《认识乘法》教学设计与评价3篇("乘法入门：教学设计与评价")

本文介绍了一篇关于小学数学教学的文章《认识乘法》的教学设计与评价。文章详细阐述了在小学阶段如何让学生理解乘法的本质和意义，以及如何设计教学活动来提高学生的数学思维能力和解决问题能力。同时对该篇文章进行了评价和分析。

第1篇

?认识乘法》，它是在掌握几个数连加的知识基础上引入的，本课需要学生明白乘法的意义。对本课的教学，我做了以下方面的反思：

（1） 眼、口、手多种感官并用，加深学生体会——几个几代表的含义

由课本的情景图，观察图，提出问题：兔有多少只？如何列式计算，这是个重点，再次引导学生学会观察兔排列的特点，小兔是两只两只排列，适时问：看到了几个两只？那么要求兔一共有多少只怎么列式？列出连加的算式2+2+2=6（只）。学生会对对几个相同数连加有初步的感性认识。通过观察有了初步的认识，再让学生动手操作画片，将刚刚形成的感性认识加工成表象，在亲自操作中体验几个几，我的要求是用画片摆一摆，一堆摆2个，摆3堆；然后我又加上一个条件，将画片排排好，变成一排3个，共两排，引导学生从另一个不同的角度观察花片，发现是2个3，列式求数量，这样在对比中进一步理解几个几的实际含义。

低年级学生形象思维占主导，注意力不集中，好动，在学习中，通过眼睛看，用嘴巴说，用手写，等多种感官并用，可以充分集中注意力，加深对几个几含义的体验和感知。

（2）提高学习效率——让学生感受到学习乘法的必要性

对于学习知识，当知道为什么要学，人们会主动去学。这样学习效率便会提高。为什么要学习乘法？我觉得一定要使学生明白。首先，在例二的教学中学生需要知道：几个相同的数相加用乘法书写简便。因而，教学时我创设对比情境，让学生写出3个2相加到5个2，再到100个2，一开始学生觉得很简单，3个2，5个2，都没有问题，但到了100个2，问题便出现了。太烦了！太多了！写到什么时候！学生纷纷疑问。此时我恰到好处的引入乘法，让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少，用乘法写算式比较简便。其次，通过思考用加法算和乘法算的结果是一样的，它们求的都是总数，让学生明白乘法和加法的联系。

（3）注重应用——在应用中培养学生的数学意识

有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。所以在学生认识乘法之后，我注重让他们联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。孩子们说出了许多有趣的问题，例如一个孩子提出一个问题，一支毛笔2元，买4支毛笔多少钱？在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化的得到培养。

这一单元的核心内容是认识、理解、掌握求几个相同加数的和，可以用乘法计算。二年级学生虽然经常见到几个几的现象，但已有生活经验中很少用几个几进行描述；学习加法的过程中，虽算过同数连加，但并不要求说出是几个几。由于二年级学生是初次接触乘法，认识几个几，接受新知有个过程。在教学中，必须通过不同的情境和实例，帮助学生积累足够的形象感知，才能让学生领悟到这些不同实例的相似之处，从而在脑中建立起乘法意义。为了帮助学生认识几个几，在本课的教学过程中，我着重引导学生在在具体情境中形成对几个几的感性认识。让学生观察教材上的主题图，引导学生概括：小兔每2只一组，每组就是1个2只，两组就是2个2只，三组就是3个2只……；再让学生用小棒摆一摆，并说说：每几根小棒一组，一共有几组，也就是几个几根小棒？…….然后组织学生画一画：每3个圆圈一组，画5组，是几个几？你能用三角形画出4个3吗？……

虽然课上我始终努力让学生在鲜活的具体情景中初步建立起对几个几的认识和正确表达， 但仍有部分学生对乘法算式中各部分的含义理解不很清晰，如5个3写成5×3后，对乘法算式中5和3分别表示什么意思表达中时常出错。顾虑到学生首次接触乘法，接受新知有个过程，担心过分抽象强化反而不利。于是在课中，结合乘法知识的学习，注意让学生去自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。课的最后，让学生到生活中寻找乘法现象时，学生们联系生活实际，展开了丰富的想像，说出了许多有趣的乘法现象。相信在这样的过程中，学生对乘法的认识得到了有效强化，乘法意识页潜移默化地得到了培养。

第2篇

义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学一年级下册第六单元第68—70页。

乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，因此，一般教材都是在与加法的比较中引入乘法的。苏教版课程标准实验教材中例1安排直观图（鸡和兔等小动物），让学生感知、理解几个相同的加数连加就表示几个几；例2教学几个几相加可以用乘法计算，认识乘法的意义及乘法算式中各部分的名称和读写方法；通过“试一试”让学生感知“求几个几的和是多少，用乘法写比较简便”。

通过与过去的教材比较发现，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法（不再区分乘数与被乘数，“×”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语）。

1.在认识几个几的基础上学习乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。

2.能初步用乘法概念观察现象，在与加法的比较中体会用乘法写比较简便。

3.培养学生的观察推理能力和学习数学的兴趣及合作意识。

教学准备：师准备交互式多媒体课件、卡片、实物等，生准备20个圆片。

师：今天我们一起到动物学校去参观。（大门上写着一些加法算式）

师：观察这些加法算式中的加数，谁能把这些算式分成两类？

生：（到黑板上把算式卡片分成两类）我觉得“5＋5＋5，4＋4＋4＋4，2＋2＋2＋2＋2”每道算式中的加数都是一样的。

师：（出示主题图——）看，小动物们正在活动呢！

师：从图中你了解到兔子有几只？鸡呢？你是怎样数的？

生1：我数兔时是2个2个数的，因为它们是2只2只地站在一起的。

生2：我数鸡时是3个3个数的，它们都是3只3只地围在一起的。

师：（板书2＋2＋2＝63＋3＋3＋3＝12）（引导学生数一数各是几个几）

生：第一个算式中加数都是2，第二个算式中加数都是3。

师：请大家拿出圆片摆一摆。每堆摆2个圆片，摆4堆。摆了几个2？求一共摆了几个圆片，用加法怎样列式？

师：再请每堆摆4个圆片，摆2堆。看一看是摆了几个4？怎样列式求摆了多少个圆片？

师：（出示花片图）提问：一共摆了多少个花片？你是怎样看图的？怎样列式？是几个几？（根据学生的回答显示并列式）

生1：我是横着看的，每排有5个花片，5＋5＋5＝15，是3个5。

生2：我是竖着看的，每排有3个花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5个3。

生：得数相同，因为还是这么多花片，没有拿来也没有拿走。

师：我们再去参观动物学校的电脑教室。（出示电脑图片）一共有多少台电脑？你是怎么知道的？

生2：我是2个2个地数的，2、4、6、8，一共有8台电脑。

师：求4个2是多少，还可以用一种新的运算方法——乘法来计算。（板书：乘法）

师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，也有表示乘法的符号，乘法算式各部分也有自己的名称，请大家看课本后先互相说一说，在说给全班同学听。

师：（电脑图出示8个2）这间电脑教师有多少台电脑呢？是几个几？用加法和乘法你会列式吗？

生：是8个2，加法是2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16，乘法是2×8＝16或8×2＝16。

师：（电脑图变成100个2）现在有多少个2？用加法怎样列式？

（有的学生渐渐地不说了，有的叫了起来，还有的学生憋住气在继续说，脸涨得通红，终于也停了下来。）

生1：要写很长时间，要写很长的算式，黑板不够写。

生3：可以用我们刚学的乘法，写成100×2或2×100，快多了！

先让学生听老师拍手，说出是几个几，并列出乘法算式；再让一名学生拍手，其余同学说一说；最后让同桌游戏。

2、阅读课本，指导看跳绳图，再让学生独立列式，汇报之后讨论：求4个5是多少，列加法算式和列乘法算式，哪种写法简便？

师：1盒钢笔有几枝？一共有几个2枝？用加法怎样列式？用乘法呢？

1束花有几朵？一共有几个5朵？先用加法列式，再列乘法算式。

联系复习引入的算式和新课学习中的主题图，让学生运用所学知识沟通加法与乘法之间的联系。

师：在我们日常生活种经常会碰到这种可以用乘法计算的问题。请大家想一想，说给大家听一听。

生1：我妈妈给我买了3袋铅笔，每袋都是4枝，用乘法就是4×3＝12或3×4＝12。

生2：我家有5个人，吃饭时我拿筷子拿5个2枝，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。

生3：我们教室里有3排日光灯，每排3根，用乘法是3×3＝9。

生4：我们每个人都有两只手，每只手5个手指，一共有10个手指，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。

生5：我们还有两只脚，手指和脚趾一共就是20个，4×5＝20或5×4＝20。

有效的数学学习是建立在学生客观的数学现实的基础之上的。一年级学生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；在以前学习的加法中，虽算过同数连加，但并不要求说出是几个几。

在本课的教学过程中，我觉得有以下四个方面的收获：

（1）在具体情境中认识“几个几”。首先组织学生按群数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个相同数连加有初步的感性认识；再让学生人人动手操作圆片，将刚刚形成的感性认识加工成表象，在亲自操作中体验几个几；然后引导学生从不同的角度观察花片，分别列式求数量，在比较中进一步理解几个几的实际含义。教学中，学生通过看图数数操作体验比较感知，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。

（2）在现实问题中引入乘法。通过解决“一共有多少台电脑”这个实际问题，在数数、连加等方法后，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。至于乘法各部分名称、读写方法等数学事实，让学生通过看书自学和交流来解决。数学概念的教学容易陷入枯燥灌输的泥潭，只有赋予抽象概念一实际含义，并发挥学生已有知识经验和学习方法基础，通过学生自学、讨论、交流，形成“学习共同体”，培养学习兴趣和合作意识与共享精神。

（3）在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。由于学生是初次认识乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情境，从“4个2”到“8个2”，再到“100各个2”，让学生实际列式并数一数、写一写，让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。

（4）在应用中培养学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。尤其是课末，让学生到生活正寻找乘法现象时，学生联系生活实际，展开丰富相象，说出了许多有趣的乘法现象，在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化的得到培养。

教学这节课时，我也感觉有两点困惑：一是由于是学生首次接触乘法算式，在读写乘法算式时，有不少学生很不习惯，出现了一些错误，比如“2×3”写成“2＋3”，“4个3”写成乘法时成了“4×3”等等；二是学生对乘法算式中各部分的含义上不很清楚，如“4个2”写成“4×2”后，对乘法算式中“4”和“2”分别表示什么意思表达不出来。在教学过程中我发现了以上两个问题，但顾虑到学生首次学习乘法概念，过分进行抽象强化恐不利于一年级学生有效学习，因此陷入两难境地，但最终我还是没有抽象概括和形式上的强化。关于这样的做法到底如何，还请专家同行指正。

第3篇

?从孩子们熟悉的口算入手，调整孩子的状态，也为乘法的学习埋下伏笔。】

师：看黑板上的这幅图（出示情境图）图上画了些什么？

?面对陈菁菁这样的小朋友，真的很想拉她一把但却感到非常艰难，真不知道课堂上应该怎样面对？什么时候提问？关注学困生所花的低效能与课堂教学要求的高效率之间似乎永远对立统一，不知他人是否有可资借鉴的经验供参考？】

王炎坤：这道题用乘法计算比较简便，列成算式是3乘以4等于12.

?这一段对话孩子们无法正确理解读法一词的意思，总在绕开话题说一些自己的想法，想来，面对这样的尴尬，似乎直接指出更为高效。到最后孩子们仍然将乘号读作乘以，只好自己纠正读作乘。】

刚才两位小朋友都很聪明，把这两道加法算式写成了这样的算式，板书2×3=6，3×4=12，你们知道这样的算式叫做（孩子们一起回答：乘法算式），板书：乘法。学生齐读。

指着×，提问这是什么符号，请你认识一下乘法符号。

高芸：乘号还是医生的符号，乘号还是把加号反过来的（侧过来）。

师板书乘数。提问：乘号前面的数叫做什么数？（乘数）乘号后面的数叫做什么数？（积）

师：乘号后面的数也叫乘数，一道乘法算式中有几个乘数？（2个）等号后面的数叫做什么数？（积）

指着2+2+2=6，三个2相加等于除了写成2×3=6，还可以写成3×2=6，学生读一读。

?孩子们容易将乘读作乘以，纠正了几次后情况才有所好转。特别可爱的是高芸，竟然说乘号是医生的符号，关于这个话题，课堂上没有进行纠正，这是多么有趣的一个见解呀！】

师：4个3相加，不能简单地把4个加号写成4个乘号。谁会写乘法算式？

师：在加法中，这些数都叫做加数，求几个相同加数的和可以用乘法计算。板书：5+5+5+6，提问这道算式能不能写成乘法？为什么？

生：不能写成乘法算式，因为加法中每个数都要是相同的才能写成乘法。

师板书4+4+4+4+4=20，请在自主学习本上写出相应的乘法算式。

交流算式，说说为什么可以写成5×4=20或者4×5=20。

?课堂上出现种种诸如3+3+3+3=12写成6×3、3×3×3×3=12等等错误都是在我的预习之中，毕竟孩子的理解能力存在差异，我并不能强迫他们都能在第一时间将知识掌握得非常扎实。

对于乘法意义的得出感觉自己过于急躁，有些强迫灌输的味道。这不是课程改革所提倡的。】

?没有太多的实录，因为都是按部就班，但是统计做错的名字是很有必要的，一定要加强预习这一环节。】

今天我们学习了什么？什么时候能够将加法算式写成乘法算式？（出示几道题目，能不能将这些加法算式写成乘法算式？）

?这样的总结我认为是比较具有实效的，是对知识再次回忆。】

?没有查找具体的资料，都是凭印象进行这方面的介绍，孩子们非常感兴趣。】