让语文课充满情感和智慧的魅力7篇("情智并重，掀起语文魅力")

作为语文课的重要组成部分，情感和智慧是其魅力所在。通过情感的渗透和智慧的传授，语文课可帮助学生更好地理解人与社会、人与自然的关系，培养情感丰富、思维敏捷的人才。本文将探讨如何让语文课充满情感和智慧的魅力，提升学生的阅读和写作能力。

第1篇

学生惊呼，少字了。我再慢悠悠地加上。请他们读课题，然后围绕课题提问。有问：天游峰的扫路人是谁？有问：为什么要写天游峰的扫路人，他不是很普通吗？有问：天游峰在哪？景色美吗？……

请他们自读课文，读准字音，解决新词意思。还要想一想哪些问题你能通过自读找到答案。

按照常规交流生字音、形、义和新词意思。有学生说会回答问题了，扫路人是一个70岁的老头儿。余人轰笑，问为什么笑，又愕然。提示：是因为70岁的老头儿太多了，不能显示天游峰的扫路人的特别之处？点头默许。有人说，我知道天游峰了，根据书中的描写不是很美，只是很高很险。一学生不同意说：不对，天游峰很美，书上说是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下这对矛盾。

天游峰到底是怎样一座山峰呢？请你到全文去找相关句子，说说天游峰的特点。学生找到了四句话。学生一读就能抓住关键词体会天游峰的高险。我所做的是引导学生认识了破折号的解释说明和第一处句子的强调作用，第二句抓住比喻来认识，第三四处句子分别是列数字和衬托，学生很快就能读出天游峰的高和险。

天游峰的扫路人到底是怎样一位老人呢？学生寻找了相关语句，通过读来理解后，我又引读，我看到了扫路人，作者是这样描写的，学生很快找到了两处外貌描写的句子，问：从这些句子你知道这是一位怎样的老人。让学生明白外貌描写也要突显人物的特点。

作者还抓住了扫路人的语言进行描写，同捉分角色读，深刻认识扫路人的精神世界：乐观开朗、勤劳节俭、热爱生活……在此基础上，再读课文，领悟课文对话的简洁，我甚至还原课文，假如，让你们写，可能会这样：

我问：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又问：怎么会不觉得累呢？老人又说：……

学生笑，在笑中明白对话需简洁，作者为了刻画扫路人，所以把扫路人的语言写得很详细。而且你们平时的对话都连在一起，作者却巧妙地分节了，以后你写人物对话，也可以分自然段，这样你会更加注意对话的简洁性。

除了对老人进行外貌、语言描写来反映老人的特别之处，还有其他吗？

最后问：现在你知道为什么有人说天游峰高而险，有人却说是“好山好水”了吗？学生立刻会意了，加深了对老人的认识。

你能根据课题把文章分成两部分吗？说一说各段写了什么？再说一说全文写了什么？

像作者那样，描写一个同学的外貌，你不写出他的名字，要能让我猜到他是谁，那么你的描写就成功了。

第2篇

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、德育目标：从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。

（2）今天，我们跟着一位扫路人去天游峰游历一番。看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？

①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。

①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。

一、精读课文第一、二、七自然段，体会天游峰的高险。

1、今天，让我们一起随着作者和扫路人一起去天游峰游历一番。

2、天游峰的景色美丽吗？课文中作者对天游峰的描写十分精彩，快速默读课文，看看课文哪些地方描写了天游峰，看看天游峰给你留下了什么印象？(请用几个字概括出天游峰给你的印象)

3、再读读，看看哪些地方特别能让你感受到天游峰的美、高、险？

从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。

“一根银丝”指什么（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去他仿佛是从空中抛下来的，多么险峻）

理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）

4、武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？

作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？

5、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”——山高而险、石阶多、上去不容易。

6、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。

1、看看课文哪几句话写扫路人？他是个怎样的人？你从哪里看出来的？（出示相关句子后，交流并指导朗读）

2、“在一片静寂中，我隐约听见‘哗——哗——哗——’的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。”

从颇有节奏‘哗——哗——哗——’的声音，可以看出老人身体很健朗。

（最先吸引我的是老人扫路时的“哗——哗——”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。）

3、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

（“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！）

4、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”

作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！

5、(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

(2)……悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有……”

老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，以苦为乐，热爱生活，即使自己到了70岁高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在。

6、“借着淡淡的星光，我仔细大量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

老人终年在山上扫路被晒得黝黑，说明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神说明了他不怕累，对这项工作是乐此不疲。

7、作者猜老人60岁了，但没想到老人已经70岁了，这说明老人在山上扫路，锻炼了身体，可谓是身心俱佳，心态年轻，所以看上去也年轻了。

8、 “‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

9、师小结：正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。此时此刻，你想对他说些什么吗？

10、老人这种平凡而又伟大的品质同样深深地打动了作者的心，你从哪里能看出作者也感动了呢？

（1）“我紧紧抓住他的双手:说‘30年后，我再来看您！”

（2）“这充满自信、豁达的笑声，一直伴随我回到住地。”

作者对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。

11、 让我们再次倾吐对老人的祝福吧：“ 30年后，我再来看您！”

（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）

1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。

2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。

3、说话练习：用搜集到的名言赞一赞这些普通劳动者吧。（也可以自己创作）

2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

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第3篇

循声 褪色 扫帚 沏茶 气喘吁吁 颇有节奏 武夷山 望而却步

打量 瘦削 黝黑 宿鸟 炯炯有神 豁达开朗 大汗淋漓 半途而返

一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。

二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

不仅……而且 …… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……

（1）（ ）这位老人已有70岁了，（ ）他还在险峻的天游峰扫路。

（2）在这里，他（ ）能呼吸清爽的空气，（ ）还有花鸟作伴。

（3）（ ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（ ）心里好不得意。

章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。

一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。

二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

1、用——画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。

我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。

一、1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？

2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）

3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。

4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。

三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及我登上顶峰时的喜悦。

第二段（第3自然段）：写我下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4至12自然段）：写我在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

四、1、用——画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。

2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）

五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。

1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。

2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。

1、在我们眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客们登山时常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（ ）岁的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。

2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

（1）在一片（ ）中，我隐约听见哗———哗-———的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。

（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。

2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。

从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。

1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。

2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？

▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。

（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

（2）这充满自信、豁达的笑声怎么能 一直伴随我回到住地呢?

（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？

1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？

一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）

天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。

二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)

2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。

▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？

▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）

4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。

▲外貌：身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋；瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）

▲动作：引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶。（热情好客）

▲神态、语言：不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？30年后，我照样请您喝茶。朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）

（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

5、（1） 30年后，我照样请您喝茶！言外之意是什么？

（2）这充满自信、豁达的笑声怎么能 一直伴随我回到住地呢?小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。

（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的高与险反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）

6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？

四、1、你认为天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？

2、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！再次齐读课题

3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

一、直接引入，板书课题（课题中峰、人、两个字用红笔写，且写得很大）

师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把峰和人写得那么大？峰和人之间有什么关系吗？）

（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。

·九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。

·上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。

·那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。

过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你心中有什么想法？

·……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……

·squo;不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。squo;他说得轻轻松松，自在悠闲。他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。

·……悠然地说squo;……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？squo;

·squo;30年后，我照样请您喝茶！squo;说罢，老人朗声大笑。

——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

一人扮演旅游局领导，考虑老人年事已高，劝其回家享清福；另外一人扮演老人，说服领导让其留下继续工作

1、 总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！

30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……

第4篇

朗读课文，从天游峰扫路老人的外貌、神态、语言、动作等方面了解老人是怎样的一个人。

2.喝的是 ，吃的是 ，呼吸的 ，而且还有 ，我能舍得走吗？

这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

我曾应邀参加一所小学的运动会。有一个班获得了“道德风尚奖”，我向校长提出心中的疑惑：在整个竞赛过程中，并没有发现那个班的道德风尚比其他班高在何处。校长说：“其实你忽略了一个细节——在同学们都为自己班的运动员取得好成绩欢呼雀跃时，惟有那个班的学生在为自己喝彩的同时，也不忘为别人喝彩。”

由此，我还想起一个外国人为中国人喝彩的场面：2001年8月22日在北京举行的“大运会”开幕式上，当法国体育代表团走到主席台前时，人们意外地发现，法国运动员高高举起了一条横幅，上面用中文写着一行字：“法国代表团祝贺北京2008年奥运会申办成功。”巴黎申办奥运会败给北京，但法国人仍能大度地为竞争对手喝彩，他们赢得了全场观众最热烈的掌声。

生活中，很多人只知为自己的进步与成功窃喜和欢呼，对别人则常常冷漠得面无表情，无动于衷，很少真心实意地为别人喝彩。其实，为别人喝彩是一种智慧，因为你在欣赏别人的时候，也在不断提升和完善自我；为别人喝彩是一种美德，你付出了赞美，这非但不会损伤你的自尊，相反还将收获友谊与合作；为别人喝彩是一种人格修养，赞赏别人的过程，其实也是自己矫正狭隘自私和妒忌心理，从而培养大家风范的过程。

为自己喝彩容易，为别人喝彩难，我们应该学会为别人喝彩。

二、我来写一写 请根据前后文理解下列词语，将其词义写在横线上。

有时候，一次喝彩能改变人的一生！请回忆一下，老师、同学、父母是否也有为你、你们班喝彩的时候，你是什么心情、感受？

第5篇

过去，我们认为“文本”是上帝，学生读文本就是复制文本，就是向文本*拢。这可以称之为“文本中心主义”。现在似乎方向变了，变成了“学生”是文本的上帝了。有的老师淡化了文本，只把文本作一个“引子”，然后去“创造”一个与文本并没有本质联系的“别一文本”。要么做文本的奴仆，要么远离文本，势必导致学生和文本之间的不平等对话关系，学生很难真正走进文本。这样的文本阅读，很少见到学生能与文本真正融合。陈建先老师在执教《天游峰的扫路人》一课时，充分发挥了文本和学生的积极性，学生真实地走进了文本，在双方平等的对话中，学生成为了文本的知音，这是本课教学的最大亮点，从学生与文本的交往过程可窥一斑。

学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程，只有置身于真实的场景中，学生才能顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字字、词词、句句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。从《天游峰的扫路人》一课的学生活动中可以看出，学生自始至终经历一个真实的言语境界。本文中“我”的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是对学生阅读行为的最大考验，如果没有真实的阅读过程，没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的一个阅读目标。正是因为陈老师能放手让学生自主阅读，学生才能毫无拘束的与文本语言进行沟通，让对话在语文课堂中自然展开，让思维在语文课堂中到处闪现：

生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。

师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。

生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。

生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。）

真实的阅读过程，让文本在学生心灵中映射出了真实的言语交际场景，呈现出了一个形象丰满的扫路人，学生才会在平凡中发现不平凡，从中获得心灵的震撼和感动。在与文的平等交往中，师生创设出了一个神思飞扬的言语境界。

文本本身就是作者言语活动的产品或成果，是一个具体的书面言语交际的“范型”；语文教学活动本身就是学生围绕课文进行的学习文本的言语交往过程。指导学生读懂一篇课文的活动，经历一次现实的读写实践。所以对文本的感悟，同样包括对文本言语现象和作者言语行为的审美体验。在学生与文本的对话中，陈老师能有意识地启发学生留心作者运用语言的精妙、思路的精巧，扩大学生的审美视野，通过揣摩言语活动的过程与方法，多角度与文本展开对话，加深学生对文本的理解，使人物的内涵更加丰富。

师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人印象深。

生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！）

师：这就是我们的中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。

生：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块写不是更省事吗？

生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿着，后面是写老人的脸和眼睛的。

生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌声响起。）

生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

学生在认识言语交际的过程与方法的同时，也经历了和作者对话的过程，了解了作者的言语运用意图，可以从另一个角度和文本沟通，进一步感受作者笔下的扫路人，使语文的工具性和人文性在言语实践中实现统一，在读和写的意义层面上，学生成为文本的知音。

第6篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会6个生字，理解生字组成的词语。

2、理解课文内容，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

3、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。

[教学重难点]：抓住细节，品析语言，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

2、有没有哪位同学去过天游峰？或者在电视上见过天游峰？

[天游峰是武夷山的第一险峰，号称武夷第一胜地，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。]

5、今天我们要学习的一篇课文，题目就叫《天游峰的扫路人》，一起把课题读一下。

6、读了课题，你知道课文主要是写什么的？（是写扫路人的）

对了，课文主要是写扫路人的。那么，这是一个怎样的扫路人呢？作者为什么要写天游峰的扫路人？学了课文，这些问题都会迎刃而解。

1、通过昨天的预习，老师相信同学们一定能够把生字都读正确了，谁来展示。

2、这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的？（指名回答）

3、老师补充：[点击夷字]夷这个字一般的意思是安全。老师教给大家一个好办法，既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思，请大家看这个字的结构和笔顺，一个人背上背着一张弓，这就是字形，一个人背上背着一张弓，感觉很安全，生命有了保障，这就是意思。记住了吗？

（点击削字）削是个多音字，有两个读音，[换成如下幻灯片]一个是读xiāo，例如削苹果、削铅笔。另一个读音是xuē，例如剥削、削弱、削减，本课中的瘦削也读xuē。

4、下面请同学们翻到练习1，用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。

5、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁展示？

[幻灯片：武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢]（指名小组读）

6、老师提示：帚单个读的时候读第三声，在词语扫帚中则要读轻声。

颇有节奏在这个词语中的颇在这里的意思是很、相当的意思。

这几组词语，你们觉得是横着读好，还是竖着读好？理由是：

这几组词语中，第一列是写扫路人的；第二列是写天游峰的；第三列是写游人的。我们竖着读读这几组词语。

8、生字和词语都能读正确了，那么课文有没有信心读正确，读通顺呢？下面请一个小组来展示。（全班点评）

1.这篇课文共有几个自然段？文章先后两次写了天游峰的险峻，老人的外貌，与老人交谈，分别在哪些自然段？

师总结：从以上内容中，我们不难发现，文章当中两次写到了老人的外貌，分别是在第3自然段和第8自然段；两次写了天游峰的险峻，分别是在1、2自然段和第7自然段；两次写了与老人交谈，分别是在4——6自然段和9——11自然段。而这些内容是相互交叉融合在一起的。看一看老师是不是这么归纳的。

这篇课文写了作者在登天游峰时，遇到了一位老人，通过与老人的交谈，对老人有了一定的了解。

1、天游峰是旅游胜地，许多人千里迢迢、万里迢迢到天游峰观光旅游。课文中有几段文字是描写天游峰的，我们先来细细品读第2小节，请看学习要求：

（2）写了天游峰的特点？尤其那几个词语最能表现这些特点的？在这些词语下面做上着重好。

4、想见识一下这如又高又险的天游峰吗？我们一起来看这张图片：

你看，在这高山峻岭之间蜿蜒盘旋的石阶多像一条从天上抛下来的银丝啊！

6、看了图片，是不是感受更深了，现在读这段话，一定能读得更高更险。

[幻灯片：天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从天空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。]

1、这段话写了天游峰的险峻，那些是直接描写？那些是间接描写？

2、读了这段话，你想准备去天游峰旅游的提醒些什么？

（直接描写的：顶天立地、九百多级、一千八百多级、层层叠叠 间接描写的：气喘吁吁、大汗淋漓，望而却步，半途而返。）

（2）提醒：注意安全 身体虚弱的人要有家人的陪伴 等）

（3） 倒抽一口凉气表示什么？（惊讶）大家做一做 你们能不能读出这种感觉呢？ 指名读 小组读 评 齐读

[幻灯片：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千百八多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。]

10总结：这篇课文主要写扫路人的，我们仅仅通过对作者笔下的天游峰的品读，就觉得扫路人真不简单，最起码是一位不怕苦、不怕累的扫路人。至于这位扫路人到底有哪些精神、哪些特点，课后请同学们细细品读其它的段落，下一课我们来交流。

第7篇

1 今天，我们继续学习第13课——（齐读课题）天游峰的扫路人。

2 通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人）

3 可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点） 让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？……）

过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子）

（出示） 我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴） （老人精神十足、善良、很辛苦）

从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

△ 我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？

（出示） 在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。

从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）从哪儿读出来的？

（根据学生回答圈出：“颇有节奏” 、 “一声比一声分明”）

是的， 未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）

△ 作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意）

过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。

（出示） 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）

过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人？（学生画交流

△（出示） “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

1 从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累 ） 从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，轻轻松松，自在悠闲）

2 同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？

◎ （出示） 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

（1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）

（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。 指名读。齐读。

◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

（1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉） 能读好吗？

（2）（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，想说什么？

过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！ 可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？

（相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程

是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。）

所以老人说得——?（板书：轻轻松松 自在悠闲） 能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）

△ （出示） 老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？

1 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。）

2 老人喝的是—— （我们喝的是 ）老人吃的是—— （我们吃的是 ）老人呼吸的是 —— （我们呼吸的是 ）

3 这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）

4 这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！ 让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗？（齐读）

5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）

△ “三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

（1） 这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！）

生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。 山上空气清新，能活到100岁。 自信，豁达。

（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。 这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗）

出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

（1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。 笑声留在脑海，忘不掉。自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。 ……

（2）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？

（4）现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位……的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人）

（5）认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？

希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！

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