《去年的树》教案去年的树教案6篇("探究自然与生命：《去年的树》教学计划")

本文将介绍一份优秀的小学语文教案——《去年的树》教案。该教案以小学生的视角观察大自然，通过绘本阅读、讨论、表演等多种方式，启发学生对自然的认识和体验。通过该教案的实施，可以培养学生的想象力和审美能力，加深学生对生态环境的保护意识。

第1篇

以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

1.认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

师：今天我们学习一篇美丽的童话--《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话。让我们一起来欣赏一下这位天才作家带给我们的美丽童话：

2、我们来看一下这个字，左边是单人旁，右边是戈字。那谁知道"戈"是什么?

3、师板画：古时候有一种兵器，它有长长的柄，上面横着一把大刀，下面的样子像个叉子一样，顶上还有一点装饰，这就是古人写的"戈"字。后来经过很长的时间，这把大刀就变成了一横，这个长柄就变成了斜勾，下边的就变成了撇，这点装饰就是那一点。我们在这个戈字的旁边画一个侧着站立的人，这把大刀刚好横在人的脖子上，这就是古人写的"伐"字。所以伐的本意是砍杀的意思。后来这个侧面站立的人就写成了单人旁，这就是现在我们书写的"伐"字了。

4、左右军士,皆全装贯带,持戈执戟而立。--《三国演义》咱们古人造字就是这样，每一个字都像一幅画，每幅画后面还都有故事呢。

我们一起来填一填：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，要飞回南方时，鸟儿答应()(这样填可以吗?)可是第二年春天，鸟儿回来却发现()，它到处寻找，问了()最后找到了()由谁变成的灯火?于是，鸟儿()。

2、课文当中有几次写了鸟儿唱歌给它的朋友听呢?大家再次浏览课文找找看。

3、第一次唱歌在哪里写着呢，谁来读一读这个自然段。(第3自然段)

5、那么你读到两次鸟儿唱歌给朋友听的时候，你的感受一样吗?那就用一个词来形容一下你第一次读到鸟儿给树唱歌时的心情好吗?(她体会到了高兴)到底是哪里让你们体会到了高兴快乐呢，让我们大家一起来读一读这个自然段。跟随着鸟儿的歌声一起回到去年。(师板书：)看看你是从哪些词和语句当中感受到了快乐。谁来读一读或者说一说。

过渡：这对好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天很快就要来了，鸟儿必须飞到南方起来，临别的时候这对好朋友有组对话，你能在课文中找一找吗?(找两个同学读对话)

1、树应该怎么跟鸟儿说呢?谁再来试试读一读，请问这只小鸟你还愿意明年回来唱歌给树听吗?

师：同学们，现在让我们自己轻轻的读一读写今年的部分。(师板书)看看读了这部分课文之后，你的心情又是怎样的?

1、请你们再用一个词来形容一下你此刻的心情。(感动、难过)

2、到底是哪里让你越读越悲伤，越读越难过，甚至要流泪呢?你们看这部分课文当中有好几组对话，读的时候注意到了吗?下面老师请你们再默读一下这些对话，把鸟儿说的话用横线画下来，把别人说的话用曲线画下来，你看看一共有几组对话?画好了就可以轻轻的读一读。

过渡：鸟儿的这些问话，树根听到了、门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远听不到了。火柴已经用光了，可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着，同学们，你们接着读一读下面的文字：

8、通过这个"看"字，你知道鸟儿此时此刻心里在想些什么呢?再次读第二段话，你们还记得去年的那个约定吗?鸟儿对树儿说：""可是他的朋友却听不见了，所以鸟儿对着灯火唱起了歌。这又出现了一个看字，透过这个看字，你仿佛听见鸟儿在说…

9、树已经不在了，鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呢?树已经听不到了啊?这鸟儿虽然飞走了，可是它却给灯火留下了歌声，留下了这世间最美好的情感。那就是--珍爱友情信守诺言(板书)这也正是作者新美南吉所要告诉我们的道理。

10、课文学到这里，你一定有许多的话想说吧，你都想对谁说呢?

我希望同学们能够从这些童话当中读出很多做人的道理，也希望这些通话中蕴藏的这些美好的情感能够伴随着你走过幸福的童年，伴随你一生。

?去年的树》是日本的作家新美南吉所作的一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我给自己确立了三个心中目标：

1、正确有感情地朗读课文，品味重点词句，读懂文本。

3、体会小鸟与大树之间真挚的友情，感受到诚信的可贵。

综观一堂课的教学，我觉得教学目标比较切实地完成了。首先学生们能读懂文本，初步学会老师教给的一些学习方法，比如：利用想象读文、识字等，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。其次是识字的重点，我放在了汉字的构造上，意图在于让学生对汉字的构造有一些感性的认识，产生对汉字的兴趣，并提高对语文学习的兴趣。本部分分为三个板块--汉字的字体、汉字的构造和汉字的文化。通过"伐"字体的形体特征，用连贯的层次分析古代中汉字的构造原理，形象地展示板书给学生；最后用书写的文学形式以及汉字的创新使用当中表现了这个字的文化内涵。

现在反观自己的设计思路，在一定程度上对教材进行了丰富和创新，但是这还远远不够，教材对这方面的说明只是一个框架，如何将这个框架丰满起来需要我们付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教学中会更加注意。

第2篇

１、认识１个生字，会写４个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。

３、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

１、师板书课题，提问： 看到这个课题有什么问题想提吗？

３、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。

１、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

⑵ 课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话？分别是谁和谁的对话？

⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。

⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话（鸟和树的对话），评议他们读得怎么样？为什么要这么读？

⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢？（树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。）请谈一谈为什么要用这样的语气来读？

⑴ 可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想？心情怎样？

⑵ 假如你是那只鸟，你心里当时在想什么？请帮着小鸟说出来。

４、小结： 小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢？

１、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的？ （睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）

２、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么？

４、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢？

５、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么？

６、小结： 是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

（诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……）

１、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。 （可以让学生先写下来，再说。）

第3篇

4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。

1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！

1．找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”

“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。”

“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_________________________。”

2．有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3．出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”

鸟儿盯着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________

?去年的树》是一感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

第4篇

1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。

2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的可贵和伟大。

同学们，你们喜欢听童话故事吗？今天，今天给大家介绍一位日本著名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事，其中有一篇童话故事叫《去年的树》，非常著名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲）

（鼓励讲故事的学生）这节课我们继续学习第11课去年的树。（板书课题：去年的树）

2．指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，老师点拨、评价）

提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（天天）你还想到哪些美好的词语？自由说。

（ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。）

寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的朋友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？

要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导)

来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好朋友大树，却发现了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么？

于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？

分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话（树根、大门、小女孩）

指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。

历经艰辛万苦，鸟儿终于找到了自己的朋友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。

鸟儿惊讶地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：-----------------

大树已经变成了灯火，可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做？从这里你看出这是一只----------的鸟儿？

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：----------------

面对回来后大树朋友的一切，鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对朋友大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的朋友大树曾留给她一封这样的信。

（2）其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间伟大的感情。

故事讲到这里，大家一定和我一样有许多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？（小组讨论）

同学们，你认为朋友间除了要信守承诺外，还需要什么？

小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有许多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。

用“如果我是小鸟，我想对大树说----------；如果我是大树，我想对小鸟说----------的句式。

朋友是我们一生中最宝贵的财富。拥有朋友，使我们不再孤单；拥有朋友，使我们的生活充满快乐。本课讲了一个简单而平淡的故事，但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简单而平淡的故事，却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人快乐！

最后，老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我们的快乐。

?去年的树》这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感色彩，教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。

本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。

那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？

1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。

2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。

1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。

2. 在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的原因：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：保护环境、爱护小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完美。

第5篇

师：同学们，还记得子夏曾经说过的一段话吗？“贤贤易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，与朋友交，言而有信。”咦？与朋友交，言而有信说的是什么意思呢？（与朋友交往的时候要讲信用）

师：是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》，请同学们翻开课本第51页。

师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。

师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？

（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）

师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？

我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。

师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？

师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）

谁再用幸福的语言给我们读一读？ （有一种幸福的感觉再向我们传递着）

师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）

师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？

师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。

师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分）

师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）

师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。

师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？

师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。

我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。（男同学：再见了，小鸟------）

师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）

师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）

师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）

师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读

师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）

师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）

师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）

师：此时，小鸟，你的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？

师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读

师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）

师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊

当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）

师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）

师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）

师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）

师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化

师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的

师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。

师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）

师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）

师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）

师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）。

师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？

师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。

师:此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗？如果有,请把它写下来.

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读------《去年的树》！

去年的树，包含着世间最美的真情，让我们深情地读--------《去年的树》！

第6篇

4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

通过捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。

体会和懂得信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、环境之间的和谐发展。

（cai融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；

1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

3．师指导捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应__________________。

第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树_______________。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

3．师过渡：正因为难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了！

默读5—14自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。

4．出示对话生交流体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢？

2．有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。