里面有（）个十和（）个一。

[说明：通过复习数的组成及除法的平均分法，为学习新知识作好铺垫。

1.导入：我们已经学会了利用乘法口诀求商。请看下面的题，你能用一句乘法求出商吗？

说明：放手让学生分小棒的过程中，有的可能一捆一捆地分，而有的'则可能一根一根地分。

（3）如果不用分小棒的方法，你能直接说出得数吗？你是怎样想的？

（5）小结：整十、整百、整千……的数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个百、几个千……，计算出的结果就是多少个十、多少个百、多少个千……

[说明：很多学生能说出得数，但计算方法不一定对，所以教师在此暂不问学生的想法。对有困难的学生也不作任何提示。]

（3）分小棒：把68根小棒平均分成3份，每份多少根？

[说明：大多数学生在例1的基础上已会分。对有困难的学生可提示：69就是几捆几根？]

（4）再来说一说刚才你算出69÷3的思考过程。学生边回答，教师边板书：

（6）小结：两位数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个一、分别除以除数，结果就是多少个十和多少个一。

说明：学生即刻会读：60除以3，还可读作3除60。教师还可指出黑板上的一些算式让学生练习。

第6篇

1.进一步巩固除法笔算法则，进一步掌握商的中间和末尾有0的除法的笔算方法和除法的验算，提高除数是一位数的除法笔算能力。

教学重、难点：进一步掌握商的中间和末尾有0的除法的笔算方法和除法的验算，能正确、熟练地用短除法计算一位数除两位数。

今天这节课，我们继续复习除数是一位数的除法笔算。（板书课题）复习商中间和末尾有0的除法

指出：在没有计算时，我们就可以判断出商是几位数。计算之后可以先检查商的位数对不对，如果商的位数不对，说明计算过程肯定有错误。所以，判断商是几位数，有时候也可以检查出计算中的错误。

指名2人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。先看商的位数对不对，再让学生说一说计算过程。

追问：第一小题为什么商的个位上是0？为什么第二小题商的十位上是0？

谁再说一说，在除法计算时，遇到什么情况商里要写0？

请同学们按这样的方法，在练习本上做后面两道题。（同时指名2人板演）

集体订正。先看商的位数对不对，再让学生说一说计算的过程。

追问：为什么第三小题商的中间有0？为什么第四小题末尾有0？

指出：在除法里，遇到哪一位不够商1就要在商里写一个0。有这样的一位就要商一个0，有这样的几位，商里就有几个0，不能随意漏掉不写或增加0的个数。

提问：每道题商的'位数对不对？为什么第一小题商中间一个0，第二小题商的中间两个0？

1.我们要检查算得对不对，就要验算。那么，除法计算要怎样验算？有余数的除法呢？

(2)集体订正。让学生说一说是怎样验算的，重点讲一讲第一、三两题的验算过程。

追问：没有余数的除法要怎样验算？有余数的除法呢？

让学生估算复习第9题，进一步认识估算方法是看商的最高位。

指名3人板演，每人两道。其余学生分三组做在练习本上，每组做两道题。集体订正。

先看表里的栏目；再看一年级，提问：一年级班级数有几个？图书的本数有多少？空格要算什么？一年级平均每个班级图书的本数要用什么方法算？为什么用除法？

(2)这道题三个空格里的平均每班图书本数能算出来吗？请大家自己算一算，在书上第12题的表格里填上得数。

提问：这里的三个得数都是用什么方法算的？为什么都用除法算？

第7篇

1．通过复习，能比较熟练地口算一位数除两位数和一位数除整十、整百、整千的数。

2．掌握除数是一位数除法的计算方法，并能比较熟练地笔算一位数除多位数。

这个单元我们学习了哪些内容呢？让我们打开课本一起来回忆。(教师带领学生翻阅本单元知砾-点明各知识点)

d．说说0÷6的结果为什么等于零？(课件显示0除以任何不是0都得0)

：在今后的计算中，能用口算的一般不用笔算。而上述所列算题口算比较困难，我们就用笔算。

④学生独立计算576÷8，教师巡视指导，及时了解训练情况。

⑤指名请同学说说除数是一位数的除法的计算方法。课件显示除数是一位数除法的计算方法是：

第一步从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，就试除前两位数；第二步除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；第三步每次除后余下的数必须比除数小。

⑥学生独立计算：5030÷59122÷3，教师巡视重点提醒：求出商的最高位以后，被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写0。

④教师提问，谁知道5030÷5的得数1006，是正确的，说说你的.验算方法？

⑤集体练习，指名板演，集体校对，强化除法验算方法。