小班绘画课活动《小蝌蚪找妈妈》4篇(彩虹画室小蝌蚪寻妈，绘画课趣味十足！)
小班绘画课的孩子们在老师的指导下，栩栩如生地画出了《小蝌蚪找妈妈》的故事情节，不仅培养了他们的绘画技能，也激发了他们的想象力和创造力。这是一堂充满趣味性和教育性的绘画课，让孩子们在欢乐中学习，充分发挥他们的艺术潜能。
第1篇
此教学内容是选自义务教育课程标准实验教科书“注音识字，提前读写” 版一年级下册第18课《小蝌蚪找妈妈》的第一课时。这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识。
从教材编排上看，课文中人物角色较多,语言生动,趣味性强，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构上看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。同时，课程标准也明确指出朗读是阅读教学最经常最作用的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。因此，我拟定了以下教学目标和教学重、难点。
1、认识“蝌、蚪、甩、游、鲤、食、迎、哪、龟、披、短、肚、已、害”14个生字。
4、使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，培养学生观察能力。
1、使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，培养学生观察能力。
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。
本课教学，是以建构主义理论和创新教育理论为指导，根据看图学文的要求和特点，创建了“多向互动、合作探究”的主体教学模式。通过师生互动，生生互动，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时运用多媒体课件突出重点，突破难点。学法上主要采取自主学习，朗读感悟，个性展示的方法。让学生借助色彩鲜明的画面和优美的语言文字，在充分的朗读训练中培养语感，展示个性，提高学生学习知识的能力。
兴趣是最好的老师。上课时，我用谜语引出蝌蚪，引发学生的兴趣，并通过创设情景，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的思维，提高学生的学习兴趣。
整体感知是学好课文内容的重要前提。我让学生看课件听范读课文，学生通过色彩鲜明的画面和优美动听的范读，身临其境后，就能轻而易举地初步感知了课文内容。
我采用儿童的语言，运用多种方法，让学生在语言环境中学，注重培养识字兴趣和培养好的识字习惯，循循渐进，教会学生学习多种识字方法，掌握规律，主动识字。
“书读百遍，其义自见”。新《大纲》要求教学应“以读为本”，在读中培养语感，给予学生充分的朗读时空。低年级课文更要“多读少讲”，甚至“以读代讲”，让学生有层次的，投入情感地读。本课语言文字浅显易懂，趣味性强。于是，我设计了四个环节：
学生在熟读课文的过程中，结合课后问题思考：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？青蛙是捕捉害虫的能手，我们应该怎样保护青蛙和蝌蚪？学生通过自主学习，自主解疑，明确这两个问题后，揭示出教学重点。根据鲤鱼和乌龟对蝌蚪妈妈的描述，让学生展开想象的翅膀，脑海中呈现出青蛙的模样。借助画面，引导学生有感情地朗读，然后让学生分别带上头饰进行角色体验。这样，把学习语文与实践活动紧密结合，通过学生模仿演示深入体会课文，体现学生的自主活动，从中感悟出蝌蚪的生长过程。为了巩固本课的重点内容，我利用图片出示青蛙的生长过程，使学生一目了然；用直观的青蛙图展现学生想象的事物，肯定学生心中的答案，发展学生的想象能力。
学生选择自己喜欢的句子和段落有感情地朗读，可用自由读、对读、轮流读和分角色读等多种方式进行朗读练习。借助画面重点体会好这几个地方：小蝌蚪在水里游来游去活泼可爱的样子；对鲤鱼妈妈有礼貌的问话；叫妈妈时高兴激动的心情；鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈爱的语气。这样，充分体现个性化朗读，让学生在读中受到情感的熏陶。
课堂上我让学生根据一幅可爱的蝌蚪图来介绍一下小蝌蚪，让学生学习运用课文中的语言资源，将课文中的语言材料转换为自己的语言材料来复述课文的第一小节。又如：通过图片展示，引导学生找到小蝌蚪成长过程的语句，再合成一句话。这样，有目的地创设了新的语言转换机会，又以变化句式的方法，既帮助学生积累了语言，又帮助学生运用了语言。
在对学生进行语言训练的同时，还有对学生进行思维训练。课堂上，我通过质疑：小蝌蚪为什么认为乌龟是自己的妈妈？对其进行思维训练。在此基础上，让学生回顾课文，自己来解决问题，变学生被动求知为主动求知，培养了学生综合判断能力。
课堂是有限的，课外是无限的，我们要把有限的课堂延伸到无限的课外去，树立大语文观，构建课内外联系，加强语文教学与信息技术整合。教学中，我充分尊重学生，张扬学生个性，让学生选择自己喜欢的方式，表达对小蝌蚪、青蛙的喜爱和赞美之情。
针对低年级教材特点及学生的年龄特征，我的板书设计采用图片的形式，再现小蝌蚪成长为青蛙的过程，有利于学生学习理解和掌握课文的重点内容，起到了以图引趣、以趣学文的作用。
大千世界，无所不有。大自然无穷的奥秘等待着孩子们去探索，去发现。《小蝌蚪找妈妈》一课语句浅显易懂，趣味性强。我运用了相应的电教媒体化抽象为具体，变无声为有声，引导学生在朗读感悟的同时，实现知识与能力、创新与实践的巧妙融合，达到寓德育于课堂教学、提高学生语文综合素养的目的。
以上是我这节课的教学思路和想法，还有许多不成熟的地方，还请各位老师们多多给予我批评指导。
第2篇
师：同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的了解。
生：青蛙的叫声很好听，它还会写诗：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”
另一生：不对，是我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。
生：我吃过，爸爸说青蛙会捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。
生：你吃了青蛙，也不可能变成青蛙，蚊子怎么会怕你呢？
生：青蛙是庄稼的好朋友，它一天能提很多害虫，要保护它，怎么能吃呢？
生：如果我们把青蛙全吃了，那地里的庄稼不就被害虫吃光了吗？到时，我们人类还吃什么？
新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。教例中，我关注到学生“吃青蛙肉”这一状况，及时引导学生展开讨论，使“爱吃青蛙肉”的同学也受到教育，增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
“小蝌蚪傻吗？”问题一提出，教室里就热闹起来了，同学们争先恐后地发表自己的见解。笔者认为，这种时候最易激发学生的思维，形成独立思考的习惯。于是，笔者因势利导，把学生分成了两组，组织了一场辩论。
生：小蝌蚪真傻，他看见乌龟四条腿，就把他当作了妈妈。
生：我也认为小蝌蚪傻，因为乌龟虽然有四条腿，但它的嘴巴又不宽。
生：我也觉得小蝌蚪很傻，在没弄清楚事实之前就乱叫妈妈。
生：我觉得小蝌蚪一点也不傻。他能按照鲤鱼妈妈的话去找，乌龟不就是四条腿，宽嘴巴的吗？
生：我觉得小蝌蚪不傻，因为小蝌蚪和他们的妈妈长得太不像了。
生：我也认为小蝌蚪不傻，小蝌蚪生下来后，他妈妈就离开了他，所以根本不知道自己的妈妈什么模样。
生：是呀，我觉得小蝌蚪找错妈妈不是他的错，而是鲤鱼妈妈说的不够详细，没有把青蛙的样子说完整。
师：你说的有道理，鲤鱼妈妈介绍得不完整，才使小蝌蚪找错了妈妈。那是谁帮小蝌蚪找到了妈妈呢？
生：我觉得不对，乌龟还是没有介绍完整。他还应该加上“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。”
生：我知道了，小蝌蚪是通过鲤鱼妈妈和乌龟他们的帮助下才找到妈妈的。
生：我觉得小蝌蚪不但不傻，还很聪明。他能把鲤鱼妈妈说的和乌龟说的特点合起来去分析。
师：如果老师现在重新问你们小蝌蚪傻不傻，你们会怎么回答？
师：通过大家的讨论，我们知道了小蝌蚪并不傻。他找错妈妈的原因是鲤鱼和乌龟没有完整地介绍他妈妈的样子。在今后的学习生活中，我们也不应该单方面去分析一样事物。而应该综合地分析才不至于出差错。
第3篇
?小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。文章是按“找”和“变”两条线索展开情节的，两条线索齐头并进，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，加深学生对青蛙生长过程的掌握，我选择按“找”这条线进行教学。
根据低年级学生的年龄特点及他们爱思考、乐于探索新鲜事物的特点。我在教学本课时，首先以猜谜导入：小黑鱼，滑溜溜，大脑袋长尾巴，池塘里面游啊游。孩子们一下子就猜出是小蝌蚪。于是，我顺势引导，你为什么猜小蝌蚪呢？一边出示小蝌蚪图，让学生观察说话。在学生说了很多有关蝌蚪的信息后，我抓住蝌蚪的外型，出示课文第一段话，我引导孩子个性朗读。有的说，这群小蝌蚪游得很快活，有的说游得很高兴，还有的说是自由自在地游的。我让他们带着自己独特的理解去朗读去感悟。然后，我以故事的形式引出课文。我说“有一天，小蝌蚪看见一群小鸡跟着妈妈在找食，小蝌蚪想我们的妈妈在哪里？于是就有了我们的课文《小蝌蚪找妈妈》”，接着一起读课题，问学生看了题目有什么感想，让他们自己读题质疑。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以“是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生积极主动地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再提一些读课文的具体要求，收到了较好的学习效果。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都兴奋不已，这种自我激励的效果是无限的。在获得成功的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
小蝌蚪碰到鲤鱼妈妈和乌龟的两段话其实在写法上是一样的，因此孩子在学习了这两段以后，我安排学生想像说话。我创设了这样一个情景：小蝌蚪从鲤鱼妈妈那里打听到自己妈妈的特点，他们的妈妈四条腿，宽嘴巴。于是他们游啊游，看见乌龟是四条腿，宽嘴巴就以为是自己的妈妈，可是乌龟却笑着说：“我不是你们的妈妈。”小蝌蚪都失望呀！不过没关系，有乌龟的帮忙，他们知道自己的妈妈除了四条腿，宽嘴巴以外，头顶上还有两只大眼睛，批着绿衣裳。于是，小蝌蚪游啊游，他们还会碰到谁呢？请你们展开自己丰富的想象，把故事编下去。一会儿，孩子们就举手了。有的说：小蝌蚪游哇游，看见虾公公在前面威风地划过来划过去，就连忙追上去问：“虾公公，虾公公，我们的妈妈在哪里？”虾公公笑着说：“你们的妈妈穿着绿衣裳，露着白肚皮，你们到那边去找吧！”小蝌蚪连声说：“谢谢，谢谢！”。也有的说：小蝌蚪游哇游，他们看见一只大螃蟹在捕食，连忙游过去问：“螃蟹大叔，我们的妈妈在哪里？”螃蟹说：“你们的妈妈最喜欢吃害虫了，她有时在田里捉虫，有时在池塘里的荷叶上捉虫。你自己去找吧！”孩子的想象出乎我的意料，多么合情合理的想象呀！不仅把故事编得更生动了，而且孩子的仿说能力一下子得到了提高。
阅读教学中，教师不但要为学生创设多种形式朗读的机会，更要让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激qing，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。然后再演一演，让孩子把自己对文本独特的理解表演出来。如：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈就迎上去的“迎”和小蝌蚪看见乌龟以为是妈妈就追上去的“追”，这两个动词两组小朋友都表演得很准确、到位。可见学生已经理解了这两个字的意思。
总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。
第4篇
在教学中确定的教学难点是：认识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化。
找出：大大的脑袋，青灰色的身子，甩着长长的尾巴。
3、画一画小蝌蚪的样子（为了画面的美观你可以加进一些事物）。
生：我就画了只小蝌蚪，先画一个大大的脑袋，涂上青灰色，再画一条长长的尾巴，在甩来甩去。
师：小蝌蚪游啊游，身体发生了变化。请你在课文中找出来，用上自己喜欢的记号。
（3）小蝌蚪游啊游，过了几天，尾巴变短了。随机认识“短”
生注意到了体形的变化，但是没有注意到颜色的变化。
小蝌蚪长出了两条后腿，长出了两条前腿，尾巴变短了，尾巴不见了，变成了一只小青蛙。
师：小蝌蚪变成了青蛙，青蛙长什么样，你能在课文中找出来吗？用不同于小蝌蚪的记号标出。
生：披着碧绿的衣服，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
生：青蛙有四条腿，嘴巴是宽宽的，披着碧绿的衣服，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
在教学中之所以确立这个为难点，因为文章的绝大多数篇幅都是写的这个内容，而且同学们对动物的了解不多，容易混淆一些常识性的内容。在以前教学中只是抓住一些文中的句子进行读、说，觉得学生的掌握情况很好。在这一次，无意间让学生画一画，没想到一画问题就画出来了，在画中检查出学生在青蛙的生长过程中只注意到四肢的变化，没有注意到颜色、花纹的变化，而这就不能正确地反应出生长过程以及不同阶段的形态变化。经过这样的教学相信学生对这一认识会由不正确到正确。在整堂课的教学中一条线贯穿到底，从检查环节来看，效果是明显的，即使是最差的学生也能准确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态变化。
