《牛和鹅》的教学设计5篇(《牛鹅交际：打破“圈子”思维的教学设计》)

《牛和鹅》是一篇优秀的寓言故事，通过描述牛和鹅的友谊，让人们深刻领悟到友谊的可贵和守信的重要性。本文将会为大家分享一份精心设计的教学方案，帮助老师有效传授这个故事的涵义，并激发学生的阅读兴趣和思考能力。

第1篇

1、反复朗读课文，了解课文蕴涵的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。

2、学生学会分层理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

3、指导学生要抓住文章中含义深刻的句子分析理解课文。

一、谈话导入：说说你们眼中的牛和鹅，你们对这两种动物的认识是怎么产生的。

三、讨论：基于这种认识，我们对待牛和鹅有哪两种不同的态度？

七、为什么会有这样的变化？学习课文3—11自然段。

3、找出文中描写鹅追赶我们、我时神态的句子。读一读。说一说，鹅当时的神情如何？

4、找出文中描写我被鹅追赶时的语言、动作、神态的句子。反复读。说一说，我当时的神情如何？

5、当金奎叔出现后，他是怎样做的？这时鹅又有怎样的反应？

6、齐读金奎叔的话，想想它对你有什么启发，说一说。

八、再读课文12、13自然段，理解句子它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强大呀！

第2篇

1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。

2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。

1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。

2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？

实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。

任大霖（1929～1995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。

（3）在不理解字词上做记号，和同桌讨论或查字典解决。

（3）词语：①无所谓：不在乎。② 束缚：捆绑，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指紧紧握住。④无缘无故：没有任何原因地。

1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题（出示自学要求）：

（1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的态度、做法也不同。

（2）我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

（3）我记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

（3）课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔赶走了鹅，并告诉我们应该正确看待牛和鹅。

这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作顺序，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课继续来学习。

第3篇

1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句、揣摩人物的心情及心理活动。

2、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度看问题，得到的结果也不同。

了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

2、出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。

3、今天我们就来学习一篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发？

老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把牛字写得那么小，鹅字写得那么大呢？读课文，你一定能从课文中找到答案的。

同学们都预习了吧？找几个同学来读课文，要求：字音读准，语句读通顺，其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事？

师：请你来谈谈文章主要写了什么事？（可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述）

师：你现在知道老师问什么把牛字写小，鹅字写大了吧？

生：自由回答：（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。）

师：作者相信这与话吗？他用什么态度来对待牛和鹅的呢？

师：产生这种变化的原因是发生了一件事，我记住了金奎叔说的话，而且直到现在还记得他的话，金奎叔的话真有魔力呀，对作者产生了如此巨大而深远的影响，到底金奎叔说了什么？你能快速地把它找出来吗？

生说，（出示课件）[金奎叔说：让它这样看好了，可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。

师：那么，关键是其中的哪句话影响了作者的一生？[它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。]

师：凭这点是指鹅凭借哪一点来欺负人？[鹅把我们看得比它小]

是啊，鹅总是凭这点来欺负人，所以我们总是（远远的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。）

师：可是生活中总有不如意的事情发生，我们最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鹅便狭路相逢了。到课文中去找相应的段落。

课件出示：[孩子们大喊一声，……鹅要咬死我了]

师：谁能完整地把这段话读给大家听？即把鹅的神气、霸道，又把我的狼狈读出来，其他同学闭眼倾听，在你的眼前浮现了怎样的画面？

师：在你的想象中，由这只神气的、霸道的、嚣张的鹅，你想到了什么？

（想到那些自以为强大的人的形象）生活给了我们观察的机会，书籍给了我们思考的空间，我们要学以致用）

师：当这只鹅，这些人出现在我们面前时，我们该怎样做？心甘情愿的被欺负吗？金奎叔怎么说的？（那咱们可不大英）

师：好，我们来看看金奎叔面对这只鹅时是怎么不答应的？

[课件出示：他飞快的走了过来，……逃命了。]

师：自由读一读，从这些句子中，找一找描写鹅的词语，你体会到什么？

（挣脱，连飞带跳，落等词，生动再现了老雄鹅害怕的样子。

师：是啊，正如金奎叔所说，凭这点来欺负人，那咱们可不答应。

[课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们确实比它强啊。]

师：因为从鹅的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它强啊!

同样的道理：[课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们确实比它弱啊。]

师：从牛的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它大，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它弱啊!

师：此刻，你得到了什么启发？你能联系自己的生活实际谈谈吗？

作者从金奎叔的话中得到了启迪，直到现在，仍记者金奎叔的话，其实他是记住了生命与生命之间的平等，生命应该互相尊重，不论他是强者还是弱者。（修改板书：牛鹅）

师：我们都应平等地对待，不存在欺负与害怕，只要我们时时换角度看问题，想问题，这样，你曾经讨厌的同学是否也变得可爱了许多？你曾经反感的父母的唠叨是否也亲切了许多？

正如诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同站在不同的角度看待问题，处理问题，就会有不同的结果。

在教学过程中，我以图片引入，抓住人们对牛和鹅的看法，牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。这句话，通过前后对待牛和鹅的态度变化，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采用学生自主读文，抓重点词句体会，教师适时引导的方法来学习，由于教学思路清晰，学生学起来轻松愉快，学生在读文、品句中享受了分析、探讨的快乐。纷纷提出了个人的不同见解，并能从文中的重点词句、前后的变化，不同的角度来分析理解文中所揭示的道理，即：从不同角度看问题，所得结果不同。并进到学生从学文中总结道理，运用到处理身边的事物中。

但在通篇的学习中，还有不足的地方，在整个教学过程中，总感觉老师引得太多，给学生自由发挥的空间太小，从而可能禁锢了学生的思维，在今后的教学中，还应放手让学生自主学习。

第4篇

3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。

4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。

抓住重点词句理解课文内容，理解它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。

理解它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。

我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。

你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完《牛和鹅》这一课，相信大家能找到满意的答案。板书课题。

通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。

1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？

2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价

1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。

3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。

4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情

a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

l 我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-----（轻、慢），

l谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢？

b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！

l现在你就小作者，谁能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句话师相机评价。

l小结：看来，我怕鹅的程度，用一个词语来表达，怕到------，怕到-------。

3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？

总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢？

2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想的？

3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？

4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐--------把它扔-------。因为站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以我不再-------。

5、说到这我想起刚开始我们谈到你们学校哪儿最美的话题，现在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？

6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同

生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。

结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。

第5篇

?牛和鹅》是角度这一单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。我在初读文章时，领会到的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结果；有当我们在遇到弱小时不能欺负，遇到强暴不要害怕，这样你的自信就能战胜邪恶势力；还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作出正确的判断等。我想一篇文章传达出来的意义、思想是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。但这篇文章放在角度这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。

这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述我被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及我的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。

本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，要求学生把课文读得字字准确，句句通顺，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容，理清文章的脉络顺序。接下来重点品读我被鹅追赶的经历，在语言文字中去体会和感悟我怕鹅，鹅不怕我，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现，再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！。在对比中分析揭示出深刻的道理。

本课的教学设计的理念是：1、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。2、根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了读、悟、结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，默读整体感知课文把握主要内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画我怕鹅，鹅不怕我的语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。

2、通过熟读课文整体感知课文内容，理清脉络层次。

3、通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读。

2、谈话：你能用几个词概括牛和鹅给你留下的不同印象吗？（重点关注学生能用恰当的词语对自己心目中的形象进行概括）

3、小结：这是我们眼中的牛和鹅，到底作者笔下的牛和鹅又是怎样的呢？就让我们走进课文去了解吧。

1、组织学生自由练读课文。（重点关注：能正确认读课文中的每一个字，不会认的字用学过的方法解决；能够读通、读顺每句话，不好读的句子反复练习。）

出示本课拟声词，请个别学生读。吭吭、吁哩哩，啪嗒啪嗒，啪啪啪（重点关注：观察判断词语的类别，讨论这些词语的正确发音：模拟人、动物、物品发出的声音。）

2、组织齐读课文。（重点关注：读准字音，读通句子）

1、组织学生快速浏览课文，（出示课件）思考：课文讲了我对牛和鹅的态度前后分别是怎样的？由于什么原因让我的态度发生了变化？

2、组织学生根据提示在小组内交流课文的主要内容。（重点关注：学生能够根据提示的内容，运用恰当的关联词合理处理、清楚地表达。）

3、组织学生汇报课文的主要内容。教师相机板书。（重点关注：在学生表达逻辑顺序、用词准确恰当上给予点拨指导。开始：欺负牛，怕鹅；通过被鹅追赶的一次经历，受到金奎叔的启发；后来，不欺负牛，不怕鹅）

4、指导学生划分层次。（重点关注：根据课文的主要内容来划分层次。第一段：1——4自然段，开始对牛和鹅的态度；第二段：5——11自然段，被鹅追赶的一次经历：第三段：12——13自然段，后来我对牛和鹅的态度）

整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。

1、组织学生浏览1—4自然段，找出人不怕牛，而怕鹅的段落。汇报。

2、组织学生，练读人不怕牛，怕鹅的句子。（重点关注：抓关键字词，用着重符号标注出重复使用的字词敢 才敢，读好包含三个敢和两个才敢的句子，边读边想像画面，感悟对人们牛的不怕，和对鹅的怕）

3、组织学生汇报读、评读。（重点关注：读出感受，读出画面感）

通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读

小结：这节课我们感受了刚开始人们对牛和鹅的态度，后来为什么又发生的变化呢？下节课我们继续在语言文字中去寻找答案。

2、通过多种形式的读感悟我怕鹅，鹅欺负我，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。。

3、通过重点关键的语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。

教学重点：通过多种形式的读，，感悟我被鹅追赶的一次经历中 ，我怕鹅，鹅欺负我，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。

教学难点：通过抓重点关键、含义深刻语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。

2、承上启下的谈话：这节课我们继续来学习《牛和鹅》这篇文章，上节课我们已经感受到了刚开始作者对牛和鹅的态度是不怕牛，而怕鹅，后来的态度却发生了转变，就是因为一次被鹅追赶的经历，受到了金奎叔的启发，这节课我们就来走进这次经历，齐读5——11自然段

2、随着老师的叙述回顾上节课的内容。齐读5——11自然段。

1、在这次被鹅追赶的经历中有那些段落是我和金奎叔的对话？（重点关注：浏览找段）

2、 组织学生分角色朗读我和金奎叔的对话。（重点关注：读出感悟）

3、边读边思考。（重点关注：从我和金奎的对话中可以看出我和金奎叔对鹅的态度分别是什么？）

通过分角色朗读，在读中感悟我和金奎叔对鹅的不同态度。

三、明确我怕鹅的原因，感悟在我被鹅追赶的经历中， 我对鹅、鹅对我的态度和具体表现。学习5——7自然段

1、引导学生从第一部分去找出描写我怕鹅原因的句子。（鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人）相机图表板书。

2、让学生在作者被鹅追赶的经历中去找找那些自然段是在写作者怕鹅，而鹅不怕人。（重点关注：让学生运用略读的方法找到对应的段落5——7自然段）

3、组织学生默读5——7自然段。（重点关注：指导学生勾画，用 勾画出描写作者怕鹅的句子，用 勾画出描写鹅不怕人的句子。自由练读，试着用读来表现出我的害怕和鹅对人的不怕）

4、组织交流，提升感悟和朗读。（重点关注：勾画出的句子中对作者的那些方面进行了描写让你感受到作者非常怕鹅。请你读出作者对鹅的害怕的语言、动作、神态、心理活动）

5、组织汇报勾画鹅不怕人的句子。（重点关注：交流你眼前出现了一只什么样的鹅？指导学生用读展示一只凶狠的鹅、嚣张的鹅、目中无人、神气十足猖狂的鹅）

2、略读5——11自然段，找出相应的自然段。汇报

4、交流勾画的作者怕鹅的句子是从那些方面表现出作者的害怕。并用读展示出作者害怕的语言、动作、神态、心理活动。

交流眼前出现了一只怎样的鹅。朗读展示眼前鹅的形象。

四、明确金奎叔不怕鹅的原因，感悟金奎叔的确很强，鹅很弱小的具体表现。学习8——11自然段

1、过渡：正当作者极度恐惧、鹅十分猖狂之时，不怕鹅的金奎叔出现了，金奎叔为什么不怕鹅呢？组织学生默读12自然段。（重点关注：在金奎叔眼里人和鹅是怎样的关系？找到关键语句它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！并指导理解，相机图表板书）

2、组织学生默读8——11自然段。（重点关注：指导学生勾画，用 勾画出描写描写金奎叔的确很强的句子，用 勾画出描写鹅很弱小的句子。自由练读，试着用读来表现出你的体会）

3、组织学生汇报、研读交流。（重点关注：组织学生通过反复研读金奎叔说的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰）

1、学生默读12自然段，勾画出揭示金奎叔不怕鹅原因的语句、理解。

在读中感悟金奎叔的确很强，鹅很弱小。让学生在读中悟，在悟中提升朗读。

1、谈话：正因为金奎叔用实际行动证明了人实在比鹅强，用语言告诉了我，让我别再怕鹅，所以我以后一直不怕鹅了。

2、引读12自然段。（重点关注组织学生交流我为什么不怕鹅了？用图表的形式相机板书。）

3、组织学生对比观察我前后对鹅不同态度的图表。（重点关注：组织学生交流还是同样的鹅，还是同样的我，为什么刚开始我怕鹅，到后来却是鹅怕我，我却不怕鹅了呢？）

4、小结：生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学去生活中去发现这种情况吧。

2、与老师合作读12自然段。交流我为什么现在不怕鹅了。

3、学生对比观察图表，讨论出开始我是从鹅的角度去看，后来我 是从人自己的角度去看，就产生了不同的认识，由于认识不同，所以就会有不同的态度和表现。

通过上下文的联系，作者前后态度的对比分析，利用图表的牵线搭桥，帮助学生直观系统地理解了故事揭示的深刻道理。深化了主题。

鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强

课后反思：1、本课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个读字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者要揭示的深刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的情绪，进而表达自己的阅读所得。读悟的有机结合，贯穿了整个教学，整堂课做到以读代思，以读促思。如，初读课文时，知道学生读得正确、流利，通过边读边想，把文字符号转化为文字意义，尽快感知课文内容；讲读课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段、篇，感悟课文的主要内容；品读课文时，引导学生，想象画面，联系生活实际，体会作者的思想感悟，领悟语言表达之微妙。整个教学过程体现了读了有思，思了又读的教学理念，使学生在入情入境地读中，感悟文章中心，体会作者的情感。

2、努力关注学生学习过程和学习方法的落实，本节课而言虽然学生已积淀了许多的阅读方法，但在每一节课中还需要对这些方法进行历练，才能让学生熟练地掌握。这节课中包括了多种阅读方法的演练：如标注勾画，默读、浏览、略读、有感情地朗读指导等，为今后学生自能读书打下了基础。

3、关注学生逻辑分析能力的发展，语言文字是很强的感性材料，同时字字句句也隐含着理性，本课恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘语言文字蕴涵的道理是本课的难点，我对文本中关键语句，含义深刻的语句进行充分挖掘，将之图表化、系统化，恰到好处地体现了作者要揭示的道理的内在逻辑性，很好地在语言文字内在与外在之间搭建了一座桥梁，让学生更深刻直观地感悟了作者揭示的道理。这是这节课的一个亮点。