中班美术绘画《夏天》教案设计5篇(创意无限：中班夏日绘画教案设计)
本篇教案是以夏季为主题的中班美术绘画课教学设计，旨在激发幼儿的创造力和想象力，以及培养其对夏天的感知和表达能力。通过多元化的教学方法和活动，帮助幼儿掌握基本的绘画技巧，同时体验夏天的色彩、形态和氛围；同时，在美术课中感受大自然、景色和季节的变化，拓展幼儿的视野和思维能力。
第1篇
2.技能目标：(1)学会有感情地朗读课文，并能背诵写雷雨后的几段课文。
3.情感目标：(1)感受课文描绘的自然美、语言美、受到美的熏陶。
4.养成目标：学会运用多种阅读方法，养成鉴赏、积累好词佳句的习惯。
通过感情朗读，欣赏雨后的美丽景色，理解雷雨给柳叶、小花、小鱼及人们带来的快乐，感受文章的语言美。
1.布置学生注意观察夏天雷雨前后及雷雨时的景象。搜集有关雷雨后景色优美的好词佳句、诗歌文章。
小朋友们，背了上面几首诗和儿歌之后，你有什么感受？（热,热锅上的蚂蚁,像在火炉旁）现在你最想干什么？这节课，让我们一起走进夏天，去欣赏雷雨时，雷雨后的特有景象吧！
3.看来就要下一场大雨啦!书上是怎样写下雨的？请自由读读课文第3自然段，
＜1＞读一读写下雨的句子，告诉大家你读懂了什么？
＜3＞除了大雨，还有谁会快活？你能看着雷雨前的的景象用这个句式说一说吗？（同桌讨论）
（当学生说出地上、水中、天上的事物时，教师逐个板书：热！热！热！）
(1) 自由读读课文第4、5、6自然段。用“～～”找到你最喜欢的一处景色。
用你最喜欢的方式读一读，待会儿咱们来交流这个问题：你为什么喜欢？
②柳叶，小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净多精神。（课件展示）
t;1> 刚洗完澡的柳叶，小花真有精神，笑咪咪的，他们在说些什么呢？
t;4> 读到这儿,老师相信大家一定能把句子背下来，谁开个头？
（书上这一句“摆着尾巴”把“怎样游”写具体了。“多高兴”把“游得怎么样？”写具体了。写出了小鱼很活泼，很高兴。）
t;2>你能用这个句式看着书上的图把这两个句子说具体吗？选一句说一说。
④水像面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。
t;1> 男生读──女生读── 喜欢这一句的站起来读一读。
t;2> 湖水很清很清,它还照着什么？用书上的“照着……照着……”说一说！
(柳树姐姐婷婷玉立的身影，刚洗完澡的大山,天空飞过的小鸟……)
t;3> 师：这么美丽的句子，用“线型”读，师边打手势边范读
t;4> 指导读好“啊”(发自内心的快活) (个别读——范读——齐读)
2.美的语言我们就要积累起来，选一个最喜欢的自然段背一背,能干的小朋友可以多背。
1.雷雨过后的景物多么美丽啊!夏天真是个五彩缤纷的季节,如果让我们展开想象，你会给它添上哪些景物,使雷雨后的景色更美呢?
请你仿句式说一段话:“雨后真热闹呀!看!湖里,( )，湖面上( )，天空中，( )。”
师:作者把课文写得真美,很多作家也赞美雷雨后那美丽的景色，写下了许许多多的好词、佳句、诗歌、文章，现在就让我们交流课外搜集的优秀作品。
第2篇
1、 板书“夏天”。看到“夏天”这个词，你想到了什么？
（随机积累一些成语，如：汗流浃背挥汗如雨汗如雨下等）
2、 今天我们就来学习34课夏天，看看文中写的是怎样的一个夏天？
（2） 组长检查组员绳子的读音，比较难的字组员一起想个好方法记住。
（3）抽查各小组生字掌握情况。并当场书空听写：圈柳烤
2、 再用自身喜欢的方式读一遍课文，找出文中哪一段写下雷雨时的情景？
1、 自由读，读后说说这是个怎样的夏天？（同学充沛说）
2、 文中没有出现一个“热”字，你从哪里感受到天气热？
3、 假如要你给文中雷雨前画一幅画，你打算怎么画出那份闷热？
4、 太阳像个大火球时，热得不得了。其实，雷雨前没有太阳的闷热也会让我们喘不过气来。
（3） 同学自由读，这是个怎样的天气？你从哪里读懂的？
5、 炎炎夏日，天气又闷又热，多么希望老天能下一场雨啊！茅盾《雷雨前》最后一句就是“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！”此时真的下雷雨了，而且哗哗哗下得很大，你的心情怎样？
（2） 再回头读雷雨时局部，此时除了读出雨的大，还要读出痛快高兴。
第3篇
“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，各环节的教学通过激励、体验、合作，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间也是不可估量的。在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分发挥他们的个性，并为他们创造显扬潜能的机会，他们的“生命历程”便会跃起灿烂、美丽的浪花，让我们的课堂充满生命活力。
每个班级对每一课堂来说，都有优等生和后进生，如何关注课堂上每一位学生呢？有句话说的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我们的教学上，改成是：“明知后进生之不为，偏让困难生敢为之”。这对学习上后进生的格外关注，是关爱每一个学生成长的思想体现，也是让每一个学生都经历一次学习生命体验，课堂的活力也源于这儿。在《夏天》3个课时的教学过程中，我特别关注平常在课堂上“不太支声的后进生”，整节课中，没有被老师遗忘的学生，只有被老师鼓起勇气的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生，让他们时刻都在被关注着。
师：请同学们美美地读课文，遇到不懂或读不通的地方再仔细读一读，读通课文，老师想听到每个人读课文的声音。
师：谁愿意做小老师，领大家读上面几个词。（出示生字卡片上的词语）
师：我们班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老师。
师：生字朋友认识了，课文呢？（学生纷纷举手）都自告奋勇，请几位同学分段读课文呢？（回答有几个自然段。）
点3位学生接读课文，其中一位是后进生）这三位小小朗诵家应该怎么读好课文呢？（学生提建议和要求：读正确、大声地读、读得有感情、词语和词语连读等……）其他小听众呢，什么目标？（仔细听、认真评）对，大家不闲着，看看是不是能发现什么？
生：（后进生）他把“报告一个好消息”的“一”漏掉了，应该是“一个好消息”。
师：看来……今天发挥很出色。（师带动大家为同学们鼓掌）
生：“别急，别急！”应该读得很急的，她读得太慢了。
师：听得老师都感动了，你真会学习。看来我们班的同学很会读书，也很善于读书。
在这个教学环节中，我有意识地让朗读水平一般的后进生，跟班里读书读得好的学生读课文比试，领读词语比试，从而让其经历一次特殊的课堂体验。在这个过程中，不光有老师的鼓励和肯定，更有同学的真挚的评价和掌声，这是最为自然和反普归真的。课堂生命的活力，就是这样在老师与同学、同学与同学之间，跳跃着、涌动着，并激起新一层的浪花。
“蹲下来看孩子，关注他们，激励他们，相信每一个学生能行”，便能唤醒课堂的活力，提高学生的自信。
语文课，尤其是阅读教学，朗读便是基础，更是前提。朗读的过程，其实也是学生情感体验的活动，有情感体验的课堂朗读，才更具有生命活力。
师：刚才老师听你们读课文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么办？
师：是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？（好）
师：你是怎么知道的呢？对，课文中去找吧，请你先读一读，找到景物，在要画的景物下画横线。举例：“太阳”
师：我们合作得怎么样？先画什么，谁没有叫到过？（请一位后进生回答）
生2：画地面的时候，地面要有点深颜色。（老师请该学生上台画。）
生4：再画柳叶、小花、湖水，还有一只蜻蜓飞得非常低。交流：怎么样的？
师：送你一个词语：唉声——叹气；垂头——丧气；愁眉——苦脸（老师说，学生接）
生8：它很难受，缺少氧气，摇着尾巴，快烤熟前的样子。(简笔画小鱼)
生：离湖面很近，飞得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飞不高，而且我从课外书上看到过，蜻蜓要吃虫子，这些飞虫下雨前都飞得很低，所以要画得低点。
师：你懂得真多，真是我们班的小博士。（简笔画蜻蜓）
师：瞧，画好了，我们的合作成功了！——大家鼓掌夸夸自己。
“文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”引导学生理解语言的意思，并通过各种情感体验的方法，越过书面文字这道桥梁，在解词析句的同时，创设情境，让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累，反复诵读，对语言文字进行理解和体会。
比如在感受夏天午后的炎热时，老师不是问午后有多热，而是在学生原有知识经验的基础上，激趣：“这些景物能看到就更好了，怎么办？”学生说现场作画。老师马上予以肯定：“是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？”学生情趣盎然，进入了与老师合作的角色，主动探究和学习。为了使合作成功，他们读得更自觉，钻得更深，思维活跃，通过对课文的阅读，学生已有自己独到的的体验，脑中已有的柳叶、小花等景物依凭课文重新组合，一幅雷雨前的简笔画在师生的共同合作下出现在大家眼前，充满了学生的灵感和感受。
朗读充满着个性，充满着统一，他是融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即使一样，朗读的方式也必定有所差异，更何况体会各不相同。因此在朗读指导中，我尽量充分地尊重每一位学生的个性，使学生身心处于激活、感性状态。
师：能不能把你这样的热表达到朗读中去？请你读第2自然段，选自己拿手的一句美美地读一读，呆会儿咱们比一比，谁的朗读让大家感觉到夏天的炎热。（学生自由读）
师：我听同学们读得津津有味，谁最勇敢把出色的朗读展示出来？
师：听了她的朗读，老师也忍不住想读了，读读这个好消息，可以吗？
师：我们一起读一读，用心体会一下，这个“啊”是对谁说的？
师：其实书上这句话还没有写完，你能不能接着说下去？
生7：啊，别急别急！乌云密布，马上就要下雨了，大家可以凉快凉快了。
生8：啊，别急别急！就要下雨了，你可以洗个痛快澡了，你的花儿开得更美丽了！……
师：这真是一个大大的好消息，你们真是好心人。你除了关心它们，还关心谁？
师：请你挑自己关心的一种景物或者动物，用“啊，别急别急！”说下去，说给同桌听，比比谁说得完整又具体。
每一个孩子都有可能成为爱因斯坦，都可能成为牛顿，他们有自己的思想，自己的情感，自己的表现。课堂上，我经常对学生说‘谁愿意表现自己’，这既是对自己教学方法的思考，也是对现有教学思想的一种提升。现在，我们提倡个性的健康的发展，就是要让学生敢于表现自己闪光的一面，有价值的一面。有了孩子们个性表现的课堂教学，课堂才显得有活力，老师才显得有动力！在以上教学环节中，我通过“愿意读的就站起来读，愿意说的就举手大胆说”，师生配合表演，鼓励表现自己，以及老师对学生肯定评价：“你是小鱼的朋友。”“你呀，把蜻蜓飞得很低念出来了，真出色。”老师不断地鼓励，激趣，使所有的同学情绪高涨，跃跃欲试，竟相朗读，并获得了阵阵掌声。
在朗读中，当人的身心处于激活、感性状态时，大脑会把意识的、潜意识的知识与语言文字内容相关的储备充分提取起来，融会贯通，进行融合。在这种状态下学生最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断迭起。所以，老师在教学中要抓住机遇，创设情境，运用巧妙、得体的艺术语言予以评价、引导和过渡，展现课堂活力，突显老师魅力。课堂教学需要我们走进儿童的心灵，走进他们奇思妙想、多姿多彩的内心世界，这样的课堂才是活力课堂，才是有创造的课堂。
第4篇
1. 听清楚录音里的孩子们玩了些什么？他们是怎么玩的？
2. 想想暑假里你最喜欢做的事情或者喜欢的活动是什么？选一幅图或是选择你喜欢的其它内容说一段话，把过程说清楚。
1. 师：去年，是你们在小学过的第一个暑假，你们还记得暑假是怎么过的吗？
说说涨潮的时候，退潮的时候，退潮以后，我们做了什么？是怎么做的？
师：说说炎热的夏天你是怎么过的？你觉得什么事让你感到快乐？
1. 出示幻灯片，选择自己喜欢的内容，把事情或活动的过程说清楚，尽量说清楚。
第5篇
2.技能目标：(1)学会有感情地朗读课文，并能背诵写雷雨后的几段课文。
3.情感目标：(1)感受课文描绘的自然美、语言美、受到美的熏陶。
4.养成目标：学会运用多种阅读方法，养成鉴赏、积累好词佳句的习惯。
通过感情朗读，欣赏雨后的美丽景色，理解雷雨给柳叶、小花、小鱼及人们带来的快乐，感受文章的语言美。
1.布置学生注意观察夏天雷雨前后及雷雨时的景象。搜集有关雷雨后景色优美的好词佳句、诗歌文章。
小朋友们，背了上面几首诗和儿歌之后，你有什么感受？（热,热锅上的蚂蚁,像在火炉旁）现在你最想干什么？这节课，让我们一起走进夏天，去欣赏雷雨时，雷雨后的特有景象吧！
3.看来就要下一场大雨啦!书上是怎样写下雨的？请自由读读课文第3自然段，
＜1＞读一读写下雨的句子，告诉大家你读懂了什么？
＜3＞除了大雨，还有谁会快活？你能看着雷雨前的的景象用这个句式说一说吗？（同桌讨论）
（当学生说出地上、水中、天上的事物时，教师逐个板书：热！热！热！）
(1) 自由读读课文第4、5、6自然段。用“～～”找到你最喜欢的一处景色。
用你最喜欢的方式读一读，待会儿咱们来交流这个问题：你为什么喜欢？
②柳叶，小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净多精神。（课件展示）
t;1> 刚洗完澡的柳叶，小花真有精神，笑咪咪的，他们在说些什么呢？
t;4> 读到这儿,老师相信大家一定能把句子背下来，谁开个头？
（书上这一句“摆着尾巴”把“怎样游”写具体了。“多高兴”把“游得怎么样？”写具体了。写出了小鱼很活泼，很高兴。）
t;2>你能用这个句式看着书上的图把这两个句子说具体吗？选一句说一说。
④水像面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。
t;1> 男生读──女生读── 喜欢这一句的站起来读一读。
t;2> 湖水很清很清,它还照着什么？用书上的“照着……照着……”说一说！
(柳树姐姐婷婷玉立的身影，刚洗完澡的大山,天空飞过的小鸟……)
t;3> 师：这么美丽的句子，用“线型”读，师边打手势边范读
t;4> 指导读好“啊”(发自内心的快活) (个别读——范读——齐读)
2.美的语言我们就要积累起来，选一个最喜欢的自然段背一背,能干的小朋友可以多背。
1.雷雨过后的景物多么美丽啊!夏天真是个五彩缤纷的季节,如果让我们展开想象，你会给它添上哪些景物,使雷雨后的景色更美呢?
请你仿句式说一段话:“雨后真热闹呀!看!湖里,( )，湖面上( )，天空中，( )。”
师:作者把课文写得真美,很多作家也赞美雷雨后那美丽的景色，写下了许许多多的好词、佳句、诗歌、文章，现在就让我们交流课外搜集的优秀作品。
