小学语文教案写景模板共3篇("诗情画意，独具魅力！小学语文教案写景模板共享")

Galaxy 2023-07-02

小学语文教案写景模板共，是一个专门为小学教师和语文爱好者量身打造的创作工具。在这个网站上，你可以找到丰富多样的写景模板，帮助教师们设计生动有趣的课堂教案，激发学生对语文学习的兴趣。无论是山水风景、四季变迁还是校园风光，我们都有适合你的教案模板，让写景变得简单而有趣！

小学语文教案写景模板共3篇

第1篇

2、能凭借对例文的分析，知道写景一要按照顺序，二要抓住重点。

3、能从观察到的景物中，选择两三处，有条理地写下来。教学步骤及教学内容

提问：你看到过哪些景物？你最喜欢哪几个地方的景物？

，思考：（1）写什么？（两三处景物）（2）怎样写？（选写自己喜欢的；按顺序）

（2）作者在写这些景物的时候，抓住了什么特点？(运用的修辞手法) （3）从范文中可以得出写一处景物的方法：

（1）说顺序：要求用上"我准备先写（），再写（）最后写（）"的句式。

小学语文教案写景模板共3篇

第2篇

写景，也就是描绘景物，通过作者有条理的描写，让我们看到一幅优美的风景画。阅读此类文章要注意：

在小学语文课本里，描绘景物的文章一般有如下分类：一类是游记，写的是在游览的过程中所见到的的景物；一类是描写生活中常见的自然景象（风、雨、雷、电等）；一类是写人们生活中处所周围的景色。我们如果了解了写景文章的类别，阅读中就可以根据不同的特点，采取不同的阅读方法。如：

游记是以写景为主的记叙文。它通过描写记叙旅游过程中的见闻，如山川景物，名胜古迹、风土人情等，表达作者的真实情感。游记的几种写法：（1）定点换景法。这种方法就是说，作者的观察点固定不变，随着观察视线的移动，把观察到的景物按一定的顺序依次进行描写。这种方法可以使读者明确把握作者观察景物的位置和方向，便于读者从作者的观察点出发,逐一再现景物,获得身临其境的感受。

运用“定点换景法”，要注意选择好观察点，在具体描写时，不要随意改变观察点。（2）定景换点法。这种方法是说，不改换所要观察的景物，而是变换观察点，从不同

角度去观察描绘景物。这是因为只从一个角度去观察，不可能看到事物的全貌和特征。大诗人苏东坡《题西林壁》中的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”讲的就是这个道理

运用“定景换点法”观察一处景物，可以选择不同观察点，如远眺，近观，仰视，鸟瞰，立足点变了，观察的角度也就多了。在描写时，要注意交代清楚观察点,以便于读者把握文章对景物描写的角度。否则，写出来的文章会让人觉得顺序混乱，不知所云。（3）移步换景法。这种方法就是说，观察点不固定，所观察描绘的景物也不固定，是在移动观察点的同时，把所见到的不同景物的特征依次描绘。这种方法，可以逐一描绘出景物的各个局部，从而更好地展示景物的全貌。同时，这种写法的文章是以明显的浏览顺序为顺序，因而文章层次清晰，条理清楚。

运用“移步换景法”时，要注意的是必须以浏览顺序为线索，把观察点的变交代清楚。另外，对各种不同景物的描绘要抓住特点，主次分明，详略得当，避免写“流水帐”。

写景必须按照一定的观察顺序来写，因此，理清作者的描写顺序，对于把握文章内容有相当大的帮助。写景文章一般有这样几种顺序：（1）按空间顺序写。如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从远到近或从近到远，从四周到中间或从中间到四周。(2)按观察的先后顺序写。这类文章一般是以参观游览的行进顺序落笔写景，条理清楚。（3）按时间推移的顺序写。即描写不同时间景物的变化。（4）按景物的不同类别来写。如《美丽的小兴安岭》第3自然段，就分别描写了小兴安岭夏天里树木、雾、阳光、草地等景物，层次分明。

写景文章在结构上一般有这样三种：一是总——分结构。这种结构的表现形式或先总后分，或先分后总，或先总后分后总。二是移位换景的结构，就是按照观察点的转移来描写。观察点的移动必然引起景物的相应变化，或者是随着游览顺序安排层次，这时，文中一般都有明显的“提示语”，告诉你作者走动了，笔下的景物变了；或者观察点的

移动，把景物的不同方面并列铺开来写。三是按时间的推移来安排文章的结构。如《观潮》一文按潮来之前、潮来之时、潮来之后的顺序安排材料。

无论哪类写景的文章，都不是单纯的为写景而写景，而是借助对景物的描写，通过比喻、拟人、夸张等手法来抒发自己的思想感情，或对大自然的赞美之情，或对生活的热爱，或对祖国秀丽河山的赞叹，感染读者，文章字里行间所流露的作者的思想感情往往就是这篇文章的中心。如《林海》讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了作者对大兴安岭的喜爱之情，借景抒情，景中寓情，是我们阅读写景文章应把握的重点。

雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。在冷泉亭上小坐，真觉得遍体生凉，心旷神怡。亭旁溪水铮琮，平稳处碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色，也各有不同。黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽然感觉路旁的树莽莽苍苍的，似乎从根梢一直绿到了地下。走近看时，原来树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿荫荫的苏堤更加绿了几分。有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然，如同一幅青绿山水。

在花港观鱼，看到了又一种绿。那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。绿色，本来是生命的颜色。我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生

命力，是一样的。再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。

从花港乘船而回，雨已停了，波平如镜；远山青中带紫，如同凝住了一段云霞。

1．作者写的是西湖，为什么文章开头却从《永远的微笑》写起？（4分）

2．结合文意，分析文章结尾“这热闹，不更千百倍地有意思么”一句的具体含义和作用。（5分）

3．阅读下面朱自清的散文《绿》中对梅雨潭“绿”的描写片段，回答问题（6分）

我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约梅雨潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿，仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。──那醉人的绿呀！

?西湖漫笔》第⑤段至第⑧段详细描写了西湖的“绿”，与《绿》的选段进行比较，你认为哪个描写更好，并简要说明原因。

窗外飘进来一片梧桐的落叶，我对它凝视了一会儿，恍然领悟到：那是大自然给人们的讯号，秋天已经来临。

我匆匆地走到郊外，在原野中漫步游荡，享受着徐徐吹来的凉风，感到浑身说不出的舒畅。我贪婪地吸了几口新鲜空气，又不由自主地哼出一支轻快的小调。

天空像一块覆盖大地的蓝宝石，它已经给秋风抹拭得非常洁净而明亮。村外得那个

小塘，也睁着碧澄澄的眼睛，凝望着这般美好的天色。那塘边开满白花得芦苇丛里，忽然钻出一对白鹅，慢吞吞地在水面浮游着：它俩显得天真烂漫，或者稍显这儿过于寂寞吧，于是伸出脖项，“哦！哦！”有节奏地叫着，把水面荡起一圈圈的波纹，也为大自然的画面平添了不少生气。

山谷里枫树的叶子，不知道是喝了过量得酒，还是为了向秋天表示他们无限的热情，不然，它们为什么红得像一团火焰似的呢？

村前村后，等待收割的水稻，好似一片金黄色的大海。一阵微风吹过，泛起一排金色的波浪；稻禾深处，也不时传来一阵阵农民的欢笑声。

当七彩的晚霞，在天边编成瑰丽的织锦时，村里屋顶烟囱上也升起了缕缕的炊烟，跨在牛背上回家的牧童们，唱着抒情的歌谣，歌声在晚风里飘得很远很远......... 半空中飞过一队“人”字型的雁群。村里的孩子们立刻眯起一只眼睛，高举双手，做成托抢瞄准的姿势，对着它们“砰！砰！”地喝叫，雁儿们“咿咿呀呀”，好像在说“明年见，孩子们！”继续向暮色苍茫的天边慢慢地飞去了。

1、结合上下文，理解下列词语。恍然：贪婪：平添：

2、找出文中一个打比方的句子，用“——”画出来，说说是用什么来比喻什么，再仿照样子写一句。

3、用“～～～～”画出文中你最喜欢的拟人句，再仿照样子写一句。

4、作者是抓住了秋季区别于其他季节的哪些明显特征来描写的？

5、在作者描写的这些景物中，哪些属于静态描写，哪些属于动态描写？

巫山多雾。因而有人叫它巫峡。巫峡的雾，像巫峡一样俊秀迷人。巫峡赏雾，如同欣赏一幅幅绘画珍品，人不知不觉便进入了那种如梦如幻的境界。

山帽子雾，大而圆。处在同一水平线上的山峰，都美美地戴上了一顶。巫峡由此更添几分秀色。太阳出来了，山帽子雾银光闪闪，璀璨夺目。这时，不由得让人想到《昭君出塞》那幅画。头戴绒帽、身穿绒衣的王昭君，骑着马一步步朝草原深处走去。

半山雾，又叫遮山雾。犹如一道幕从空中垂下来，将山峰拦腰隔断。一座座农家小院，一片片田园果林，便严严实隔在了这道天幕后面。就那小路倔强得很，硬左拐右拐从雾中一头伸了出来。一时让人想起恶劣贺敬之先生写的那首诗：“半山的云彩，半山的雾。深山力量的人家，云雾里的路……”此情此景，这是活画出了。一阵铃铛声传来，雾中走出一头头黄牛。那是地道的巴山牛。盘着绳子叉角上，似乎还粘着许多雾絮。走在后面的放牛人连声吆喝，却只闻其声，不见其人。

轻纱雾，丝丝缕缕，看上去如同落地纱帘。如此珍品，非织女那一双巧手不能完成。微风轻拂，轻纱雾慢慢走动起来；于是，雾中的山峰也跟着走动，农舍也跟着走动，牛群羊群也跟着走动；神女峰上的“神女”也苏醒了，拖着长裙，一步一步……好心的“神女”哟，你是不是又要去盗父王的宝剑斩杀搅乱峡江水道的恶龙？

跑马雾，气势好生得了！初夏雨后放晴，峡谷中涨满了雾。那雾看上去如同关在圈栏中的马群，你挤我，我挤你，显得浮躁不安。这时，从峡口子吹来一阵风，浮躁不安的马群便借助风力，冲破圈栏，撒蹄在巫峡中狂奔起来；窄窄的峡谷，哪经得起如此之多的马驰骋？一时间马群拥挤不堪。有的挤得仰起头，有的挤得翘起尾，有是挤得竖起鬃毛，有的挤得腾起四蹄。呼啸的风中，那嘶鸣声、马蹄声、碰上石壁的撞击声，声震峡谷。听来让人心潮澎湃，热血沸腾。身上禁不住沁出粒粒汗珠来。好厉害的跑马雾！

巫峡的雾，迷人的雾。每次赏雾前我一再提醒自己：千万不要被那雾所迷惑。千万千万。却每次都不争气，一赏便痴迷在雾中。

1、结合上下文或联系生活实际理解文中画“——”的词语。欣赏：璀璨夺目：驰骋：

2、作者在描写山帽子雾和轻纱雾时抓住了哪些特点？请你写下来。山帽子雾：轻纱雾：

3、理清文章的条理。（用“先写??再写??最后写??”这样的句式表达）

4、在首尾段中找出一处相互呼应的句子抄写下来，并说出这样写的好处。

短文主要采用的抒情方式（） a 写景抒情 b 叙事抒情本文表达了作者怎样的思想感情？

6、从中找出你喜欢的句子，并说说你为什么喜欢。喜欢的句子：

厌倦了夏日的烦闷燥热，便渴望着有份清新来解脱羁绊的心灵。

清晨，推门向户外放眼：那林中的小路早已覆上一条长长的白地毯。那么晶莹，那么纯洁，使人不忍落脚…原来是晨霜。哦，秋天！

秋风带着些许凉意，吹去了夏的闷热，拂走了夏的躁动。秋风是红色的，秋风掠过，苹果红了，霜林醉了；秋风是金色的，秋风起处，谷穗儿熟了，树叶儿黄了；秋风是无色的，秋风扫过，山的线条明了，水的轮廓现了。

秋叶无风自落。嗅到秋的气息，树叶迫不及待地释放出积累了一生的热情，没有流连，走得潇潇洒洒；风乍起，秋叶像一群黄色的蝴蝶在空中翩翩起舞。它经历了春的萌发，夏的茁壮，此刻落下来，与泥土融为一体，让人不由想篡改龚自珍的名句：“落叶不是无情物，化作春泥更护花。”

绵绵的秋雨像一位心事重重的姑娘在倾吐自己的心事。只是，姑娘的心呦，怎好赤裸裸？于是，梧桐树上、芭蕉叶上、残荷尖上，一叶叶，一声声，秋雨默默地抛洒情思万缕。这万千情思，落在地上，滴在心上，心中便结起千千结，真个无边丝雨细如愁。

虽没有竹杖芒鞋，却同样一蓑烟雨的我独立寒秋：听秋风，看秋叶，赏秋雨。一任淡淡轻愁却上心头。心上搁了个秋，我欲不愁，天容我不？只是呀，这轻愁却也太轻了，轻到竟有一丝笑意，不经意绽放在我吟香的嘴角。一声轻叹！回眸，好舒服呀，顿时就醉了。

蓝天，白云，黄色的树林，惬意的我，好一副秋景图！

4、“落红不是无情物，化作春泥更护花。”是清代诗人龚自珍的诗句，它的含义是什么？化用在这里表达了作者怎样的思想感情？

5、“天凉好个秋！”作者将它放在结尾有什么好处？

第3篇

我们生活在这个世界中，往往惊叹于大自然的奇妙精致和鬼斧神工。写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动的描绘出来，把这些再现于字里行间。对于小学生来说，写景作文是经常练习并要求掌握其方法的重要作文类型之一。那么，怎样才能写好写景作文呢？怎样才能把景物写出特色呢？这是一个让人头痛的问题。让学生从这份苦恼中解脱出来, 拥有描写成功的喜悦, 是语文教师的当然责任。我认为要注意以下几点：

写景作文要立足于观察，尤其对于习作中间这部分内容，离开了细致准确的观察，是绝对写不好的。因此，教给学生观察景物的方法，让学生脑中有物，是写好景物描写类文章的基础。

首先，要让学生学会多种器官观察，做到“五觉”：即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。从不同感觉来描写景物，让人读来身临其境。如：《桂林山水》一课“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到他在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠??”作者从看到的来写，突出漓江水静、清、绿的特点。又如：《观潮》一课“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”作者从看到的和听到的来写，绘声绘色。第二，要让学生学会抓住景物特征，多种角度观察，即抓住事物的形态、颜色、气味、声音、大小??如：萧红的《火烧云》一课“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的??还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”“一会儿天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。”作者敏锐的观察，怎不令人折服? 又如：老舍先生笔下的《林海》，工于调色，在他的调色板上，绿色是那样变化无穷：宛如一位技艺精湛的丹青妙手，在他的“深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。”真是美不胜收，妙不可言。

第三，要让学生学会有顺序地观察。描写景物的顺序通常有这几种：一种是时间顺序，比如写一棵树，我们可以按春、夏、秋、冬的时间顺序，写出它在各个季节是什么样子的；还有一种是空间顺序，例如我们描写一座山峰，就可以写远处看它是什么样子，近处看它是什么样子，或者从上看是什么样子，从下看是什么样子等，这样由远到近，由高到低有顺序地写；还有由整体到局部，由物到人，由动到静的顺序；还可以用移步换景法有顺序地写。总之，把握住观察的顺序，描写出的景物才能层次分明，清晰自然。

观察只是景物描写的素材积累方法，是写好文章的前奏。在对景物进行仔细观察的基础上，张开想象的翅膀，把景物状态、颜色、声音、气味等，运用修辞手法描写出来，会给人留下深刻的印象。 1、巧用修辞。比如：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”就用拟人手法形象地写出了画眉鸟的活泼可爱；再如：《桂林山水》中，作者在观察的基础上展开联想和想象，作者从桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗

列，形态万千，运用了比喻的修辞手法使景物内容更加丰富，充分表达了作者的思想感情。恰当运用比喻、拟人、夸张、引用、反问、排比等的修辞是使文字生动化、形象化的必要方法。

2、适当想象。如：《林海》一文中，作者从千山一碧、万古长青的林海，联想到广厦、木材，直至日用家具，“有多少省市用过这里的木材呀!”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起，使人感到了它的存在，认识到它在社会主义建设中所起的举足轻重的作用，“亲切、舒服”之感顿涌心头。发挥合理的想象,能把不会传言的景物写得有血有肉、活灵活现。3、添枝加叶，用词准确。选用能准确体现景物特点的动词，形容词.准确传神的动词、形容词可生动描绘景物的形状和动态，增强文字的表现力.如写夏日乌云悄无声息地涌上天空,《金黄的大斗笠》一文中就运用了干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，偷偷和溜多么逼真在体现了乌云初现时的情形和动态啊！这就是能给学生以启发的生动例子。当然，还不应忘了用上一些成语进行添枝加叶哦！

写景文章要使读者的印象更深刻，不仅要写出景色的静态，而且要写出它的动态，只有动静结合，情景交融，笔下的景色才能活起来。比如：“榕树正在枝叶茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新生命在颤动。这美丽的南国的树！” 这段描写作者抓住了大榕树枝繁叶茂中所表现出的神韵进行描写，使我们感觉到她充满了生命力，属于静态描写。“傍晚，青蛙呱呱地叫起来，啄木鸟笃笃地啄着树干，甲虫嗡嗡地叫。扬科躺在河边静静地听着。” 这个片断作者抓住了青蛙、啄木鸟、甲虫发出的声响进行描写，反映了小音乐家扬科对音乐的喜爱，属于动态描写。如写沙滩，既写出沙滩像金黄的地毯，又写出沙滩上孩子们追逐嬉戏的情景，这就是动静结合。

写景的目的，不应为写景而写景，重要的是反映作者的思想感情。只有这样，才能为文章注入活力，才能写出生动形象的文章，万般景语皆情语道明了情景交融的关系。绝没有单纯为写景而写景的文章，否则也只是死景。只有通过生动、细致的描写，把自己的感情表达出来，渗透了作者真实的情感的景物描写，才更具活力更感人，这样就能做到文章情中有景，景中有情，情景有机的融为一体。

说到结构完整，就会先想到文章的开头结尾。开头漂亮如“虎头”，内容具体像“猪肚”，结尾得体似“凤尾”。

俗话说“好的开头是成功的一半”。那么，写景作文如何开头呢？如《大海》：1、对比总起式。例：有人喜爱水平如镜的西湖，有人喜爱峰峦雄伟的泰山，我却喜爱波澜壮阔的大海。2、歌词、名句总起式。例：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡，海边出生，海里成长。” 3、开门见山总起式。例：我的家乡在海边，从小我就对大海有着特殊的感情。4、悬念式。例：萝卜青菜，各有所爱。你们知道我为什么特别喜欢大海吗？ 5、激趣式。例：亲爱的小朋友们，你们一定跟我一样特别喜欢到海边玩吧。大海就是我们的家乡，欢迎你们到我们家乡来，我当小导游带你们去海边玩哦。 6、抒情式。例：我第一次看到大海，天空是那么湛蓝，大海的胸怀是那么广阔。我多想高歌一曲，表示我的愉快啊！

大家上午好！我是*号考生，我说课的题目是《》，下面我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面来谈一谈我对本课的教学设计。

（《》是*教版小学语文*年级上/下册第*单元的一篇课文，该单元以**为主题展开，）《》是一篇（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），这个故事告诉我们（道理）。故事对学生的教育意义深远，是对学生进行品德教育的生动教材！

根据本教材的结构和内容分析，结合*年级学生的认知结构和心理特征，依据新课程标准的三个维度，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1、知识和能力目标：会写*个生字，会认*个生字，正确读写并理解重点词语。

2、过程和方法目标：能够正确、流利、有感情的朗读课文（并复述课文）。/抓住重点语句体会人物内心情感/可贵的品质、精神。/学习***的写作思路和构思方式。

3、情感态度和价值观目标：体会/理解/品味***，培养学生***的精神和人生态度。/热爱祖国、生活、自然….的情感。/通过**（故事）让学生懂得**（道理）

根据本课的特点，考虑到小学生的思维和接受能力，我确定了以下的教学重、难点：

教学重点是：了解事情/故事的经过，理解课文内容。/在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是：通过抓住**神态、动作，体会**的**精神、品质/情感、态度变化，并使学生从中受到启发和教育。/了解**（社会背景），深入体会**的原因。

语文课程标准中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我重着引导，放手让学生自己去学习，基于本课的特点，我主要采取了以下教法：

1、直观演示法：利用图片、图像、音乐等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对课文的理解和掌握。 2、情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，更易于理解课文内容。

3、以读代讲法：让学生充分的读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。

现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体，语文教学应通过朗读、对话等途径，引导学生触摸文本，走进文本，课堂教学的过程是学生心灵自由驰骋的过程。因此，在学法上，我主要引导学生采取以下方法： 1、活动探究法：引导学生通过创设情境、游戏等活动形式来获得知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力，从而实现因材施教。

2、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在讨论中解决问题，培养学生的团结协作精神。

3、自读品悟法：让学生通过反复的朗读/诵读/品读，来体会和理解课文内容。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下5个环节展开。

1、（故事导入、问题导入、游戏导入、谜语导入、谈话导入）通过图片展示**，配上**的音乐，创设情境，将学生带入**，使学生的视觉、听觉、思维、想像都被调动起来，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，这也符合小学生以直观思维为主的特点。

2、⑴让学生自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，读通课文。在读的过程中让学生把遇到的生字词勾画出来，通过联系上、下文，查字典，和交流、讨论的方式来解决，培养学生良好的学习习惯和自学能力，我会通过指名朗读的方式来检查学生生字词的掌握情况对易读错、写错的字词进行有针对性的指导，例如****。

⑵在扫清了阅读障碍以后，让学生再次自读课文，边读边思考问题：本文主要讲了件什么事情，事情是怎么发展的，有哪些人物？通过设置这些疑问，来激发学生的学习兴趣，让学生带着问题探究课文，调动学生学习的主动性和积极性，初步了解文章大意，理清脉络，我会通过指名试说课文内容的方式来检查学生对文章的理解情况。 3、⑴在学生对课文内容有了整体感知以后，重点学习能够展现文章内涵的词语。如从**感受**，从**表现**，并让学生试着用这些词语来造句，丰富学生的词汇储备，提高学生对词汇的运用能力。

⑵引导学生讨论（人物的**行为/变化/表现），划出描写人物/主人公表现/心理变化/情感变化的句子，在充分阅读后，理清（**和**对话的层次，共有*次对话）/人物的几次态度或情感变化/事情的几个阶段，分别是….，这几次对话/变化/阶段表现了人物的**品质，我采用整体通读、重点细读等方式来学习这几段对话，感受**的态度/情感变化，深入体会（人物情感），感受（人物品质），（从而解决教学重点）。 ⑶引导学生找出表现(表现文章内涵、难理解)的重点句子，如….，让学生个性化朗读、个性化感悟与体会，然后学生相互交流、讨论，相互启发，让学生谈一谈对**的理解，我会对学生的回答进行补充和完善，当学生的回答停留在表面时，我会通过适当的点拨，帮助学生深化理解***，（从而突破教学难点）。

⑷演一演。让学生分角色扮演**和**，让学生自己挑选喜欢的角色，通过表演，从中感悟**。这一环节的设置使学生置身于文本之中，身临其境，进一步加深了对文章的理解和感悟，这也符合小学生表现欲强、活泼好运的特点。(机动环节，可在3或4)

4、⑴说一说，写一写。向学生提出几个问题：你对人物有什么评价？如果你是***/如果***在你面前，你会对他说些什么？/**心里想些什么？人物为什么得到**的称赞/尊重？这几个问题的，不但可以归纳出文章的中心，更重要的是启迪学生做人，让学生交流、讨论，说一说，并写下来。这一环节的设置拓展了学生的思维和想像能力，并将听说读写各种技能结合在一起，不仅提高了学生听说读写的能力，而且对人物**品质/**情感有了更加深刻的认识，加深了对文章内涵的理解。老师做总结：我们要像**人物一样做一个**品质/精神的人。

⑵让学生想一想故事是怎样发展的，指名让学生说一说故事的起因、经过、结果，通过

重点词语帮助学生列出复述提纲，并进行复核练习，通过这一环节的设置，使学生进一步熟悉文本，加深对故事的理解，同时培养学生归纳总结、思考、语言表达等多方面的能力。

⑶联系生活实际，如果你***/生活中有没有这样的人或事/你从**身上学到了什么？引导学生从**身上受到启发和感悟，要做像**那样**的人。（机动环节）

⑴将故事讲给家里人听（这样的作业设置既是对课文内容的再次复习，同时也有助于培养学生的语言表达和概括能力）

⑵搜集有关**的名言背一背，有关故事读一读（有利于拓宽学生的知识面，开阔视野） ⑶根据自己的理解和想像续写故事/描写某一情节的心理活动，鼓励学生发挥想像力，激发学生的写作兴趣，培养写作能力。（给有兴趣或学有余力的学生选做，体现了因材施教的原则）

由于时间关系，我就不板书了，请各位评委老师见谅！我的板书设计力求简单明了，重点突出，有利于学生从整体上把握课文内容。

本节课的教学设计始终遵循以教师为主导，学生为主体的原则，充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥学生的潜能，相信最终能达到预期的教学效果。（机动部分，视时间而定）

备注：黑体字带【】部分为解释说明部分。教学目标： 1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。 2.分角色有感情地朗读课文。

?说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要准确、具体、可检。】

学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶

学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

?说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】

?说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】

2.“ 河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??” 3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“” 【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】

板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）

?说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。时间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】

1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。

2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？

?说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】

（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）

区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）

?说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】 4.出示去拼音生词

随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。 5.出示句子：

指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。

?说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】

1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。 2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚感受