《我和祖父的园子》教案5篇(“回归自然，共享美好——《我和祖父的园子》教案”)

本文介绍了一份以《我和祖父的园子》为教材的教案。该教案通过学生个人、家庭和社会角度，培养学生对环境保护、传统文化的认识，并提高学生的阅读能力和写作水平。

第1篇

2、理解课文内容，感受我在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟我和祖父的园子的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

1、精读课文，感受文章中的景的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài

2、读课文第2自然段，你认为这是一个什么样的园子？

3、读第13自然段，思考：这一段主要写的是园子里的什么？

我就是倭瓜，我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。

我就是黄瓜，我愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

我就是________,我愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿。一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

7、第13自然段用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

——萧红的描写非常独特：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

9、课文仅仅写了园子里的昆虫和庄稼吗？还写了什么？

10、默读课文3—12自然段，思考：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

12、我和祖父在园子里还可能会发生什么有趣的事情？

14、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，更大的原因是她有一个好祖父。这位祖父好在哪里？

15、文章中有好几处写到了祖父的笑，你从祖父的笑中读到了什么？

16、祖父的园子是我的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

17、课文中哪个自然段写得最有趣？先读读，再选一两处抄下来。

18、你的童年是不是也有很多趣事？选一件讲给同学们听，然后写下来，题目自拟。

第2篇

学校：新北区汤庄桥小学 年级：五 班级：4 研讨人数：40 学科：语文 课题：《我和祖父的园子》 教师：刘丽娟 研讨日期：11月9日 教学目标 1.有感情地朗读课文，凭借对文本独特的语言表达内容和方式的感悟，体会到童年的我在园子里身心自由的生活。 2.通过多元的阅读感悟和课前资料的铺垫，构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，多层次多角度地看园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解园子的精神意义。 研究目标 课堂教学中有效互动地策略研究 教材分析 我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，有机的将写景、叙事、抒情融为一体。细读文本，我们显然发现文章具有以下几个特点： 1.行文结构逐步递进。虽然过程中没有鲜明的叙事线索，作者信笔写来，任性成文，然而细细品味，却能感受到作者的匠心独运，由园中景的勃勃生机，到园中事承载的快乐，再到园中景的那份自由，将景事人的有机融通关联，凸显了园中情。 2.情感表达富有特色。本文的作者去除了典型的情境和细节，只用特殊的句式为全文营造了一种整体的情感氛围。如文中反复用祖父……我…………又…… 又……愿意……就……等句式写出了我无拘无束的心理感受。此外，作者匠心独运，将心境的描摹融于景物描写，烘托氛围。以物喻人（或情）。而本文的景物描写更是达到了一切景语皆情语的境界，尤其在第13小节中物我合一 的描写将情感推向高潮。这些特点为进一步提升学生对语言的敏感，对情感的体察提供了丰富的资源。 3.解读空间更大。本文是《呼兰河传》的节选。如果把这篇课文看成开放的文学性文本来读，就存在着几度阅读的可能，而且学生理解的神也会随之不断升华，情感体验会从自由到爱到怀念不断发展。这就为进一步激发学生课外阅读的兴趣，建立阅读文学作品的方法结构（要准确把握文学作品的情除了对文本本身的细读外还应联系原著，联系作者的身世背景来品读）提供了资源。 学生分析 五上的学生是第一次阅读这种形散神聚的文本，之前只是较多的接触写景抒情类和叙事抒情类的文本。他们已具备的阅读基础有：1.学生对行文线索比较鲜明的文本能独立地理清脉络。能按移步换景、场景切换、时间变化等思路来梳理文脉的方法。2.学生对文本细节描写的感悟具有了敏感，这种敏感来自于阅读一般记叙文时对景物的姿态、色彩、品性的解读和对人物的语言、动作、神态等细节描写的持续关注。3.对贴近自身生活经验的情感能引起共鸣。4、具备了初步的阅读体悟的方式和基本的表达习惯，能选用适切的方式用几句话表达自己对作品中生动形象的认知和感受。 而对于将事、景、情融于一体的典型的散文文本，显得有困难。其难点只要在于：1、文本语言的表达特质导致学生体悟表达的散点，聚焦感不强。2、学生虽然对描绘性的修饰词已经有了阅读的关注，但是对看似叙述性的话语却读不出味道，难以用心体会，从看似质朴的语言中读出深挚的情感。3、学生对本文的背景缺乏整体认识，不能从更深层次领悟文本的情。如何能聚焦通俗平淡的语言，打通园中景、园中事、园中情的有机关联，使得每一个学生在体悟品味中得到思维、言语的发展也是本文学习的一个难点所在。为此，本文的学习将基于这样几个阅读策略： 1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找牵一发而动全身的线索，以此来推进教学流程。文中 要做……，就做……，愿意……就……等句式可谓文眼，扣住这些句子，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，我的自由自在，是祖父的爱给予我自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对自由的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。 2、联系背景，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入，又可引发学生阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。改变师生冷静的阅读者的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。 4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本立起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的笑等细节颇耐人寻味，需要引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 对应文本的独特之处，对照学生的发展现状，预设以下提升点： 1.能从园中景和园中事两方面感受平实言语的张力，感受语言表达的独特性。 2.通过对文中具体语言文字的品读感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具体情感。 3.能联系作者的身世背景更深层次地解读文本，不断丰富和提升对本文的情的认识并激发阅读原著的兴趣。 教学过程（第2 课时） 教学 环节 教师活动 学生活动 有效互动策略的设计意图 课前积累 交流你和家人生活中的感动瞬间 创设基于文本基调的亲情表达，为后文的学习打下情感基础。 感受园子的美丽 1、谈话导入，揭示核心话题。这是一个怎样的园子？ 2.快速浏览课文。 3.组织全班交流。引导学生关注文本中独特的表达方式。 1、聚焦园内景物，自主品味，这是个怎样的园子，然后同桌交流。 2、全班交流，感受园子的特点及作者的情感表达。 将学生聚焦的问题转化为启动学生解读文本的把手，帮助学生感悟园中景。让学生充分呈现个体独特的感悟，在交流互动中引导学生关注语言的表达方式，提升对文本的认识。 体悟园中的快乐 1、在这样一个自由、充满生机、多姿多彩的园子里，我成天干什么呢？生活得怎样？ 2、全班交流 1、学生自由读3—12小节，圈画批注。 2.全班交流：抓住典型事例谈感受。 3.学生利用文中的句式表达自己的阅读感受。 细品园中事，将学生的目光从具体的事引向事背后的情感、并在此过程中提升对特殊句式的敏感度。将园中事与园中景相融合，感受自由的内涵。 品味园子的自由 1、引读第13自然段。 2、引导学生在交流中升华对自由内涵的解读。 1、聚焦13小节，抓住关键句式来圈画批注。 2、感悟园子内景、事、人给作者带来的自由和快乐。 通过表达，能有机地将园子中景物、人物、事件进行串联，感受这份发至内心的自由的意蕴。 感悟祖孙情 1.补充萧红的身世背景。 2.再读课文第3-12小节，将你读到的新的感受批注在旁边。 3.组织交流，提升认识。 1.带着对萧红童年生活背景的了解再读第2-13小节，提升感受。 2.全班交流。 3、品读小诗。 在了解作者身世背景的情况下再度解读文本，领悟到蕴含于文中的更深层次的情感。 板书 设计 我和祖父的园子 （ ）的园子 研究 反思 常州市新基础专家和兄弟学校的老师对我的教学作出了中肯的评价，我从心底里佩服他们的敏锐的目光与精辟的阐述。经历这样上课、评课的过程，我觉得自己收获颇多。成长之一，便是进行了一次心态的磨炼，在评课研讨过程中自己能坦然地面对与接受来自专家和老师的许多不同的意见与不同的声音。面对质疑与追问，不急不躁，因为心中有一个理念在支撑着我，研究就应该大度地面对，尊重别人的质疑与独特的想法，只有吸纳大家的意见，改进自己的教学，这堂课才显得更有意义。成长之二，提醒自己应关注教学中的一些细节，例如教师在教学过程中评价与引导应该有逐步提升，教会学生各种读的形式。成长之三，也是我对高部长、金主任和邵校长的评课总的提炼与概括，这将成为我以后努力的方向：大胆地开放，让课堂充满艺术的气息。 在整个参与评课的过程中，给我最敏感的字眼还是开放。开放意味着心态的开放，课堂教学时空的开放，学习氛围的开放、学生学习情感的开放。然而细细品味开放，多次的实践让我逐渐体悟到真正的开放源自自身的研读教材的能力，源自对学生的研读，源自自身的文化底蕴，源自驾驭课堂的睿智。这些都必须在平时的学习中、课堂实践中不断地磨练、提升自己。从而能够带领孩子们在开放的、和谐的课堂中遨游、穿梭，在乐趣浓浓的氛围中探索研究，获取成长的快乐。 一、开放——研读教材是基础 研读教材应从三个立足着手。立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于编者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于学生的角度，它代表的是学材――学习的蓝本。拿到一篇课文，教师能不能先不把它当作教材，而作为一种文学作品，从一名读者的角度去反复阅读和欣赏呢？我想不但是可以的，而且也应该提倡。这种阅读方式有多种好处。首先，教师可以摒弃杂念，轻松地阅读，获得比较感性的阅读体验。其次，教师可以从中体验到与学生相类似的阅读感受，容易产生共鸣。再次，教师能从中体悟到教材本原的一种东西，用以指导教学，这是尤为重要的。教材源于作品，作品的范畴要远大于教材。因此，把教材当作作品来阅读，这是一种求本索源的阅读；这是一种大阅读；是一种居高临下的阅读；这种阅读，需要教师以更高层次的目光来欣赏，需要教师借鉴大量阅读的经验和文化视野。不管是哪篇文章，如果你没有读出其中的味，没有找到其中值得研究的点，那么就无从谈开放。文本价值永远是值得研究，值得开发的资源，里面蕴藏的东西太多太多。我们要把书由薄到读厚再读薄。如果读通了，读透了，你会有柳暗花明的喜悦，你会有浑身轻松的那份释然。把握文本中的育人价值，从文本的内容、情感、态度、语言来探求其中的学习目标，是教学的基石，是教学之源、之本。 二、开放——研读学生是重点 学生是学习活动的主体，教师的教是为学生的学服务的。从某种程度讲，教师对教材钻研得越深，与学生的距离就可能越远。确实，片面追求高、深、新的教学设计，只能是越来越脱离学生实际。如何面向全体学生，使全体学生获得不同程度的发展？需要教师跳出如何教的思维方式，了解学生已有的知识水平，学习能力，学习兴趣、状态，多立足于学生的角度，把教材当作学材，把教案当作学案，对学生将如何开展学习作一比较客观的预测和评估。1. 学生的学习目标是否明确、合理？教学目标定位过高、过杂或模糊不清，需要教师用理智的态度来审视和调整。另外，教学目标要突出重点，一课一得，不必求多、求全。 2. 学生是否具有足够大的学习空间？不被教师牵着走？我想，教师一方面还是要避免琐碎的教学设计，注意教学问题的整合、教学环节的融合；另一方面，在教学过程中，要考虑给予学生足够的读书、思考的时间，注意关注学情，灵活施教。 3. 学生的学习过程是否清晰？是否具有可操作性？总之，应该努力体现以学生为主体，以学生的阅读实践为主、教师的帮助指导为辅，引领学生主动地参与到学习活动之中。 三、开放——提高自身的底蕴是关键 所谓文化底蕴,就是分享人类精神成就的广度和深度,就是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴,不仅决定着他理解、驾驭教材的能力,更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴,才能创造一个丰富的课堂,才能给学生以广博的文化浸染。 独上高楼，望尽天涯路。无疑，语文的魅力来自语文教师人文素养的魅力，语文教师应该是闪烁着人文精神光芒的文化传承者。腹有诗书气自华语文教师要饱读诗书，用自己高雅的气度，用自己人格的魅力去感染学生。 每次听课，对那些胸怀若谷的教师们总是非常的佩服。钦佩他们能够在课堂在驾驭自如，纵横千里却始终神韵自若。我想，他们的这份自若来自他们广博的学识，丰厚的文化底蕴。特级教师窦桂梅老师曾这样说：读书也是为了更好的活着——写的存在可以使我们的灵魂生长着，心壑洞明着，能够烛照我们的生活现象。一旦放弃了广泛主动的阅读，你的精神世界将变得黯然神伤。窦桂梅老师的身体力行告诉我读书是生命的一部分。她不但照亮了自己的人生路，也照亮了许多学生的人生路。如果说读书学习是吸纳，那么思考就是消化吸收。两千多年前，伟大的教育家孔子就说过，学而不思则罔，思而不学则怠。在教学过程中要把思考带进自己的教育教学实践中。在学习中丰盈，在思考中成长，不做重复自己的教书匠。 心中有梦想，就多读书吧；心中有梦想，就勤于思考，敏于行动吧，积极开拓属于自己的教育新天地。

第3篇

3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为当今中国最有前途的女作家，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）

这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（若学生说到黄瓜时，顺势讲解谎花：谎花你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个谎，简称谎花。

我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫自由，这个自由是通过愿意……就……的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

b 园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。

有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地看园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解园子的精神意义。

师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段

（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？愿意……就……不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上在这个园子里，我愿意……就……说说我怎么自由？

师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

▲师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

师：给大家读读。（生读，出示段落）　你感觉哪里最有趣？

生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？

小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。

师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————

师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）

师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——

师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？

师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。

第4篇

▲有一本书，读着读着就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活中，这本书的名字叫《呼兰河传》，（多媒体）作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天，我们所要学习的这篇课文就选自这本书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。

▲课文能读通顺了吗？真好！熟读课文是我们阅读的基础。那有谁是带着问题去读的？都带着什么问题？

▲带着问题会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着这些问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。

▲同学们读得很投入，有的问题已经有了答案，有的可能还有疑惑。让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧！

▲这是一个怎样的园子呢？（多媒体）谁来读读这一小节的。

▲就是这么一个四五岁的小女孩，在园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢？

▲多么有趣啊，你仿佛见到这个满园笑着、跑着的是个怎样的女孩？

▲是啊，她的内心充满了天真、快乐，这个园子就是她的乐园。

▲在作者的眼中，这还是个怎样的园子？再出声读读这个段落。（多媒体）

▲（多媒体）一齐来读一读。细心的同学一定发现了这段话的特别之处，对，三个愿意…就…让人感觉这份自由分明就是从心底流淌出来的。

▲怎么才能把这份随心随性的自由读出来呢？请三位同学来读读这三句话，比比谁的自由更自由。

▲在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由，花市自由的，鸟是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？就请同学们去读读其他的段落，用上在这个园子里，我愿意…就…说说我怎么自由？（多媒体）

▲同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读这些画面，细细品味，读着读着，有什么感受。

▲祖父真的会生气吗？那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣。

▲他从十二小节读出了一个顽皮的我，谁来把这种感觉放进朗读中呢？

▲祖父自己也笑了。不管是瞎闹还是淘气，即使是越帮越忙或者是创出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的，我能够在园子里这样自由，是因为______________。

▲正因为祖父的宽容和爱给了萧红这么多的自由，所以萧红眼中的一切也是自由的。

▲其实萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了小红生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾经这样写（多媒体）：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱，所以，我们就向着这温暖和爱的方面怀着永久的憧憬和追求。谁来给大家读一读。

▲读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个________的园子。（板书：爱、温暖）

▲所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少了。祖父的园子成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到——————，是啊，心仿佛也要跟着一起飞扬。

▲这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰和传》的尾声中，再一次提到了这个园子：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

▲从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了

▲那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

▲正是怀着对爱与温暖永久的憧憬与追求，萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都要大气的文字写着这份爱，这份温暖，这份自由！

▲当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，文中祖父和我的趣事留给了我们很深的印象，相信你和你的家人、朋友一定也有许多的趣事。学会捕捉，放大细节，你的文字也会象萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你快乐的童年！

第5篇

师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。

师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？

师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。

生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。

师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么

什么？这就是自由呀。这种快乐 就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。

师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。

师：萧红是怎么写出这种自由的呢？从哪些字词能体会到

师：还有吗？她的语言？天空蓝——这种句子你能感受到什么

师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。

师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好

师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。